(中小学教师类D类)事业单位考试综合应用能力广西玉林市2026年新考纲试题集精析

2026年事业单位考试广西玉林市综合应用能力(中小一、辨析题(共5题)第一题在一次关于班级管理的教研活动中，王老师提出了自己的观点：“在班级管理中，与学生建立亲密无间的‘朋友关系’是管理好班级、促进学生发展的最佳基础。只要师生成了朋友，所有管理问题都会迎刃而解。”请结合教育学、教育心理学相关知识，对王老师的观点进行辨析。观点明确，分析透彻，条理清晰，字数不超过400字。答：王老师的观点是片面的，虽然强调了良好师生关系的重要性，但将“朋友关系”绝对化并视为解决所有问题的万能钥匙，是不科学的。首先，良好、和谐的师生关系确实是有效班级管理的重要基础，但并非“亲密无间”的朋友关系就是最佳选择。教育学认为，理想的师生关系是“尊师爱生、民主平等、教学相长”。教师作为教育者和管理者，需要保持一定的教育权威和距离感。这种适度的距离并非疏远，而是为了确保教师能够公正地执行规则、进行客观评价和处理学生纠纷。过于“亲密无间”的朋友关系可能导致教师丧失必要的权威，在处理违纪行为时陷入情感困境，影响管理的公平性和有效性。其次，“只要成为朋友，所有问题都会迎刃而解”的说法过于绝对，忽视了班级管理的复杂性和专业性。班级管理是一项系统工程，除了和谐的师生关系，还需要科学非简单追求“亲密无间”的朋友关系。同时，必须将良好的关系与科学的管理方法相生通过自主、合作、探究的方式去发现知识，这样才能真正体现学生的主体地位。”要求：观点明确，分析透彻，条理清晰，字数不超过400字。于培养学生的创新精神和实践能力。然而，该观点将学生主体与教师主导对立起来，是错误的。在教学过程中，学生主体与教师主导是辩证统一、相辅相成的关系。教师是学生学习的组织者、引导者和促进者。学生的自主探究并非漫无目的的放任自流，它需要教师精心设计教学情境、提供关键的学习资源、在思维瓶颈处给予适时点拨、对探究过程和方法进行规范、并对学习结果进行科学评价。缺乏教师有效的引导和组织，学生的探究活动容易陷入盲目、低效甚至偏离学习目标的困境。因此，我们既要充分肯定学生的主体地位，鼓励其主动学习，又要充分发挥教师的主导作用。教师的主导是为了更好地保障和促进学生的主体性学习，二者不可偏废。理想的课堂应是教师主导与学生主体的有机结合，从而实现教学效率与效果的最大化。解析：1.审题与定位：本题属于教育理念与教学实践类的观点辨析题。核心任务是评价王老师关于“学生主体”与“教师指导”关系的论述。答题结构应采用“表态(辩证看)一肯定合理之处一指出并分析片面/错误之处一总结陈述正确观点”的模式。2.关键点分析：●合理成分：抓住王老师观点中符合新课程理念的部分，即“学生是主体”、“自主合作探究”,这是观点的价值所在，应予肯定。●片面之处：核心论辩点在于王老师将“学生主体”绝对化，错误地认为实现主体地位就要削弱甚至取消教师的主导作用。这混淆了“主体”与“主导”的概念，忽视了教学的双边性。●理论支撑：运用“教师主导与学生主体相统一”的教学规律进行反驳。阐述教两种观点均有一定合理性，但也存在片面性。新型教学模式是教育信息化的产物，其价值与局限需辩证看待。支持方的合理性：翻转课堂等模式通过技术整合优质资源，弥补传统课堂的不足，增强学生学习自主性与选择性，符合个性化学习趋势。例如，微课可重复学习，利于分层教学；慕课能拓宽偏远地区学生的视野，促进教育公平。反对方的合理性：技术不能完全替代教师的情感引导与课堂互动。过度依赖技术可能导致学生沉迷碎片化学习，削弱深度思考能力，尤其对自律性差的学生效果有限。此外，技术使用若缺乏统筹，可能拉大城乡数字鸿沟。辩证看待：新型模式应是传统课堂的补充而非替代。教师需合理设计教学，平衡技术应用与人文关怀，强化引导与反馈。教育部门应加强资源建设与教师培训，避免技术滥用，确保教育公平。1.考点定位：本题聚焦教育信息化背景下教学模式的变革，考查考生对新型教育模式的辩证分析能力，涉及教育学、教育技术学及教育公平等知识点。●需肯定技术对教学的积极作用(如资源丰富、自主性提升)。●需指出技术应用的潜在风险(如情感缺失、数字鸿沟)。●强调教师主导作用与技术工具的辅助关系，提出“因地制宜、合理整合”的实践3.作答策略：采用“肯定—批评—升华”的逻辑结构，结合实例(如微课分层、城乡差异)增强说服力，最后落脚于教育本质与教师角色。第五题在一次关于教学方法的教研活动中，王老师提出：“在信息化教学背景下，学生获取知识的渠道非常广泛，教师的角色应该从‘知识的传授者’转变为‘学生学习的引导者和促进者’,教师的‘教’应该逐渐让位于学生的‘学’。”李老师对此有不同的看法，他说：“无论技术如何发展，学校教育和教师‘教’的核心地位都不能动摇。教师作为知识权威的角色不仅不能削弱，反而应该加强，这样才能保证教学的系统性和有效性。”请就王老师和李老师的观点进行辨析。王老师和李老师的观点都具有一定的合理性，但也都有失偏颇。科学的认识是：在信息化背景下，教师的角色需要转型，但“教”的核心地位并未丧失，而是对其内涵和方式提出了更高的要求。二者并非简单的“取代”关系，而是“优化整合”的关系。首先，王老师的观点看到了信息化时代对教师角色转型的迫切要求，具有前瞻性，但其“教让位于学”的提法过于绝对。其合理性在于：在信息爆炸的时代，学生确实可以便捷地获取大量知识，如果教师仍仅仅满足于知识的单向灌输，将难以满足学生发展的需求。因此，教师必须从单纯的知识传授者，转变为学生学习过程的设计者、资源提供者、方法引导者和情感激励者，即“引导者和促进者”,这符合以学生为主体的现代教育理念。其片面性在于：“教”与“学”是教学过程中相辅相成、不可分割的两个方面。教师的“教”不仅仅指知识讲授，更包括教学目标设定、活动组织、情境创设、难点点拨、价值引导等。缺乏教师高水平“教”的引导、组织和深化，学生的“学”可能会陷入碎片化、表面化和盲目性，难以实现系统性的知识构建和高阶思维能力的培养。因此，“教”不是简单地“让位于”学，而是要以更高质量、更有效的方式服务于“学”。其次，李老师的观点强调了教师主导作用和系统教学的重要性，有其价值，但固守“知识权威”角色并片面强调“教”的核心地位，则显得有些保守。其合理性在于：学校教育区别于自发学习的关键，就在于其目的性、计划性和组织性，这主要依靠教师的“教”来实现。教师凭借其专业素养，能够确保学生学习的系统性、科学性和效率，这是技术无法替代的。在任何时代，教师的教育引导责任都是至关重要的。其片面性在于：将教师角色窄化为“知识权威”,并试图通过强化权威来保证教学有效性，这与培养学生批判性思维、创新精神和自主学习能力的教育目标相悖。