2025 小学一年级数学下册连加计算（3 个数）新授课件

一、教材分析与学情定位：锚定教学的“生长坐标”演讲人01教材分析与学情定位：锚定教学的“生长坐标”02教学目标与重难点：明确课堂的“导航灯塔”03教学过程设计：构建思维的“生长阶梯”04板书设计：浓缩思维的“可视化地图”05教学反思：在实践中雕琢“生长课堂”目录2025小学一年级数学下册连加计算（3个数）新授课件作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信，数学新知的生长点一定扎根于学生已有的认知土壤。今天要和一年级孩子们共同探索的“三个数的连加计算”，既是20以内加法的延伸，也是后续学习多位数连加、混合运算的基础。这节课，我将以“情境串”为线索，以“操作探究”为路径，以“思维可视化”为目标，带领孩子们在具体情境中理解连加含义，在动手操作中掌握计算方法，在交流分享中积累数学活动经验。01教材分析与学情定位：锚定教学的“生长坐标”1教材地位与编排逻辑人教版一年级下册第六单元“100以内的加法和减法（一）”中，“连加”是继“整十数加一位数及相应减法”“两位数加一位数、整十数”之后的重要内容。教材通过“分南瓜”的情境图（图：3个筐分别装4个、2个、1个南瓜）引出连加算式“4+2+1”，其编排意图有三：一是借助生活情境建立连加的直观表象；二是通过分步计算渗透运算顺序的规则；三是为后续学习连减、加减混合运算奠定基础。从知识链看，它是“一步加法”向“多步运算”跨越的关键节点；从能力链看，它要求学生从“单一操作”转向“连续操作”，思维的连续性和条理性需要进一步提升。2学情现状与学习难点执教前，我对所带班级42名学生进行了前测：95%的学生能正确计算20以内的两步加法（如先算5+3=8，再算8+2=10），但仅有12%的学生能主动用“连加算式”表示连续相加的过程；78%的学生在计算“三个数相加”时会采用“从左到右”的顺序，但对“为什么这样算”缺乏清晰认知；约30%的学生在遇到进位时（如3+8+5）容易出错，主要问题是忘记加上前一步的和或进位处理混乱。基于此，我将本节课的学习难点定位为：理解连加算式的意义，掌握“从左到右”的运算顺序，并能正确处理进位连加。02教学目标与重难点：明确课堂的“导航灯塔”1三维目标设定知识与技能：能结合具体情境说出连加算式的含义，正确读写连加算式；掌握三个数连加的计算方法（从左到右依次计算），能正确计算100以内三个数的连加（含进位）。过程与方法：经历“观察情境→提出问题→操作验证→归纳算法”的全过程，通过摆小棒、画圆圈等直观操作理解连加的运算顺序，发展数感和运算能力。情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中感受连加与生活的联系，体验分步解决问题的策略，增强数学学习的兴趣和自信心。2教学重难点重点：理解连加算式的意义，掌握三个数连加的计算方法（从左到右依次计算）。难点：理解连加“从左到右”运算顺序的合理性，正确处理进位连加中的进位问题。03教学过程设计：构建思维的“生长阶梯”1情境导入：激活经验，孕伏连加含义（5分钟）“同学们，上周末老师去农场参加了南瓜采摘活动，拍了一张特别有趣的照片！”（出示主题图：3个竹筐，第一个筐里有4个南瓜，第二个筐里有2个南瓜，第三个筐里有1个南瓜；远处有2只小狗在玩球）“谁能像小播报员一样，用‘先…再…最后…’说说图里的数学信息？”（引导学生观察：第一个筐有4个，第二个筐有2个，第三个筐有1个）“根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？”