2025 小学一年级数学下册新授课（加法应用）生活实例课件

一、教学背景分析：基于课标、教材与学情的精准定位演讲人CONTENTS教学背景分析：基于课标、教材与学情的精准定位教学目标设计：三维目标的有机融合教学重难点突破：从“理解”到“应用”的阶梯搭建教学过程设计：生活化情境的递进式展开板书设计：可视化呈现思维路径作业布置：联系生活的实践型任务目录2025小学一年级数学下册新授课（加法应用）生活实例课件作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学的生命力在于与生活的联结。今天，我将以“加法应用”这一核心内容为载体，通过生活化实例的层层递进设计，带领一年级学生完成从“会计算”到“会应用”的思维跃升。以下是本节课的完整设计思路。01教学背景分析：基于课标、教材与学情的精准定位1课标要求的深层解读《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“第一学段（1-2年级）”明确提出：“能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题，尝试用所学的加法解决问题，初步形成量感和应用意识。”这要求我们的课堂不仅要训练计算技能，更要搭建“生活问题—数学模型—解决问题”的思维桥梁。2教材编排的逻辑脉络人教版一年级下册“加法应用”单元是在学生掌握20以内加法计算（上册）、100以内不进位加法（本单元前两课时）的基础上展开的。教材通过“主题图—问题串—练习场”的编排，强调“从具体情境中抽象出数学问题”的过程。但需注意，一年级学生的抽象思维仍以直观形象为主，需通过大量生活实例补充教材的“情境库”。3学情特点的精准把握执教前，我对所带班级42名学生进行了前测：95%的学生能正确计算“15+23”等不进位加法，但仅30%能独立从“妈妈买了12个苹果，爸爸又买了8个，一共买了多少个”的情境中提取加法模型；60%的学生在面对“排队问题”“分物问题”等变式情境时出现“见多就加”的机械应用错误。这提示我们：本节课的关键是“让加法‘活’在生活里”，而非“困在算式中”。02教学目标设计：三维目标的有机融合教学目标设计：三维目标的有机融合基于以上分析，我将本节课的教学目标设定为：1知识与技能目标能准确识别生活情境中“合并”“添加”“累计”等加法意义的典型场景；01掌握“找已知信息—提数学问题—列加法算式—验证结果”的解决问题四步法；02正确计算100以内不进位加法（如“24+35”“17+52”），并能用算式解释生活现象。032过程与方法目标通过“观察情境图—圈关键信息—小组讨论—动手操作”等活动，经历从生活问题到数学问题的抽象过程；在“早餐铺”“图书角”“运动会”等真实情境中，体会加法应用的多样性，发展“数学眼光”。3情感态度与价值观目标感受数学与生活的紧密联系，消除“数学只在课堂”的刻板印象；01在小组合作中体验解决问题的成就感，增强“用数学”的自信心；02培养“先理解问题再计算”的良好习惯，避免“见数就加”的盲目性。0303教学重难点突破：从“理解”到“应用”的阶梯搭建1教学重点：识别生活中加法的典型应用场景突破策略：采用“场景分类—特征提炼—实例匹配”的三阶教学法。第一阶：场景分类（5分钟）：展示6张生活照片（如“妈妈叠衣服：已叠10件，未叠20件”“课间跳绳：小红跳了23下，小明跳了15下”“超市购物：铅笔3元，橡皮2元”），引导学生观察后分类，发现“合并两部分”“累计总数”“求总和”是加法的核心场景。第二阶：特征提炼（8分钟）：以“妈妈叠衣服”为例，提问：“这里为什么用加法？”学生通过讨论得出“已叠的和未叠的合起来就是总数”，教师板书关键词“合起来”“一共”。1教学重点：识别生活中加法的典型应用场景第三阶：实例匹配（7分钟）：给出4个新情境（如“书架上层有14本书，下层有25本，一共有多少本”“公交车上原有12人，又上来23人”），让学生用“√”标注是否用加法，并说明理由。前测中易错的“公交车问题”在此环节通过“人数变多需要合并”的分析，正确率从45%提升至90%。2教学难点：从具体情境中抽象出加法模型突破策略：借助“实物操作—语言描述—符号表征”的具象到抽象转化。实物操作（10分钟）：每组发放30根小棒（代表糖果），模拟“小明有12颗糖，小红有24颗糖，两人一共有多少颗”的情境。学生通过“先数小明的12根，再数小红的24根，合在一起数总数”的操作，直观感受“合并”的过程。语言描述（8分钟）：请学生用“谁有多少，谁有多少，一共多少”的句式描述操作过程，教师强调“‘一共’是加法的信号词，但要注意是否真的需要合并”。例如，针对“小明有15颗糖，吃了5颗，还剩多少”的干扰题，学生通过对比明确“吃掉是减少，不用加法”。2教学难点：从具体情境中抽象出加法模型符号表征（7分钟）：引导学生将语言描述转化为算式“12+24=36”，并解释“12代表小明的糖，24代表小红的糖，36是两人的总数”。