在信息化背景下，教师的知识垄断地位已被打破，更应强调的是其作为“平等中的首席”的专业引领能力，而非传统的权威控制。教学的有效性应体现在是否促进了学生全面发展，而非仅仅维持了教师“教”的掌控地位。综上所述，面对教育信息化的发展，我们应坚持“教师主导，学生主体”的教学原则。教师的角色需要重构，从传统的“主演”转变为“导演”,从“知识权威”转变为“成长导师”。教师的“教”不是被削弱或取代，而是需要转型升级，变得更富有启发性、支持性和生成性，从而更好地激发和引领学生的“学”,实现教学相长。1.题型判断与答题思路：本题属于观点辨析题。此类题目通常给出一个或一组看似对立或有争议的观点，要求考生进行全面、辩证的分析。答题的基本思路是：第一步，亮明自己的总体观点(通常是“都有合理之处，但也都有片面性”);第二步，分别阐述每个观点的合理性与片面性(论据要充分);第三步，进行综合阐述，提出更为科学、全面的认识。2.核心考点把握：本题核心考查对新课程改革中教师角色转变、教与学的关系、信息化对教育影响等核心教育理念的理解。答题必须紧扣“教师角色”、“教与学的关系”这两个关键词展开。3.评分要点分析：●观点明确：能指出两种观点各自的合理性与不足，并提出辩证的综合观点。●论据充分：能结合教育学理论知识(如教师角色、学生主体性、教学相长等)和教育现实(如信息化的挑战)进行分析，说理透彻。●逻辑清晰：结构完整，层次分明，论证过程条理清晰。●表达流畅：语言规范，专业术语使用恰当。4.作答提示：避免简单地对某一观点表示完全赞同或反对。要运用辩证思维，看到问题的两面性，最终落脚点应是如何在现代教育理念下实现“教”与“学”的和谐统一，促进师生共同发展。二、案例分析题(共15题)第一题以下是某中学初二年级班主任李老师在班级管理中的一些做法：1.开学初，李老师宣布了详细的班级规章制度，包括课堂纪律、作业要求、卫生值严格的管理是良好班风的基础。2.在一次数学课上，学生小张因与同桌讨论问题声音过大，被科任老师批评后顶撞了老师。李老师得知后，立即将小张叫到办公室，严厉训斥了近一节课的时间，并要求小张在班上公开检讨，还通知了小张的家长。3.学校举行运动会，李老师担心学生安全和不必要的麻烦，要求班级学生除运动员外，一律在教室自习，不得随意进入运动场区域。你们负责好自己的学习就行，别耽误时间。”(要求：观点明确，分析透彻，逻辑清晰，字数不超过400字)1.管理理念偏向专制型，忽视民主与引导。李老师单方面制定班规并强调惩罚，2.处理学生问题方式简单粗暴，教育效果不佳。对小张课堂违纪事件的处理，李为原因(如讨论问题的初衷),进行有针对性的说服教育，错失了帮助学生认识3.过度控制，错失教育契机。运动会期间将大部分学生禁锢在教室，以防安全为念，向民主型、发展型的班级管理方式改进。本题主要考查考生运用教育学、教育心理学知识分析和解决班级管理实际问题的能1.班级管理模式：涉及专制型、民主型、放任型等管理模式的特点与效果。李老师的做法具有明显的专制型管理特征。2.德育原则与方法：特别是疏导原则、尊重学生与严格要求相结合的原则。李老师对小张的处理缺乏疏导，尊重不足。3.学生观与教育理念：现代教育强调学生是发展中的主体，具有主观能动性。李老师忽视了学生的主体性和参与需求。4.班级活动的教育功能：运动会、黑板报等班级活动是进行全面发展教育的重要途径，李老师未能充分认识和利用这些契机。1.总评定性：首先对李老师的整体管理风格和效果做出概括性评价，指出其主要2.分点评析：针对材料中的四个具体做法，逐一进行分析。每一点都应先指出做法，然后运用相关理论分析其不妥之处及可能产生的负面影响，必要时可提出更合理的做法作为对比。3.总结提升：最后进行总结，指出李老师需要改进的方向，升华到现代教育理念对班级管理的要求。●观点鲜明，能准确指出李老师管理行为的问题所在。(占30%)●分析透彻，能有效链接并运用相关教育学、教育心理学理论进行分析论证。(占●逻辑清晰，条理分明，表述流畅。(占20%)第二题材料一：王老师是某中学初二年级新上任的班主任，她发现班级学生小张近期情绪低落，上课注意力不集中，成绩下滑明显。通过私下了解，王老师得知小张的父母最近正在闹离婚，家庭气氛紧张，这给小张造成了很大的心理压力。小张本身性格内向，不愿向他人倾诉，只是默默承受。为了解决小张的问题，王老师采取了一系列措施。首先，她找小张进行了一次温和的谈心，表达了关心，但小张反应冷淡，不愿多谈。随后，王老师尝试联系小张的家长，希望家校合作共同帮助小张，但小张的母亲情绪激动，在电话中反复抱怨丈夫，沟通效果不佳。王老师又在班上组织了一次以“友谊与互助”为主题的班会，但小张在活动中显得更加孤立。面对这些措施的收效甚微，王老师感到有些挫败和焦虑。她向学校有经验的老教师李老师请教。李老师在了解情况后，对王老师的做法进行了分析，并提出了新的建议。1.请结合案例，分析王老师前期帮助小张的措施为何效果不佳。(10分)2.假如你是李老师，你会给王老师提出哪些具体、可行的建议?(15分)王老师前期帮助小张的措施效果不佳，主要原因在于其干预方式未能充分考虑小张问题的特殊性和个体的心理状态，具体体现在以下三点：1.沟通方式缺乏技巧和铺垫。小张性格内向，且正处于因家庭变故而产生的心理防御期。王老师直接进行“温和的谈心”,虽然出发点好，但缺乏足够的信任基础和环境铺垫，容易让小张感到压力甚至被冒犯，从而产生抵触情绪，导致沟通2.家校沟通时机和策略不当。在小张父母情绪激动、矛盾正烈时，王老师直接进行电话沟通，试图讨论孩子的教育问题，这非但难以达成共识，反而可能使家长将家庭矛盾的情绪转移到与老师的沟通中，增加了沟通的难度，无法形成有效的家校合力。3.集体活动设计未考虑个体差异。在未对小张进行有效个体疏导的情况下，贸然组织以“友谊与互助”为主题的班会，对于正处于敏感和自卑状态的小张来说，可能会强化其“自己是异类”、“需要被怜悯”的负面感受，加剧了他的心理压力和孤立感，起到了反效果。本题主要考查考生对学生心理问题干预、家校沟通及班级管理的能力。答题时需要紧扣材料，指出王老师每一步措施与实际问题之间的不匹配之处。核心在于分析出王老师的干预是“直接”且“通用”的，而小张的问题是“敏感”且“个体化”的，二者之间存在矛盾。得分点在于对三个措施分别进行有针对性的、深入的原因分析。问题2:假如你是李老师，你会给王老师提出哪些具体、可行的建议?(15分)作为李老师，我会建议王老师调整策略，从建立信任、多方协作、长期关注等方面后不经意地询问其生活近况(如“最近中午休息得好吗?”),创造轻松自然的交2.