2025 小学一年级数学下册新授课（加法应用实例）课件

一、教学背景与学情分析演讲人教学背景与学情分析01教学目标与重难点02教学过程（40分钟）04板书设计与作业布置05教学准备与设计思路03教学反思与预设调整06目录2025小学一年级数学下册新授课（加法应用实例）课件01教学背景与学情分析教学背景与学情分析作为一线小学数学教师，我深知一年级学生正处于从“数的认识”向“数的应用”过渡的关键阶段。新课标明确指出，低年级数学教学需“结合具体情境，体会加法的意义，能解决简单的实际问题”。经过上册的学习，学生已掌握10以内加减法的计算方法，但对“加法为何能解决问题”“如何从生活情境中抽象出数学问题”仍存在认知断层。我在日常观察中发现，一年级学生的思维以具体形象为主，对“买糖果”“分水果”等生活化场景的兴趣远高于抽象算式。因此，本节课的设计需紧扣“生活实例”这一核心，通过“情境还原—信息提取—模型建立—应用迁移”的路径，帮助学生完成“从具体到抽象，再从抽象到具体”的认知跃升。02教学目标与重难点1三维教学目标（1）知识与技能目标：能结合具体情境，准确提取加法问题中的“已知条件”与“所求问题”，理解“把两部分合起来”用加法计算的本质意义；能正确列式计算10以内（含20以内不进位）加法应用题，得数准确且单位合理。（2）过程与方法目标：经历“观察情境图—圈画关键信息—口头描述问题—列式解答—验证结果”的完整解题过程，初步形成“问题解决”的基本思路；通过摆小棒、画圆圈等操作活动，理解加法算式与实际问题的对应关系。（3）情感态度与价值观目标：感受数学与日常生活的紧密联系，在解决“买文具”“分零食”等熟悉问题中获得成就感；愿意用数学语言与同伴交流解题思路，养成“说清楚、听明白”的学习习惯。1232教学重难点（1）重点：理解“把两部分合起来求总数”是加法的核心应用场景，能正确列式解决简单加法应用题。（2）难点：从复杂情境中准确提取“两个部分量”的信息，排除干扰数据（如多余条件），建立“部分+部分=总数”的数学模型。03教学准备与设计思路1教学资源准备（1）实物教具：小棒（20根/组）、水果卡片（苹果、香蕉各10张）、文具模型（铅笔、橡皮若干）；（2）多媒体课件：5组生活情境图（超市购物、课间活动、家庭场景等），动态演示“合起来”的过程；（3）学具材料：练习本（印有“已知条件”“问题”“算式”三栏表）、彩色铅笔（用于圈画关键信息）。2整体设计思路本节课以“生活问题串”为主线，遵循“感知—理解—应用—创造”的认知规律：01①情境感知：通过学生熟悉的“买铅笔”“分蛋糕”等场景，激活“合起来”的生活经验；02②模型建构：引导学生用数学语言描述“两部分合起来”的过程，抽象出“加数+加数=和”的算式；03③分层应用：从“单一信息”到“多信息”，从“图文对应”到“文字描述”，逐步提升问题复杂度；04④迁移创造：鼓励学生结合生活经验自编加法应用题，实现“学数学”到“用数学”的跨越。0504教学过程（40分钟）1情境导入：激活生活经验（5分钟）“同学们，昨天老师遇到了一个小问题，想请大家帮忙解决！”（出示课件：超市文具区场景图）“看，小明去买铅笔，他先选了2支红铅笔，又选了3支蓝铅笔。你能猜猜小明一共买了多少支铅笔吗？”01（学生自由发言，部分能直接说出“5支”，但需追问“你是怎么知道的？”引导说出“2支和3支合起来是5支”。）02设计意图：用学生熟悉的“购物”场景导入，既贴合生活实际，又自然引出“合起来”的核心概念，为后续建模铺垫。032新授探究：建构加法模型（15分钟）2.1初步建模：单一信息点的加法问题（1）观察情境图（课件出示：小红有3个苹果，妈妈又给了她2个苹果）：“请大家仔细看这幅图，你能找到哪些数学信息？”（引导学生说出“原来有3个苹果，又拿来2个”）（2）明确问题：“要解决的问题是什么？”（学生可能说“现在有多少个苹果”，教师规范表述：“一共有多少个苹果？”）（3）列式与操作：“怎样用算式表示‘3个和2个合起来’？”（学生回答3+2=5）“请用小棒摆一摆，左边摆3根代表原来的苹果，右边摆2根代表妈妈给的，合起来数一数是不是5根。”（学生操作验证）（4）总结规律：“像这样，把两部分的数量合起来求总数，就要用加法计算。”