2026年教师资格证《小学教育教学知识与能力》考试笔试题及参考答案

2026年教师资格证《小学教育教学知识与能力》考试笔试题及参考答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.小学低年级学生常把“b”写成“d”，这主要反映出其（）。A.视觉记忆能力弱B.空间方位知觉发展不完善C.手指精细动作差D.听觉辨别能力不足【答案】B【解析】“镜像书写”是空间方位知觉尚未成熟的典型表现，与视觉记忆、听觉辨别无直接因果。2.教师用“如果全班都安静，我就讲故事”的方式管理课堂，这种方法属于（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退【答案】B【解析】教师通过移除“不讲故事”这一厌恶刺激来增加“安静”行为，符合负强化定义。3.下列关于最近发展区的表述，正确的是（）。A.学生现有水平与潜在水平之间的区域B.学生独立解决问题的水平C.教师教学设计的最高目标D.课程标准的下限要求【答案】A【解析】维果茨基提出最近发展区是“在成人指导或与更有能力的同伴合作下所能达到的水平与独立解决问题水平之间的差距”。4.在综合实践活动中，教师让学生用废旧布料设计环保购物袋，其课程目标主要指向（）。A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.以上融合【答案】D【解析】该活动既训练设计技能，又体验环保过程，同时培养社会责任感，三维目标整合。5.小学数学“分数的初步认识”教学中，教师先让学生分披萨，再抽象出“1/2”，这种教学策略属于（）。A.类比B.直观演示C.具体—抽象D.发现学习【答案】C【解析】从真实情境“披萨”到数学符号“1/2”，遵循“具体—半具体—抽象”的数学化过程。6.教师对学生说：“你这次朗读声音响亮，如果下次能把字音读准就更好了。”这种评价方式属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对评价【答案】B【解析】教师在学习过程中即时给予反馈，帮助学生改进，是形成性评价的典型特征。7.下列关于班级授课制的优点，表述错误的是（）。A.教学效率高B.有利于学生社会化C.易于因材施教D.便于系统传授知识【答案】C【解析】班级授课制强调同步教学，难以顾及个体差异，因材施教正是其局限所在。8.小学生在课间追逐打闹，教师当即让双方写“冲突说明书”，这属于德育方法中的（）。A.说服法B.榜样法C.实践锻炼法D.品德评价法【答案】D【解析】通过书面反思引导学生自我评价、自我教育，属于品德评价法中的“反思性评价”。9.教师在黑板上用红笔描出易错笔画，利用的是知觉的（）。A.理解性B.选择性C.整体性D.恒常性【答案】B【解析】红色与白色粉笔形成鲜明对比，使“易错笔画”成为学生知觉选择的对象。10.小学科学课“磁铁的两极”中，教师让学生先猜测再实验，这一环节主要发展学生的（）。A.发散思维B.直觉思维C.科学推理D.动作思维【答案】C【解析】“假设—验证”是科学探究的核心，重在训练基于证据的推理能力。11.下列关于艾宾浩斯遗忘曲线的教学启示，表述正确的是（）。A.学习后一周内不复习，知识将全部遗忘B.分散复习优于集中复习C.过度学习150%效果最佳D.遗忘速度与材料长度无关【答案】B【解析】分散复习可充分利用记忆间隔效应，降低遗忘率，已被大量实验证实。12.教师安排“每日一句论语”活动，意在利用文化经典的（）。A.隐性课程功能B.显性课程功能C.活动课程功能D.经验课程功能【答案】A【解析】经典诵读以渗透方式影响学生价值观，属于隐性课程的文化熏陶。13.小学生把“9×6”算成“45”，教师让其用“9×5+9”检验，这种方法属于（）。A.估算检验B.逆运算检验C.变形检验D.量纲检验【答案】C【解析】把9×6转化为9×5+9，利用乘法分配律进行变形验证。14.教师在家长会前让学生给家长写“邀请函”，主要体现（）的班级管理理念。A.