调整家校沟通策略，寻求专业支持。建议王老师将沟通的重点从“解决问题”3.营造安全的班级氛围，进行渗透式教育。在班级管理中，不开展指向性过强的4.保持耐心，设定合理期望，进行长期跟踪。提醒王老师，处理因家庭深层原因到“多方协同”、从“急于求成”到“长期关注”的策略转变。每一条建议都应直接回应第一问中分析出的问题，并给出可操作的方法。高分答案需要体现出教育的温度、智慧和对学生深层次的关怀。第三题新学期伊始，某中学初一年级D班班主任李老师遇到了一个棘手的问题。班上转来一名新生小杨，他性格内向，不善言辞，在课堂上很少主动发言。据李老师观察和从原学校了解到的信息，小杨的学习基础较为薄弱，尤其对数学存在畏难情绪。第一次数学单元测验后，小杨的成绩不理想。数学王老师在课堂上当着全班同学的面公布了成绩，并对小杨说：“小杨同学，你的成绩距离及格线还有很大差距，要加倍努力了，不要因为你一个人拉低了班级的平均分。”课后，李老师发现小杨情绪更加低落，独自坐在座位上，回避与同学和老师的目光交流。随后的一周，李老师注意到小杨上课时常走神，作业完成质量下降，甚至出现了一不愿多谈。与此同时，班级里开始有同学给小杨起外号，如“拖后腿的”、“沉默的羔羊”等，虽然可能不带恶意，但显然对小杨造成了困扰。有学生干部向李老师反映，体育课分组活动时，不太有同学愿意主动和小杨一组。请结合案例，分析当前小杨同学面临的主要困境。并假定你是班主任李老师，你会采取哪些具体措施来帮助小杨适应新环境、重建自信，并改善班级氛围?1.分析全面，条理清晰。2.措施具体，有针对性，符合教育规律和学生心理特点。3.总字数不超过500字。3.人际关系困境：作为转校生，尚未融入新集体；遭受同学不经意的言语伤害(起外号)和社交孤立(分组活动被排斥),缺乏同伴支持。4.环境适应困境：对新学校、新老师、新同学的教学与管理风格尚在适应中，缺式倾听，避免说教，表达理解与支持，让他感受到老2.学业帮扶，降低难度：与数学王老师沟通，商讨针对性辅导计划(如课前预习指导、课后基础题巩固),并鼓励小杨从完成小型、易达成学习任务开始，体验3.创造机会，促进融入：①发挥其潜在优势(如安排其负责班级图书角、卫生检查等具体事务),增加其价值感和存在感。②设计需要合作完成的班级活动(如小组探究、趣味运动会),并事先与班干部沟通，引导他们主动邀请小杨参与。行温和而坚定的引导，建设团结友爱的班集体。5.家校合作，形成合力：主动联系小杨家长，了解其家庭情况和成长经历，沟通其在校表现和进步，争取家长的理解与配合，共同鼓励小杨。本题主要考查考生作为教师，在面对学生适应性问题、学业困难及同伴关系问题时，能否进行准确的问题诊断(分析困境)并提出科学、有效、可操作的解决方案(教育措●在分析困境时，需从多维度切入，材料中明确提供了学业、师生互动、同伴关系、个体行为与情绪等方面的信息，需进行整合归纳，条理清晰地呈现出来。●在提出措施时，应遵循“以学生为中心”的原则，措施需紧密对应所分析的困境，体现针对性和层次性。例如，针对心理困境，首要的是个体心理疏导；针对学业困境，需寻求科任教师合作并进行学业方法指导；针对人际关系和环境适应困境，则需通过班级管理和集体活动来创设支持性环境。所有措施都应体现教育智慧、耐心和对学生尊严的维护。●答案组织应逻辑清晰，分点陈述，语言简洁专业，避免空泛的理论堆砌，重在解决实际问题。第四题(案例分析题)某县实验小学三年级(2)班班主任李老师发现，最近两周班内“小团体”现象愈发明显：以体育特长生小浩为首的六名男生常在下课时聚在一起，对班里性格内向的小轩进行“恶作剧式”戏弄——藏作业本、故意推搡、模仿其口吃。小轩不敢告诉家长，成绩明显下降，并出现早晨借口肚子痛不愿上学的情况。科任老师向李老师反映，该小团体在课堂上也开始用暗语起哄，影响教学秩序。李老师先后采用了以下做法：好转，小轩家长情绪失控，在班级微信群质问老师“不要失误，并说明原因。(9分)“分级干预、协同育人”理念，并给出具体步骤与预期成效。(15分)3.结合《中小学教师职业道德规范》,撰写一段约150字的回复，安抚家长情绪并重建信任。(6分)1.主要失误(每点3分，共9分)(1)违反《未成年人保护法》第三十九条“学校对欺凌行为应立即制止，对相关(2)采用“连坐式”惩戒(取消全班体育课),违背《中小学教育惩戒规则(试行)》第五条“惩戒应当与过错程度相适应”及《教师法》第八条“尊重学生人格”,扩大了2.后续干预方案(15分)(1)立即启动校园欺凌三级干预机制①一级：安全保护——安排心理教师与小轩个别辅导，班主②二级：认知一行为矫正——邀请县青少年事务社工开设“同伴尊重”小组训练(4次/隔日),采用角色扮演、情绪识别、冲突调解“三步法”。体育老师利用特长，让小浩担任“反欺凌监督(2)协同育人①家庭：由校家委会法律顾问向六名欺凌者家长送达《督促监护令》,组织一次家②社区：与街道司法所合作，安排一次“模拟法庭——校园欺凌案”普法活动，③评估：两周后用量表(Olweus欺凌问卷)复测，目标得分降低20%;一个月后小轩缺勤率降至0,语文、数学课堂注意力回升至班级平均水平。(3)预期成效学生层面：欺凌事件月发生率为0,受欺凌者社交自我概念得分提升≥1σ;班级层面：课堂违纪次数下降≥50%;学校层面：形成“发现一报告一干预—评估”闭环制3.微信群回复示例(6分，内容完整、语气得体即可给满分)校向小轩及家长郑重致歉!我们已启动校园欺凌干预程序，安排心理教师、社工、家委会组成专班，24小时内完成事实调查并对相关学生进行分级教育。学校将每周向家委(字数150,符合《中小学教师职业道德规范》“关爱学生、为人师表、终身学习”某小学五年级(2)班班主任李老师发现，近期班级学生小张(11岁)多次在课堂1.请从家校共育的角度，分析本案中家庭教育存在的问题。(5分)2.作为班主任，李老师可以采取哪些措施帮助小张改正行为?请提出具体策略并说明理由。(10分)问题1:家庭教育存在的问题1.监护缺位与责任转移(2分):●奶奶溺爱孙子，默许带手机上学，违背了家庭教育中“爱与规则并存”的原则，2.教育方式不当(2分):●父母通过物质(如手机)弥补陪伴缺失，忽视心理需求，间接促使小张从虚拟世3.家校沟通不足(1分):●家庭未主动与学校沟通小张的特殊情况(如父母缺位、性格内向),未能形成教问题2:具体措施及理由1.加强家校协同，重构支持系统(4分):·立即与家长(父母及奶奶)召开专项沟通会，明确手机管理的家校统一规则(如禁止手机进课堂),签订家校共育协议。2.个体心理辅导与行为矫正(3分):外活动(如体育竞赛),转移对手机的依赖。3.