（板书：部分+部分=总数）2新授探究：建构加法模型（15分钟）2.2深化理解：多信息点的加法问题（课件切换：课间活动场景——左边有4个同学跳绳，右边有2个同学踢毽子，远处有1个同学擦黑板）：“这幅图里藏着一个加法问题，谁能找出来？”（学生可能提出“跳绳和踢毽子的同学一共有多少个？”）（1）筛选信息：“问题是要算跳绳和踢毽子的总人数，需要哪些信息？”（引导学生排除“擦黑板的1个同学”这一干扰信息，确定“4个跳绳”和“2个踢毽子”是关键）（2）完整表述：“谁能把已知条件和问题连起来说一遍？”（规范语言：“跳绳的有4人，踢毽子的有2人，一共有多少人？”）（3）列式解答：“算式怎么列？”（4+2=6）“为什么用加法？”（因为是把两部分合起来）2新授探究：建构加法模型（15分钟）2.3拓展提升：图文结合的加法问题（出示课本例题：左边画3只小鸟，右边画2只小鸟，上方文字“树上先飞来3只小鸟，又飞来2只，一共有多少只？”）：“这道题和我们刚才解决的问题有什么一样的地方？”（都是两部分合起来）“有什么不同？”（有文字描述）（1）圈画训练：“请用红笔圈出已知条件，用蓝笔圈出问题。”（学生独立完成，教师巡视指导，强调“先飞来”“又飞来”对应两部分）（2）说算理：“3+2=5，这里的3表示什么？2表示什么？5呢？”（学生回答后，教师总结：“加数表示两部分的数量，和表示合起来的总数”）设计意图：通过“单一信息—多信息—图文结合”的梯度设计，逐步提升问题复杂度，帮助学生从“直观感知”过渡到“抽象建模”，同时渗透“筛选信息”的解题策略。3巩固练习：分层应用迁移（12分钟）3.1基础题：直接列式（课本“做一做”第1题）（情境图：左边5朵红花，右边3朵黄花）：“请独立完成练习本上的三栏表——已知条件、问题、算式。”（学生完成后，指名汇报：“已知有5朵红花和3朵黄花，问题是一共有多少朵花，算式5+3=8”）3巩固练习：分层应用迁移（12分钟）3.2提高题：选择正确信息（改编题）（情境图：妈妈买了6个梨，爸爸买了4个苹果，小明吃了2个梨）：“要解决‘一共买了多少个水果’，需要哪些信息？”（学生讨论后明确：“6个梨”和“4个苹果”是两部分，“吃了2个梨”是多余条件）“算式怎么列？”（6+4=10）4.3.3拓展题：自编加法应用题（小组合作）“请4人小组用水果卡片创造一个加法问题，比如‘我有2个香蕉，你有3个香蕉，一共多少个？’”（学生活动后，每组派代表分享，教师点评：“××组的问题很完整，既说了两部分，又问了总数，真棒！”）设计意图：通过“模仿—辨析—创造”的分层练习，巩固加法模型的应用，同时培养学生的信息筛选能力和问题创造能力，体现“用数学”的课程理念。4总结升华：回归生活本质（3分钟）“今天我们学习了用加法解决生活中的问题，谁来说说，什么时候需要用加法？”（学生回答后，教师总结）：“当我们需要把两部分的数量合起来，求总数时，就可以用加法。其实，加法就像一位‘合起来小助手’，在超市购物时算总数量，分零食时算总份数，甚至数教室里的桌椅时，都能用到它！希望大家课后也能像今天一样，用数学的眼睛观察生活，用加法解决更多小问题！”05板书设计与作业布置1板书设计加法应用实例核心：把两部分合起来求总数模型：部分+部分=总数例：3个苹果+2个苹果=5个苹果（摆小棒图示）2分层作业STEP3STEP2STEP1（1）基础作业：完成课本第23页“练习五”第1-3题（图文结合题）；（2）实践作业：和家长一起记录一次购物过程（如买2个面包和3盒牛奶），用加法算出总数量，拍照上传班级群；（3）挑战作业：用“家里的物品”（如筷子、书本）编一道加法应用题，写在数学日记里。06教学反思与预设调整教学反思与预设调整本节课以“生活实例”为载体，通过“情境—模型—应用”的递进设计，帮助学生理解加法的应用本质。预设可能出现的问题：部分学生混淆“加法”与“减法”的应用场景（如看到“又飞来”用加法，看到“飞走”用减法），需在练习中强化“合起来”与“去掉”的对比；个别学生提取信息时遗漏关键数据，可通过“圈画训练”和“口头复述”逐步纠正。课后我将重点观察学生在“自编应用题”环节的表现，若多数能准确描述“两部分+总数”的结构，说明模型建