（预设学生提问：“一共有多少个南瓜？”）“要解决‘一共有多少个南瓜’，需要把几个数合起来？”（3个数）“像这样把三个数合起来的加法，我们叫它‘连加’。今天我们就来学习‘三个数的连加计算’。”（板书课题）1情境导入：激活经验，孕伏连加含义（5分钟）设计意图：通过学生熟悉的“农场采摘”情境，将数学问题与生活场景结合，激活“把几个数合起来用加法”的已有经验，自然引出“连加”的学习需求。用“小播报员”的角色激发表达兴趣，培养观察能力和问题意识。2探究新知：操作感悟，理解运算顺序（20分钟）2.1分步计算，理解连加含义“要算4+2+1，我们可以怎么想呢？先自己试试，再和同桌说说你的方法。”（学生独立思考后交流）预设学生方法：方法1：先数第一个筐的4个，接着数第二个筐的2个（4、5、6），再数第三个筐的1个（7），一共7个。方法2：先算4+2=6（把前两个筐的南瓜合起来），再算6+1=7（加上第三个筐的南瓜）。“第二种方法用到了我们之前学的分步计算，现在老师用算式表示这个过程：先写4+2=6，再写6+1=7。不过，数学家发明了一种更简洁的写法，把两个加法算式合并成一个，就是4+2+1。这个算式读作‘4加2加1’，中间的两个‘+’号表示连续相加。”（板书：4+2+1=7）2探究新知：操作感悟，理解运算顺序（20分钟）2.1分步计算，理解连加含义追问：“这里的4、2、1分别表示什么？先算4+2是在算什么？再算6+1呢？”（引导学生结合情境理解：4是第一个筐的数量，2是第二个筐的数量，1是第三个筐的数量；先算前两个筐的总数，再和第三个筐的数量相加）2探究新知：操作感悟，理解运算顺序（20分钟）2.2操作验证，强化运算顺序“为了更清楚地看到连加的过程，我们可以用小棒来摆一摆。”（分发小棒，学生操作）步骤1：先摆4根小棒表示第一个筐的南瓜（边摆边数：1、2、3、4）。步骤2：再摆2根小棒和之前的合起来（边摆边数：5、6，现在有6根）。步骤3：最后摆1根小棒（边摆边数：7，现在有7根）。“观察摆小棒的过程，我们是先把哪两部分合起来？再和哪一部分合起来？”（先把前两个数相加，再和第三个数相加）“这说明连加的计算顺序是——”（生齐：从左到右依次计算）“如果不用小棒，我们还可以用画图的方法记录。”（投影展示学生作品：先画4个圆圈，再画2个圆圈，最后画1个圆圈，圈出前4+2=6，再圈出6+1=7）“不管是摆小棒还是画图，都告诉我们：连加要按照从左到右的顺序，先算前两个数的和，再用这个和加第三个数。”2探究新知：操作感悟，理解运算顺序（20分钟）2.3进位突破，深化算法理解“农场里的叔叔又摘了一些南瓜，现在第一个筐有8个，第二个筐有5个，第三个筐有7个（板书：8+5+7），一共多少个？”（学生尝试计算）预设错误：8+5=13，忘记加7，直接写13；或8+5=13，13+7=20，但计算时漏掉进位。“我们用小棒来帮忙验证。先摆8根（1捆少2根），加5根（1捆少5根）：8+5=13（1捆3根），再加上7根——13+7=20（2捆）。”（边操作边强调：加5时，8+5=13，要记住13，再加7时，13+7=20）“现在请大家用‘先算…再算…’的句式说说8+5+7怎么算。”（生：先算8+5=13，再算13+7=20）“遇到进位时，我们要特别注意：第一步的和要记清楚，第二步相加时不要漏掉进位的数。”2探究新知：操作感悟，理解运算顺序（20分钟）2.3进位突破，深化算法理解设计意图：通过“分步计算→直观操作→抽象算式”的递进，让学生经历“具体→半具体→抽象”的思维过程。