班级制度建设与正面激励(3分):●为小张设定阶段性学习目标(如单科进步5分),达成后由班级公开表彰，增强分析，最高5分。●问题2:措施需具可操作性，理由应基于教育心理学(如需要层次理论、行为矫正理论)或德育原则，每项策略满分3分，逻辑清晰满分1分。(课堂上，王老师在引导学生品味父亲爬月台买橘子的细节描写后)影，这个背影为什么如此感人至深呢?请大家结合自己的生活体验，谈谈你的理解。(学生陷入沉思，课堂一时安静)学生A:我觉得是因为父亲很胖，穿着棉袍学生B:对，作者看着父亲的背影流眼泪了，说明他很爱王老师：(微笑)A和B同学都观察得很仔细。那我们不妨换个角度想想，在当时吗?这个举动背后，可能蕴含着父亲怎样复杂的内心情感?我们再联系一下前文父亲当片段)学生C:(经过思考后)老师，我好像明白了。父亲自己心情已经很不好了，事情那么多，但还是细心注意到儿子路上口渴，非要自己去买。学生D:我觉得父亲可能觉得自己没什么能留给儿子的了，就想在分别前为儿子做最后一件事，把能给的关爱都给他。这个背影里包含了父亲王老师：(点头)C和D同学的理解非常深刻!的确，这个“背影”凝聚了父亲在触动了我们每个人心中关于父爱、关于亲情的共同记忆。好，我们接着来看……理解文本，并简述这种策略的作用。2.请评价王老师这一教学调整行为，并谈谈其对你的教学启示。1.请结合材料，分析王老师在教学片段中主要运用了何种教学策略来引导学生深入理解文本，并简述这种策略的作用。王老师主要运用了搭建“教学支架”(或“支架式教学”)的策略来引导学生深入理解文本。具体分析如下：●识别“最近发展区”:当学生A和B的回答停留在对动作辛苦、作者流泪等表面信息描述时，王老师意识到学生当前的独立理解水平(现有发展区)未能触及文本深层情感。她准确地判断出，通过引导，学生有能力达到对父爱复杂性及其社会背景的更深层次理解(潜在发展区),这之间的差距即为“最近发展区”。●提供“支架”支持：王老师并未直接给出答案，而是通过两种方式为学生搭建了1.启发式提问(认知支架):她将问题从“为什么感人”转变为引导思考行为动机和情感内涵(“仅仅是因为儿子想吃橘子吗?”“蕴含着父亲怎样复杂的内心情感?”),并提示联系前文(“联系一下前文父亲当时的处境”),这为学生的思考指明了方向和路径。2.补充背景资料(情境/信息支架):她利用多媒体呈现父亲“赋闲在家”、祖母去世等背景资料，为学生理解父亲的行为提供了必要的历史语境和情感背景，降低了直接理解时代隔阂的难度。●策略的作用：这种支架式教学策略的作用主要体现在：●化解认知难度：将复杂的文本内涵理解任务分解为可操作的步骤，帮助学生逐步攀登，避免了学生因无从下手而产生的挫败感。●促进深度学习：引导学生在文本表面信息与背景知识之间建立联系，从“写了什么”深入到“为什么这么写”以及“蕴含了什么情感”,培养了学生的文本分析能力和批判性思维。●激发学习主动性：教师在关键时刻提供支持，但探索和建构意义的主体仍是学生自己(如学生C、D的生成性回答),有效调动了学生的学习积极性和探究精神。2.请评价王老师这一教学调整行为，并谈谈其对你的教学启示。王老师的教学调整行为是一次非常及时、有效且富于智慧的教学应变，充分体现了其以学生为中心的教学理念和良好的课堂调控能力。●敏锐的学情洞察力：王老师没有固守预设的教案，而是敏锐地捕捉到学生反馈(回答肤浅、课堂安静)所暴露出的理解障碍，迅速判断出教学需要调整。●灵活的教学策略转换：当她发现最初的开放式提问未能有效引导学生时，果断采取了更具支撑性的支架式教学策略，通过转换问题角度和提供背景信息，成功打破了学生的学习困境。●卓越的引导技巧：她的调整不是包办代替，而是精准引导。提问和资料的提供都服务于启发学生自身思考，最终使学生自己得出了深刻而富有情感的见解，实现了知识的主动建构。●课堂教学应动态生成：备课再充分，也无法完全预知课堂上的所有情况。教师应密切关注学生的现场反应和思维状态，具备根据学情随时调整教学计划和方法的意识和能力。架”(如问题支架、范例支架、资料支架等)予以支持。同时，当学生能力提升后，要有意识地逐步撤离支架，培养学生的独立探究能力，实现从“扶”到“放”的过渡。●深度解读文本是关键：教师自身对文本的深度理解是有效引导的基础。王老师正是因为对《背影》的创作背景、情感内核有深刻把握，才能迅速找到引导学生走向深处的关键点(父亲处境与行为的关联)。然后用“我们不妨换个角度想想”等温和语气引导，保护了学生的积极性，营造了敢于尝试、不怕出错的课堂氛围，这对于激发深度思考至关重要。第七题下面是高二(3)班班主任李老师在学期中遇到的一些情况记录：情景一：班长王明向李老师反映，最近班里学习氛围浮躁，尤其是自习课纪律变差，部分同学频繁讨论与学习无关的话题，影响了其他同学。王明自己尝试过管理，但效果不佳，反而有同学说他“多管闲事”,这让他感到沮丧和压力。情景二：李老师发现，原本成绩中上的学生张华，最近几次小测成绩下滑明显。李老师找他谈心，张华情绪低落，表示父母对他的期望很高，要求他必须考上重点大学。他感觉自己无论怎么努力都达不到父母的要求，最近经常失眠，一想到考试就心慌，甚至有了“破罐子破摔”的念头。情景三：英语老师向李老师“告状”,说在批改作文时发现学生刘雯的作文中流露出明显的消极厌世情绪，文中写到“生活就像一场无意义的奔波，看不到光亮”。英语老师很担心，建议李老师多关注。别应对和干预。要求：措施得当，条理清晰，总字数不超过500字。技巧(如先提醒、后记录、再汇报),并强调管理是为同学服务，帮助其树立威二、针对情景二(学生学业压力与焦虑)的应对：2.家校沟通合作：主动与张华父母联系，客观反映三、针对情景三(学生心理危机预警)的应对：1.立即评估与干预：李老师需高度重视，立即、谨慎地约谈刘雯。以关心其近期2.联动支持系统：如情况较为严重，应立即上报机干预程序。同时，与刘雯的父母取得联系，告知情况，形成家校合力，给予该生持续的专业心理支持和情感关怀，确保其安全。本题主要考查考生作为教师(班主任)的师德与专业认知、学生发展指导能力、班级管理能力以及心理辅导能力。1.问题识别能力：案例设置了三个不同维度的典型教育情境，要求考生能精准概括出每个情景背后反映的核心教育问题，即班风建设、学业压力与焦虑、心理健康危机预警。这体现了对新考纲中“学生发展指导”和“教育教学核心能力”的2.对策的针对性与专业性：●对情景一，措施需体现班级管理艺术，既要支持班干部，又要从根本上调动学生主体性进行班风建设，而非简单粗暴的压制。●对情景二，措施需体现心理学常识的应用(如共情、目标分解)和有效的家校沟通能力，这是解决学生压力问题的关键。