民主平等B.制度规范C.目标导向D.结果导向【答案】A【解析】学生参与邀请表达，体现师生、家校平等协商的民主精神。15.下列关于学习动机的表述，正确的是（）。A.外部动机绝对不利于学习B.认知内驱力属于外部动机C.自我提高内驱力属于内部动机D.附属内驱力在小学阶段最突出【答案】D【解析】小学生为获得教师、家长赞许而努力学习，附属内驱力最为明显。16.教师在讲《桥》一课时，先播放洪水视频，再让学生闭眼想象“如果你就在桥上……”，这种导入方式属于（）。A.悬念导入B.情境导入C.复习导入D.直观导入【答案】B【解析】通过多媒体与想象共同营造“危急”情境，唤起学生情感体验。17.小学道德与法治课“平安出行”中，教师让学生设计校园交通安全棋，该活动主要落实的核心素养是（）。A.法治意识B.国家认同C.社会责任D.健全人格【答案】C【解析】学生通过设计游戏传播安全知识，体现对公共安全的责任担当。18.教师用“成长型思维”话术“你还没学会”代替“你不会”，旨在影响学生的（）。A.自我效能感B.归因方式C.成就目标D.认知策略【答案】B【解析】强调“暂时未掌握”可引导学生将失败归因为努力不足而非能力缺陷。19.下列关于课堂提问的表述，正确的是（）。A.记忆性提问应占课堂提问的80%以上B.高阶提问适合在课堂开始阶段大量呈现C.提问后等待时间越短越好D.追问可帮助学生深化思维【答案】D【解析】追问能迫使学生进一步阐释理由，是促进思维深化的有效策略。20.小学数学“周长”单元作业设计：用脚步测量家中客厅周长并画出示意图，该作业主要体现（）。A.学科融合B.生活化C.选择性D.合作性【答案】B【解析】将数学概念迁移到家庭真实场景，实现知识生活化。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述维果茨基“社会文化理论”对小学课堂教学的三点启示。【参考答案】（1）搭建支架：教师应在学生最近发展区内提供适度帮助，如示范、提问、提示卡，随学生能力提升逐步撤除支架。（2）重视语言中介：鼓励学生用口头表达、图表、手势等多种语言工具外显思维，通过“出声思考”促进认知发展。（3）同伴协作：组织异质小组合作，利用“更有能力的同伴”作为社会性支架，实现组内差异资源的共享与提升。22.简述小学教师实施形成性评价常用的四种策略。【参考答案】（1）课堂观察：利用座位表或检核表记录学生操作、合作、情绪状态，即时调整教学。（2）嵌入式提问：设计“为什么”“如果……会怎样”等高阶问题，通过学生回答诊断理解深度。（3）学习性评价：采用“双色笔”自批、同伴互批，让学生依据评价标准发现错误并订正。（4）数字反馈：借助在线平台即时测验，利用数据仪表盘呈现班级掌握率，精准推送个性化练习。23.简述小学生观察力发展的特点及对应教学建议。【参考答案】特点：目的性弱、顺序性差、概括性低、情绪色彩浓。建议：①明确观察任务，提前出示“观察提纲”或问题清单；②示范“从左到右、从上到下、由表及里”的观察顺序，用标记笔标注关键部位；③引导比较与分类，如用“相同—不同”双列表格提炼本质特征；④及时用语言整理观察结果，鼓励写“观察日记”并分享，以强化概括与反思。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：三（2）班科学课“影子的变化”室外观察活动中，教师把学生分成六组，要求每半小时在地面上画出旗杆影子并记录长度与方向。活动开始15分钟后，第三组的小杰突然说：“影子太淡了，画不准，反正等会儿还要量，不如先玩一会儿。”组员纷纷响应，开始用粉笔在地上画起“跳房子”。教师发现后，没有立即批评，而是拿出随身携带的黑板贴，写上“影子淡=没数据=无法完成任务=小组成绩受影响”，并走到第三组旁边轻声问：“如果错过这一次，下次观察要等到什么时候？”小杰低头不语，随后主动回到测量点。问题：（1）该教师处理学生偏离任务的行为体现了哪些课堂管理策略？（8分）（2）结合材料，谈谈如何在探究活动中平衡“自主”与“规范”。