用小棒、画图等多元表征方式，将运算顺序可视化，突破“为什么从左到右算”的理解难点；通过进位连加的对比练习，强化计算中的关键步骤，帮助学生形成稳定的计算策略。3分层练习：巩固应用，提升运算能力（15分钟）3.1基础练习：我是计算小能手（课本做一做）出示题目：2+3+4=5+2+1=6+4+0=7+2+3=“先自己算，再和同桌说说你是怎么算的。”（巡视指导，重点关注进位题7+2+3=12，提醒学生7+2=9，9+3=12）3分层练习：巩固应用，提升运算能力（15分钟）3.2变式练习：情境中的连加（生活问题）“老师去超市买了三种水果：苹果3个，香蕉5根，橘子4个（贴图展示）。一共买了多少个水果？”（学生列式3+5+4=12，说算理：先算3+5=8，再算8+4=12）“森林运动会上，小兔子跳了2下，小猴子跳了6下，小松鼠跳了5下，一共跳了多少下？”（列式2+6+5=13，强调“从左到右”的顺序）3分层练习：巩固应用，提升运算能力（15分钟）3.3拓展练习：开放题挑战“在□里填数，使算式成立：□+□+□=10（三个数都是1-5的数）。”（学生独立思考后分享，可能的答案：1+2+7=10但7超过5，不行；2+3+5=10，对；1+4+5=10，对……）“为什么有的组合不行？”（引导学生关注数的范围，体会连加算式中数的选择要符合条件）设计意图：练习设计遵循“基础性→应用性→开放性”的梯度，从纯计算到生活问题，再到开放填数，既巩固了连加的计算方法，又培养了学生解决实际问题的能力和思维的灵活性。通过“为什么有的组合不行”的追问，渗透逻辑推理意识。4总结提升：回顾反思，建构知识网络（5分钟）“今天这节课，我们一起学习了什么？”（生：三个数的连加）“连加算式怎么读？怎么写？”（生：读作几加几加几，写的时候有两个加号）“连加怎么计算？”（生：从左到右依次计算，先算前两个数的和，再用这个和加第三个数）“老师想用一首儿歌总结今天的学习：连加连加要记牢，三个数儿来相加；从左到右依次算，先算前俩再加后；进位时候别慌张，分步计算错不了。”（学生跟读儿歌，边读边拍手）“课后请大家用连加记录生活中的数学：比如早餐吃了2个包子、3个饺子、1个鸡蛋，一共吃了多少个？用算式写下来，明天和同学分享。”设计意图：通过提问式总结，引导学生自主梳理知识；儿歌总结朗朗上口，便于记忆；生活化的课后任务，让数学学习从课堂延伸到生活，体现“用数学”的理念。04板书设计：浓缩思维的“可视化地图”板书设计：浓缩思维的“可视化地图”（板书分为主副两部分，主板书居中，副板书记录学生生成）主板书：三个数的连加计算例：4+2+1=7计算顺序：从左到右依次计算先算4+2=6，再算6+1=7副板书（随机记录）：学生作品（小棒图、圆圈图）；进位连加8+5+7=20的分步过程05教学反思：在实践中雕琢“生长课堂”教学反思：在实践中雕琢“生长课堂”本节课的设计紧扣“以学生为中心”的理念，通过情境、操作、对话三大支架，帮助学生实现了从“经验加法”到“算理理解”的跃升。课堂中，学生在摆小棒时的专注、在分享算法时的雀跃、在解决生活问题时的自信，都让我感受到数学学习的生命力。需要改进的地方：部分学生在进位连加时仍会忘记前一步的和（如计算5+7+6时，先算5+7=12，却错误地算成12+5=17），后续可以增加“记中间和”的专项练习（如用便签纸记录第一步的和，再进行第二步计算）；个别学生对“连加算式表示连续相加”的含义理解不够深刻，可在练习中增加“将两个分步算式合并成连加算式”的题目（如先算3+4=7，再算7+2=9，合并成3+4+2=9），强化算式意义的理解。教育是慢的艺术，连加计算的学习不是简单的技能训练，而是