●对情景三，措施需体现处理心理危机事件的流程与敏感性。必须强调立即、谨慎、专业地处理，以及启动学校支持系统的重要性，这关乎学生安全，是师德和责任的直接体现。3.条理性与规范性：答案采用分点叙述，先分析问题再提出对策，结构清晰，语言专业，符合教师职业的表述规范，且总字数控制在要求范围内。第八题以下是一次教研活动的片段记录：张老师(执教老师):今天我上了《背影》这篇课文，感觉学生对“父亲买橘子”李老师(资深教师):我注意到你的课堂主要是“你讲-学生听”的模式。对于这种情感丰沛的经典散文，也许可以尝试让学生更多地去“体验王老师(青年教师):我最近尝试了一种方法，就是让学生角色扮演。比如，让学张老师：角色扮演?会不会课堂秩序太乱，而且浪费时间?万一学生表演得滑稽，1.请结合案例，分析张老师最初的教学方法可能存在哪些不足?(6分)计意图。(9分)①教学方法单一，以教师讲授为主：张老师主要采用“你讲-学生听”的灌输式教②重“分析”轻“体验”:对于《背影》这类情感型文本，张老师侧重于对写作技爱。(3分)巧(如动作描写)的理性分析，而忽略了创设情境引导学生进行情感体验和共情，导致学生对父爱的感受“隔膜”。(2分)③忽视学生主体地位：教学过程中教师是主角，学生的情感反应和个体体验未被充分激活和重视。学习过程变成了对教师解读的被动接收，而非学生主动建构意义的过程。(2分)2.包含“角色扮演”环节的教学片断设计：①情境创设与任务布置(铺垫):●教师先有感情地范读“父亲买橘子”段落，或播放相关视频片段，渲染凝重、感人的氛围。●明确任务：请两位同学分别扮演父亲和“我”(朱自清),仔细模仿文中描写的动作，并尝试体会人物当时的心情。其他同学作为“情感观察员”,仔细观察“父亲”的动作细节和“我”的反应。●设计意图：营造适宜的学习情境，明确角色扮演的目标是“体会情感”而非娱乐，避免课堂失序或情感基调被破坏。任务分工使所有学生参与其中。(3分)②角色扮演与观察(实践):·“父亲”扮演者模仿“蹒跚地走”“慢慢探身”“用两手攀着”“两脚再向上缩”“肥胖的身子向左微倾”等动作。“我”的扮演者在一旁注视。●教师在一旁可轻声提示关键词(如“攀”“缩”“倾”),引导扮演者关注动作的艰●设计意图：通过身体力行的表演，将文字符号转化为具体可感的行动，使扮演者和观察者都能直观感受父亲行动的费力与不易，深刻理解动作背后超越艰难的父③表演后讨论与升华(深化):当时可能在想什么?”实现从“形”到“神”的深化。教师的总结点明主旨，升华情感认知。(3分)体验的能力。设计需直接回应材料中张老师对角色扮演的顾虑(秩序、时间、情感基调),因此在环节设计上要突出教师的有效引导(任务明确、要求具体、过程控制)和活动的教育目标(体会深沉父爱)。环节应清晰完整，包含准备(铺垫)、实践(表演)、提升(讨论总结)三个阶段，每个阶段的设计意图需紧扣教高二(3)班班主任张老师发现，近期班上的学习氛围有些浮躁。在一次月考后，问题1:请评价张老师此次班会组织与实施过程中的优点与不足。1.问题意识强，初衷积极：张老师能敏锐地观察到班级学风浮躁的问题，并试图通过主题班会进行干预和引导，这体现了班主任2.运用了榜样示范法：邀请成绩优异的学生分享经验，树立学习榜样，为其他同1.教育方式简单，挫伤学生自尊：在公开的班会场合，严肃地指出部分学生的具体问题(成绩下滑、偏科等),并点名要求反思，这种方式过于直接和生硬，容2.忽视学生心理感受，共情能力不足：张老师未能预见到公开批3.评价标准单一，强化了分数导向：班会以考试成绩为主要甚至唯一的评价标尺，表扬优秀，批评后进，无形中强化了“分数至上”的观念，加剧了学生的焦虑，4.归因指导缺失：班会仅停留在指出问题层面，缺乏对学生学习问题进行深入、科学的归因指导(如归因于努力程度、学习方法、情绪管理等可控因素),导致问题2:假如你是张老师，接下来你会采取哪些措施来弥补此次班会的负面效应，1.真诚沟通，疏导情绪(情绪安抚与共情):2.科学引导，正确归因(认知重构): (如努力程度、学习方法、知识基础、临场心态、题目难度等),重点强调将成败归因于自身内部、可控的因素(如努力和方法),避免归因于能力不足等稳定题的关键，共同制定切实可行的改进计划(如时间管理表、错题本使用、寻求科任老师帮助等),将反思落到实处。3.多元评价，激发动机(动机培养):·与部分学生家长进行沟通，反馈学生在校情况(特别是情绪波动),了解学生在本题主要考查考生作为教师(班主任)的学生发展指导能力、班级管理能力与教育教学评价能力。●第一问要求考生基于材料，运用教育学、心理学知识(如德育原则、动机理论、青少年心理特点等)对教师的教育行为进行辩证分析。评价需客观全面，既要肯定其出发点，更要精准指出其在教育理念(学生观、评价观)和方法(沟通艺术)上存在的具体问题。●第二问是典型的措施建议类题目，考查问题解决能力和教育智慧。措施应具有针对性(针对已产生的负面效应和暴露出的问题)、序列性(先情绪疏导，再认知引导，后动机激发)和可操作性。所提措施需符合教育规律和学生身心发展规律，体现教师的教育专业性(如运用韦纳的归因理论进行指导)和人文关怀(如共情、道歉)。第十题张老师是某小学四年级的班主任。近期，她发现班级里的小辉同学(男，10岁)出现了一些引人关注的变化。小辉原本是个活泼开朗、成绩中上的孩子，但这学期以来，上课时常走神，作业质量明显下降，下课后也总是一个人趴在桌子上，很少与其他同学交流。张老师还注意到，小辉的校服袖口有磨损的痕迹，个人卫生状况也比以前差了。为了解情况，张老师主动联系了小辉的母亲。电话中，小辉的母亲语气疲惫且透露着焦急，她告诉张老师，最近家里出了些变故(小辉的父亲因病住院，家庭经济压力陡然增大),她忙于在医院照顾丈夫和打零工维持生计，可能疏忽了对孩子的关心和监督。她恳请张老师多费心管教小辉。张老师意识到，小辉的变化很可能与家庭环境的变化有关。她决定采取行动。1.请结合案例，分析小辉同学可能面临的主要心理需求有哪些?2.假如你是张老师，请设计一个系统的辅导方案，帮助小辉应对当前困境，促进其问题1:分析小辉同学可能面临的主要心理需求1.安全与保障的需求：父亲的住院和家庭经济的压力，打破了小辉原本稳定的家3.尊重与自尊的需求：学业成绩下滑、个人卫生状况变差，可能导致小辉产生自4.理解与支持的需求：小辉内心承受着巨大的压力和复杂的情绪(担忧、恐惧、无助、可能还有被忽视的委屈),他迫切需要成年人(如老师、家长)的理解、解析：此问考查对小学生心理发展需求的理解，特别是逆境中学生心理状态的分析能力。