（12分）【参考答案】（1）①最小干预原则：教师未当众呵斥，而是用简短符号提示后果，避免活动中断。②理性约定：提前设置“无数据=无成绩”规则，让学生自我权衡行为代价。③情感沟通：轻声提问“下次等到什么时候”，唤起学生珍惜机会的情感。④即时反馈：黑板贴的视觉刺激迅速将学生注意力拉回任务，体现高效信号系统。（2）①前置规则：活动前与学生共同制定“观察公约”，明确角色分工、数据记录格式、时间阈值，使规范成为共同承诺。②嵌入式支持：提供“影子强化板”——用硬纸板描摹影子轮廓，解决“影子淡”的技术难题，降低偏离诱因。③弹性自主：允许学生自选记录方式，如拍照、描线、数字记录，兼顾差异与创造。④过程性评价：设置“最佳改进奖”，对曾偏离但能自我纠正的小组给予额外加分，强化自我规范动机。⑤反思环节：回到教室后，用“5分钟鱼骨图”分析偏离原因，引导学生把自主探索中的问题转化为下一次规范的依据，实现自主—规范的动态平衡。25.材料：四年级数学“平均数”一课，教师呈现情境：“学校‘爱心义卖’，六组同学售卖情况如下（单位：元）：第一组78，第二组96，第三组84，第四组90，第五组80，第六组92。”教师提问：“哪一组最积极？”学生异口同声：“第二组！”教师追问：“为什么？”生：“96最大。”教师继续追问：“如果第二组有8人，第一组只有4人，还公平吗？”学生陷入沉思。教师顺势引入“平均数”概念，并让学生分组计算本组平均每人义卖款。课堂练习阶段，教师又抛出：“若新增第七组，共7人，义卖总额105元，此时全班平均每人多少元？”学生动笔后，教师投影展示两种算法：算法A：先求六个组总和再除以总人数；算法B：把已求出的六组平均数与第七组平均数相加再除以2。教师请支持不同算法的同学举手，并让他们互相说服。最终，算法A阵营用反例“极端值”成功说服对方。问题：（1）该教师的情境创设与追问体现了哪些教学原则？（8分）（2）结合材料，分析教师如何利用认知冲突促进概念理解。（12分）【参考答案】（1）①启发性原则：用“哪组最积极”制造认知悬念，激发探究欲望。②理论联系实际原则：选取校园义卖真实数据，让学生感受数学的统计价值。③循序渐进原则：从“总数”到“人数不同”再到“平均数”，阶梯式提升思维。④民主性原则：允许学生自由选择算法并公开辩论，营造平等对话氛围。（2）①制造冲突：教师先让学生用“总数”比较，再抛出“人数不同”信息，打破原有“大数即好”图式，引发认知失衡。②引导推理：通过“平均每人”这一公平标准，促使学生主动寻求“总和÷人数”的新规则，完成概念建构。③拓展冲突：在练习阶段再次抛出“算法B”这一常见迷思，利用“平均数的平均数”陷阱，引发二次冲突，迫使学生聚焦“数据权重”本质。④社会建构：采用“举手—辩论—说服”的同伴互评模式，让学生在观点碰撞中反思算法适用条件，深化对“平均数=总量÷总份数”的理解。⑤元认知提升：教师在总结时点明“遇到平均先问总量和总份数”，为学生提供可迁移的监控策略，实现从认知冲突到概念稳定的过渡。四、教学设计题（本大题共1小题，30分）26.请根据以下要求设计一节小学语文综合实践活动课，并说明设计意图。主题：我为家乡非遗“剪纸”写代言对象：五年级课时：1课时（40分钟）要求：（1）拟定清晰的教学目标（需含“文化自信”“语言运用”“合作探究”三个维度）；（2）设计完整的教学流程（含时间分配、师生活动、评价要点）；（3）指出本课可渗透的“学科融合”点并举例说明；（4）列出所需教学资源与课前准备清单。【参考答案】（1）教学目标文化自信：通过走访、拍摄、记录家乡剪纸纹样，感受非遗魅力，愿意主动传承并向外推介本土文化。语言运用：能撰写150字左右的“剪纸代言词”，做到用词准确、修辞生动，能借助数据或故事增强说服力。合作探究：经历“分工—调研—整合—发布”的完整项目流程，在组内有效沟通，共同完成海报及短视频脚本。（2）教学流程①情境导入（5分钟）教师播放30秒“外国游客惊叹中国剪纸”短视频，提问：“如果让你向外国朋友推荐家乡剪纸，你最想说什么？”板书课题。②任务驱动（3分钟）出示“非