这一步是从具体到抽象的关键，我特别关注平时内向的小宇，发现他起初不敢发言，便邀请他用小棒演示后再描述，最终他顺利说出“12加24等于36，因为合起来是36颗”，全班给予掌声鼓励。04教学过程设计：生活化情境的递进式展开1情境导入：从“早间见闻”唤醒生活经验（5分钟）“同学们，今天老师来学校的路上，路过了咱们常去的‘阳光早餐铺’。（展示早餐铺实景照片）老板说，早上卖出了13个包子和22个馒头。看到这些信息，你能提出什么数学问题？”学生可能的回答：“一共卖出多少个包子和馒头？”“卖出的馒头比包子多多少？”（教师板书问题，重点聚焦加法问题）设计意图：用学生熟悉的生活场景导入，激活“早餐”这一日常经验，让数学问题自然生长。2新授探究：在“问题链”中建构加法模型（25分钟）2.1基础情境：单一合并问题（10分钟）第三步：列算式（小组讨论）：讨论“为什么用21+32”，明确“故事书和科技书合起来是总数”。出示“图书角整理”情境图：“一班图书角有21本故事书，32本科技书，一共有多少本书？”第二步：提问题（学生尝试）：引导用“一共有多少本”提问，强调“问题中包含‘一共’时可能用加法”。第一步：找信息（教师示范）：用红色圈出“21本故事书”，蓝色圈出“32本科技书”。第四步：算结果（独立计算）：用竖式或分解法计算（20+30=50，1+2=3，50+3=53），教师巡视指导，纠正“个位和十位错位”的常见错误。2新授探究：在“问题链”中建构加法模型（25分钟）2.2变式情境：隐含信息问题（8分钟）出示“运动会报名”情境图：“一年级参加跑步的有14人，参加跳绳的人数和跑步的一样多，一共有多少人参加这两个项目？”01关键突破点：“参加跳绳的人数和跑步的一样多”是隐含信息，需要先转化为“跳绳有14人”。02教学策略：请学生用“画图法”表示（画14个○代表跑步，再画14个△代表跳绳），直观看到“两部分都是14”，从而列出“14+14=28”。03错误预设：部分学生可能直接列式“14+14”但不知原因，通过追问“为什么跳绳也是14人”，强化“一样多”即“相等”的理解。042新授探究：在“问题链”中建构加法模型（25分钟）2.3综合情境：多信息筛选问题（7分钟）出示“超市购物”清单：“铅笔4元，橡皮2元，笔记本13元，尺子5元。妈妈买了铅笔和笔记本，一共花了多少钱？”核心能力：从多个信息中筛选需要的两个数（铅笔4元、笔记本13元），排除无关信息（橡皮、尺子）。活动设计：请学生用“√”标出有用信息，用“×”划掉无关信息，再列式计算“4+13=17”。思维提升：追问“如果妈妈买了橡皮和尺子，怎么列式？”“如果买三样东西，能用加法吗？”为后续学习连加埋下伏笔。32143巩固练习：分层设计实现“学—练—用”闭环（12分钟）3.1基础层：课本原题匹配（5分钟）完成教材第23页“做一做”：“小亮浇了26盆花，小晶浇了30盆花，他们一共浇了多少盆？”要求：先圈信息，再列式，最后口答“一共浇了56盆”。此环节重点巩固“四步法”，确保全体学生掌握基础应用。3巩固练习：分层设计实现“学—练—用”闭环（12分钟）3.2提高层：生活场景模拟（4分钟）开展“小小收银员”角色扮演：每组准备“商品卡”（价格分别为12元、25元、33元），学生轮流扮演顾客（选2件商品）和收银员（计算总价）。例如，“我买了25元的玩具车和33元的拼图，一共需要58元。”通过互动游戏，让学生在“用数学”中深化理解。3巩固练习：分层设计实现“学—练—用”闭环（12分钟）3.3拓展层：开放问题挑战（3分钟）出示“家庭书架”照片（上层18本，中层22本，下层15本），提问：“你能提出哪些用加法解决的问题？”学生可能的问题：“上层和中层一共多少本？”“中层和下层一共多少本？”“三层一共多少本？”教师选择“三层一共”的问题，引导思考“18+22+15”，渗透连加思想，同时强调“加法可以解决多个部分合并的问题”。4总结升华：从“课堂”到“生活”的意义延伸（3分钟）“今天我们一起用加法解决了早餐铺、图书角、超市里的问题，谁能说说你发现了加法在生活中的哪些用处？”学生可能的回答：“合起来的时候用加法”“求总数的时候用加法”“买东西算总价用加法”……教师总结：“加法就像我们的‘生活小助手’，当我们需要把两部分或多部分的数量合起来时，它就能帮我们算出总数。希望大家课后也能像小侦探一样，找找生活中的加法问题，下节课我们一起来分享！”05板书设计：可视化呈现思维路径加法应用——生活中的“合起来”关键步骤：找信息→提问题→列算式→算结果01示例：图书角有21本故事书，32本科技书，一共有多少本？03答：一共有53本书。05典型场景：合并两部分（如故事书+科技书）、累计总数（如跑步+跳绳）、求总和（如铅笔+笔记本）0221+32=53（本）0406作业布置：联系生活的实践型任务1基础题（必做）完成数学练习册第15页第1-3题（包含“分水果”“摆积木”“整理书包”等情境题），要求用“四步法”解答并标注关键信息。2实践题（选做）和爸爸妈妈一起记录一次家庭购物（如买蔬菜、买文具），用加法计算所购物品的总价，并用算式记录下来（可拍照或画图），下节课分享。结语：让加法成为连接数学与生活的“桥梁”本节课通过“