答题需紧密联系案例中描述的行为表现(走神、成绩下降、退缩、卫生差)和家庭背景信息(父亲住院、经济压力、母亲疏于照顾),运用发展心理学中关于儿童需求的理论(如马斯洛需求层次理论)进行具体阐述。问题2:设计系统的辅导方案第一阶段：建立关系，深入了解(个体层面)2.表达无条件接纳与支持：明确告知小辉，无论家里发生什么,老师和学校都是第二阶段：多方协作，形成合力(系统层面)2.联动学校心理辅导资源：及时将情况通报学校心理健康教师或心理咨询室，寻第三阶段：创设支持性班级环境(环境层面)1.发挥班集体力量：在不泄露小辉隐私的前提下，引导班干部和性格友善的同学2.提供学业上的个别辅导：利用课后服务时间或安排学习小组长，帮助小辉补习步，重燃学习信心。●持续观察小辉的情绪、行为和学业变化，定期与家长、心理老师沟通，评估辅导●根据小辉的反馈和状态调整辅导策略，这是一个动态、持续的过程。解析：此问考查教育方案的设计能力与问题解决能力。答题需体现系统性思维，方案应涵盖对个体(小辉)、家庭、学校(同伴、专业资源)等多个系统的干预。方案需具体、可操作，并体现教育的人文关怀和专业性。步骤清晰，从建立信任到多方协作，再到环境创设和效果评估，逻辑层次分明。第十一题某小学五年级语文课上，王老师正在讲授课文《草原》。在讲解课文内容后，她设计了一个小组讨论环节，主题是“草原的美景带给我们的感受”。学生们按四人小组展开讨论，课堂气氛活跃。巡视过程中，王老师发现第三组的讨论偏离了主题。学生小张激动地讲述自己暑假去内蒙古草原旅游的经历，其他三名组员被他的故事吸引，讨论重点完全转向了“旅游趣闻”和“骑马体验”,不再围绕课文中的语言和情感进行交流。1.王老师此时面临的主要教学问题是什么?2.如果你是王老师，你会如何介入并引导该组学生的讨论回到正轨?请说明理由。1.王老师面临的主要教学问题王老师面临的主要教学问题是小组讨论偏离教学目标。具体表现为：·内容偏离：讨论从分析课文《草原》的语言美和情感内涵，转向了与课文关联度不高的个人旅游经历分享。●目标失焦：学生未能围绕教师预设的“课文中的美景与感受”这一语文学习目标展开讨论，影响了教学效果的达成。●课堂管理挑战：需要在不挫伤学生积极性(如小张的表达热情)的前提下，巧妙地将讨论引回正轨。2.介入与引导策略及理由走近该组，先肯定小张的分享：“小张的草原经历真精彩，让我们仿佛身临其境。你们有没有发现，他描述的草原风光和课文《草原》中的描写有相似之处?”理由：保护学生表达积极性，同时建立生活经验与课文内容的关联，自然过渡到教学目标。2.提出引导性问题：进一步追问：“课文里哪些句子让你感受到草原的辽阔或宁静?你们小组能否结合这些句子，讨论作者是如何通过文字传递这种美的?”理由：用问题聚焦讨论方向，引导学生从泛泛的“感受”转向对文本语言的品析，体现语文教学的核心目标。3.明确任务要求：提醒学生：“请小组长带领组员先梳理课文中的关键描写，再对比生活经验，5分钟后分享你们的发现。”理由：通过角色分工和时间限制，增强讨论的结构性，确保任务可操作性。4.后续跟进：巡视其他小组后再次返回该组，检查进展，必要时提供关键词句提示(如“一碧千理由：持续关注可避免再次偏离，教师的适时支持能降低学生讨论难度。●教育性原则：既尊重学生的主体性，又坚持教学目标的导向性，实现“生活化”与“语文化”的统一。●课堂管理艺术：避免直接否定或中断讨论，采用“疏导而非阻断”的方式，体现教师对生成性课堂资源的灵活运用。本题聚焦课堂管理中的动态调控能力。教师需平衡“预设目标”与“生成资源”的关系，关键在于：1.及时诊断问题：识别讨论偏离的本质是内容与目标脱节，而非单纯纪律问题。2.策略的引导性：通过提问、建立关联、细化任务等方法，将学生兴趣点转化为教学资源(如将旅游经历变为文本分析的对照案例)。3.保护学生积极性：肯定学生表达是维持课堂氛围的基础，避免因纠偏而抑制参与此类情境考察教师对教学目标的坚守能力、课堂灵活调控能力及“以学为中心”的教育理念。课堂冲突与家校沟通处理某中学初三(2)班王老师在讲解物理试卷时，发现学生小李(男生)将试卷折成纸飞机扔向窗外。王老师当即高声批评：“你就不是读书的料!不想听就站到走廊去!”1.分析王老师在处理课堂冲突中存在的主要问题。(8分)2.作为班主任，你会如何妥善化解此次师生矛盾及家长诉求?(12分)1.王老师存在的主要问题(8分)●违反教育惩戒尺度(3分):当众使用“不是读书的料”等贬低性语言，违反《中小学教育惩戒规则》第12条“禁止言行侮辱贬损”,损害学生尊严，易引发对立情绪。●激化矛盾的处理方式(3分):●忽略心理影响(2分):2.化解矛盾的策略(12分)第一步：三方沟通，厘清事实(4分)不懂?”),引导反思行为不当性，避免说教。·与科任老师协商：建议王老师向学生说明批评初衷(关注学习态度),同时承认第二步：分层次解决矛盾(5分)●班级层面：由班主任在班会中澄清事实(避免点名),引导学生讨论“如何表达和解、后续帮扶计划),承诺加强教师培训。第三步：长效预防机制(3分)评分关键点●问题分析(8分):须指出侮辱性语言(3分)、处理方式简单粗暴(3分)、忽视心理影响(2分)。●解决策略(12分):●三方沟通需包含学生共情(1分)、教师反思(1分)、家长协商(1分),结构完整(1分)。●分层解决方案涵盖班级引导(2分)、家长沟通(2分)、教师成长(1分)。●预防机制具有可操作性(如学生参与、制度保障各1.5分)。▶考纲对接本题聚焦“教育教学组织能力”(课堂管理+冲突解决)及“人际沟通能力”(家校协作),对应考纲第二部分“育人实践能力”与第三部分“综合沟通协调能力”,强调教师专业伦理与实操策略的结合。第十四题高中二年级的英语课上，张老师正在讲授一篇关于文化交流的课文。为了让学生更深入地理解跨文化沟通中的非语言因素，她设计了一个小组活动：每组选择一个国家，研究并演示该国常见的非语言交际方式(如手势、表情、肢体距离等),并分析其文化内涵及其可能与英语国家文化产生的差异或误解。活动开始后，大部分学生积极参与，课堂气氛活跃。然而，张老师注意到坐在后排的李明同学一直低着头，没有参与小组讨论。当小组其他成员试图询问他的意见时，他也只是简单摇头，不愿交流。张老师走近轻声询问：“李明，是对活动内容不感兴趣，还是有什么困难?”李明略显紧张地低声回答：“老师，我觉得这个活动没意思，而且我也不知道该找什么资料。”课后，张老师查阅了李明的档案并与班主任进行了沟通，了解到李明性格内向，英语基础较为薄弱，尤其是口语表达能力较差，在以往的课堂小组活动中也常常是沉默的旁观者。他的父母长期在外地工作，平时由祖父母照顾，祖父母对其学业要求严格但缺乏有效的辅导和沟通。请结合案例，分析学生李明在课堂小组活动中参与度低的主要原因，并谈谈张老师可以采取哪些策略来帮助李明更好地参与课堂合作学习。1.个体内在因素：●性格特质：李明性格内向，不善于在集体环境中主动表达自己，容易在需要互动的小组活动中感到焦虑和退缩。●学业基础与能力：英语基础薄弱，特别是口语表达能力不足，导致他对需要运用英语进行研究和展示的活动缺乏信心，害怕暴露自己的弱点，产生畏难情绪。●学习动机与兴趣：由于能力所限和过往不成功的体验，他对类似活动可能缺乏兴趣，认为“没意思”,动机水平较低。2.外部环境因素：●家庭支持系统：父母长期缺位，祖父母虽关心学业但缺乏有效的学业辅导和情感沟通，可能导致李明情感支持不足，遇到学习困难时不易获得及时有效的帮助，加剧了他的无助感和退缩行为。●过往学习经验：在以往的小组活动中“常常是沉默的旁观者”,这种消极的成功经验(习惯于不参与也能“过关”)强化了他的被动行为模式。3.活动设计因素：●虽然张老师的活动设计具有探究性，但对于李明这样基础和能力较弱的学生而言，任务可能显得挑战过大，缺乏必要的脚手架支持(如更具体的资料指引、更清晰的任务分解),导致他不知从何入手(“不知道该怎么找资料”)。二、张老师可采取的策略建议：1.课前干预与差异化支持：●提前沟通与任务调整：在活动前，单独与李明沟通，了解其想法和困难。可以为他降低任务难度，例如，允许他选择更熟悉或更简单的切入点，或者负责小组中资料收集、整理等相对静态且易于操作的部分。●提供资源支架：为他预先准备一些关键词、推荐网站或参考资料清单，降低其信息搜索的难度，帮助他建立完成任务的基本信心。2.课中引导与鼓励：●明确角色与期望：在分组时，可以有意识地为李明安排一个具体且力所能及的角色(如记录员、资料保管员),并明确告知小组同伴要协作互助。性评价(如“你这个发现很有趣”),逐步提升其参与感。1.原因分析要全面、有层次：应从学生自身(性格、能力、动机)、家庭环境、学校经历(过往经验、当前任务难度)等多个维度进行剖析，避免片面。材料中明2.策略建议要具体、有针对性：提出的策略必须针对前面分析出的原因，具操作性。例如，针对“不知如何找资料”,提出提供资源差、缺乏信心”,提出调整任务角色、加强课中鼓3.紧扣教师角色和新课程理念：策略应体现教师作为引导者、促进者的角色，遵4.逻辑清晰，表述规范：答案组织应条理分明，要点突出，使用教育学术语进行立威信，他制定了极其严格的班规：上课迟到1分钟罚站10分钟，作业未完成需抄写课文10遍，课堂随意讲话则需写500字检讨。班规执行之初，教室秩序表面上确实有为压制(如体罚、过度惩罚),属于典型的“专制型”班级管理。这种方式忽视了小学生(五年级)身心发展特点和对尊重、理解的情感需求，违背了“以生为进学生内在纪律意识和道德品质的发展。2.忽视学生主体性，抑制了自我教育能力：严厉的惩罚使学生出于恐惧而服从，而非发自内心的认同。这种外部压力阻碍了学生将班规内化为自身行为准则的过程，抑制了其自律能力、责任感和自我管理能力的发展。一旦外部监督(王老师在场)消失，问题行为便会反弹，这正说明了学生缺乏内在的行为约束力。3.破坏师生关系，影响教育效果：过度的惩罚导致师生关系紧张、对立。学生在老师面前“战战兢兢”,必然会导致沟通渠道不畅，教师难以了解学生的真实想法和问题根源。缺乏信任和尊重的师生关系，会使得任何教育措施的效果大打折扣，也与“民主平等”的新型师生关系相悖。4.惩罚方式简单粗暴，可能产生负面影响：如“罚站”、“抄写课文”等惩罚方式，不仅教育意义有限，还可能损害学生的身心健康(如身体疲劳、挫伤自尊),甚至引发学生的抵触情绪、厌学情绪，以及“互相包庇”等不良行为，背离了教育的初衷。1.转变管理理念，构建民主和谐的班级氛围：·具体做法：王老师应放弃“专制者”角色，转变为班级的组织者、引导者和合作者。可组织班会，与学生共同讨论制定班级公约，让学生参与规则的制定过程，明白规则的意义，增强主人翁意识和遵守规则的自觉性。营造一种互相尊重、信任、平等的班级氛围。2.注重正面引导，强化内在动机培养：●具体做法：减少对消极行为的过度惩罚，增加对积极行为的正向激励(如表扬、奖励、展示优秀作业等)。通过树立榜样、开展主题教育等活动，引导学生认识良好行为习惯的价值，激发其遵守纪律、为班级争光的内在动机。当学生出现问题时，应先了解原因，进行个别谈话和耐心说服教育，帮助学生认识到错误并找到改进方法。3.建立多元评价与长效管理机制：●具体做法：改变单一依赖教师监督的模式，建立包括学生自评、互评、小组评价在内的多元评价体系。可以设立班级事务岗位，让学生承担力所能及的管理责任，培养学生的责任感和集体荣誉感。同时，加强与家长的沟通，形成教育合力，共同促进学生良好行为习惯的养成，实现班级管理的长效性。解析本题主要考查考生对班级管理原则、方法以及学生心理发展特点的理解与应用能力。1.分析层面：需要从王老师管理方法的现象(严格班规、惩罚为主)入手，深入剖析其背后存在的理念问题(控制而非育人)、对学生心理发展的影响(恐惧、被动服从、破坏关系)、以及对教育长效性的损害(纪律反弹)。这要求考生能准确链接教育学中关于班级管理类型(专制型、民主型)、师生关系，以及教育心理学中关于动机理论(外在动机与内在动机)、惩罚的副作用等相关知识。2.建议层面：提出的改进措施应具有针对性和可操作性，并体现现代教育理念。答案中的三条建议分别对应了理念转变(民主参与)、方法调整(正向激励替代简单惩罚)和机制建设(多元评价、家校合作),形成了一个从思想到行动的完整改进路径，体现了对问题根源的系统性解决思路。3.核心考点：本题核心在于考查考生是否树立了“以学生发展为本”的教育观，能否运用教育心理学原理分析和解决实际课堂管理问题，强调了教育方法的科学性与艺术性。三、教育设计方案题(共5题)第一题以下是某初中班主任王老师近期遇到的情况：初二(3)班的小明同学，近期出现了明显的厌学情绪。他上课经常走神、打瞌睡，作业完成质量大幅下滑，甚至出现抄袭现象。在一次与王老师的谈话中，小明坦言：“老师，我觉得学习没什么用，我以后想当一名电竞选手，打游戏也能出名赚钱，为什么还要这么辛苦地学这些课本知识?”王老师还了解到，小明每天花费大量时间在手机游戏上，与父母的冲突也日益增多，父母对他“不务正业”的想法非常焦虑和失望。请根据以上材料，设计一个完整的教育方案，帮助小明正确认识学业与兴趣、现实与理想的关系，改善其当前的学习状态。方案需包括：设计理念、教学目标、实施过程(至少三个环节)、预期效果及检验方法。本方案基于“以人为本”的教育理念和“多元智能”理论，尊重学生的个体差异和兴趣特长。方案的核心不是简单否定小明的电竞梦想，而是通过引导和沟通，帮助他构建一个更为全面、理性的职业认知框架，理解扎实的学业基础是实现任何高层次理想(包括电竞)的重要基石，从而激发其内在学习动机，促进其全面、健康发展。1.认知目标：帮助小明认识到电竞行业的真实面貌(高淘汰率、专业化要求、团队协作等),理解基础教育对各行业发展的普遍重要性，建立“学业是根基，兴趣是方向”的认知。2.情感目标：缓解小明因学业压力、家庭冲突产生的焦虑和逆反心理，增强其自我效能感，愿意为融合学业与兴趣做出努力。3.行为目标：引导小明制定合理的时间管理计划，有效控制游戏时间，改善课堂听讲和作业完成情况，初步实现学习行为的积极转变。环节一：建立信任，深入了解(沟通疏导阶段)老师很高兴你能有自己的梦想，电竞确实是一个新兴的、有挑战性的领域。”2.探寻根源：耐心倾听小明热爱电竞的原因，是享受竞技快感、团队合作，还是崇拜某位明星?同时了解他在学业上遇到的具体困难(如哪些科目听不懂、作业不会做),以及他与父母冲突的细节。3.共情与接纳：表示理解他的感受，并说明父母焦虑的环节二：理性分析，重构认知(价值引导阶段)电竞选手不仅需要天赋，更需要极强的自律、心理素质、数据分析能力(这与数学、逻辑相关)和团队沟通能力(这与语文素养相关)。2.榜样引导：寻找一些成功电竞选手或游戏从业者(如游戏设计师、赛事解说)现在学习的知识中，哪些可能对未来有帮助?”引导小明自己得出结论：良好环节三：制定契约，行为扶持(行动支持阶段)●学业方面：与小明商定一个短期内可达成的学习目标(如每天独立完成数学作●时间管理：制定一个劳逸结合的时间表，明确规定每天用于娱乐(包括游戏)2.家校协同：王老师与小明的父母进行一次沟通，反馈教育方案，说服父母改变3.持续跟进与激励：王老师定期检查小明的“契约”执行情况，及时给予3.小明与父母的紧张关系得到改善，家2.谈话法：定期与小明及其父母进行个别访谈，了解其思想动态、时间安排执行3.资料分析法：查看小明的作业本、考试成绩等学业的客观变化数据。4.成果展示法：鼓励小明就“我眼中的电竞行业”或“时间管理心得”等主题做本题旨在考查考生在面对学生成长中的典型问题(理想与现实的冲突、网络沉迷、学业倦怠)时，是否具备综合的教育设计能力。1.审题要点：核心任务是“设计方案”,对象是“小明”,目标是“正确认识关系”和“改善学习状态”。方案必须紧扣材料中给出的具体情境(电竞梦想、厌学、家庭冲突)。止只会加剧学生的逆反心理。答案中首先“肯定兴趣”是符合教育心理学原理的关键一步。●目标具体可测：教学目标分为认知、情感、行为三个维度，层次清晰。行为目标非常具体(如“制定时间管理计划”),便于检验。●方法多样务实：实施过程采用了谈心、查阅资料、榜样示范、制定契约、家校合作等多种方法，务实且具有可操作性。观念，方案设计逻辑严密，环节清晰，方法得当，充分体现了教师岗位所需要的专业素养和解决问题的能力。第三题某初级中学初二(3)班近期出现了一些问题，班主任张老师颇为头疼。具体情况1.学习氛围下滑：期中考试后，班级整体成绩有所退步，部分学生表现出学习倦怠，上课注意力不集中，作业完成质量下降。2.班级凝聚力不足：班级内部存在小团体现象，集体活动参与度不高，同学间缺乏互助精神，甚至偶有因小事发生的口角矛盾。3.部分学生行为习惯不佳：有学生经常迟到，教室卫生保持不好，个别学生沉迷于手机游戏，影响学习和休息。张老师认为，这些问题单靠批评说教效果有限，决定策划一次主题班会活动，旨在激发学生的学习动力，增强班级凝聚力，引导学生养成良好的行为习惯。假如你是张老师，请针对以上班级情况，设计一个完整的主题班会活动方案。1.拟定班会主题，并阐述主题设计依据(结合材料)。2.写出班会的活动目标(清晰、具体、可操作)。3.阐述班会的活动准备(包括教师和学生准备)。4.设计班会的主要活动过程(环节清晰，内容充实，方法得当)。5.预设班会效果及检验方法。主题班会活动方案：凝心聚力，砥砺前行本次班会主题定为“凝心聚力，砥砺前行”。·“凝心聚力”针对材料中反映的班级凝聚力不足、存在小团体和矛盾等问题。旨在通过活动引导学生认识到团队的重要性，增强归属感和集体荣誉感，化解隔阂，促进团结。·“砥砺前行”针对学习氛围下滑、行为习惯不佳及学习倦怠等问题。“砥砺”意为磨练、奋进，意在激励学生正视现状，克服困难，养成良好的学习和行为习惯，以更积极的状态迎接接下来的学习挑战。主题将解决当前问题与展望未来发展相结合，富有激励性。二、活动目标1.认知目标：引导学生认识到个人与集体密不可分的关系，理解良好行为习惯和积极心态对个人成长的重要性。2.情感目标：激发学生的集体荣誉感，增强班级凝聚力，体验互助与合作的快乐，缓解学习倦怠感，重拾学习信心。3.行为目标：鼓励学生针对自身和班级存在的问题，提出具体可行的改进措施或承诺，并在后续学习生活中付诸实践。三、活动准备●提前搜集班级近期好的方面和存在问题的典型案例(匿名处理),制作成PPT或短视频。●准备“同舟共济”、“优点轰炸”等活动所需的材料(如报纸、地垫等)。●设计并打印“我们的行动契约”海报。●邀请部分班委和热心同学协助，进行简单分工。●思考近期自己在学习、纪律、与同学相处方面的表现，以及为班级做的一件值得骄傲的小事。·以小组为单位，初步讨论对班级现状的看法和改进建议。(一)导入环节：情境感知，引出主题(约5分钟)1.播放精心准备的PPT/短视频，直观展示班级近期的亮点(如运动会拼搏、好人好事)与暗点(如卫生差、课堂纪律松懈对比图),形成视觉冲击。2.教师用充满感情的语言引导：“同学们，这是我们共同的初二(3)班。她有时光长?今天，我们一起来探讨如何‘凝心聚力，砥砺前行’。”(二)展开环节：活动体验，深入探讨(约30分钟)1.活动一：同舟共济(体验凝聚力)(10分钟)●将全班分为6-8个小组，每组发一张大小有限的报纸(或地垫)作为“小船”。再次挑战。讨论：如何在不抛弃任何组员的情况下完成挑战?2.活动二：优点轰炸&烦恼漂流瓶(促进理解与激励)(15分钟)3.活动三：我们的行动契约(明确目标)(5分钟)课堂专注5分钟、每日收拾好个人座位周边、主动帮助同学一次等)。●引导学生讨论补充，形成具体的、可操作的班级公约。鼓励每位同学在契约上签名，象征共同承诺。(三)总结升华环节(约5分钟)1.教师总结：再次强调“凝聚力”和“奋进心”是班级和个人前进的双翼。肯定同学们在班会中的积极表现。2.集体誓言：全体起立，齐声朗读根据行动契约改编的简短誓词(如：我承诺，热爱集体，严于律己，砥砺前行，为初二(3)班的荣光而努力!),将现场气氛推3.