幼儿园科学探索课程教学设计示范

幼儿园科学探索课程教学设计示范一、课程设计背景与价值幼儿园科学探索课程是幼儿认识世界、发展科学思维的重要途径。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。本设计以“有趣的沉浮现象”为主题，通过生活化材料与游戏化活动，引导幼儿在操作、观察、思考中感知物体沉浮特性，培养好奇心、观察力与初步问题解决能力。二、课程目标设计（一）认知目标幼儿能感知生活中常见物体的沉浮现象，初步发现“轻的物体易浮、重的物体易沉”的简单规律（注：此规律需结合幼儿操作体验，避免绝对化表述）。（二）技能目标幼儿能尝试用多种材料（如塑料、金属、果蔬等）进行沉浮实验，学习用语言、简单图表记录或描述发现，提升动手操作与表达能力。（三）情感目标激发幼儿对科学探索的兴趣，体验“猜想—验证—发现”的探究乐趣，培养耐心观察、乐于分享的学习品质。三、课程内容与材料准备（一）内容选择依据结合中班幼儿（4-5岁）认知特点，选择生活中常见、安全易操作的材料，将抽象“沉浮”概念转化为直观操作体验。内容分为三层次：感知沉浮（自由操作）—探索影响因素（改变材料或条件）—生活迁移（发现沉浮应用）。（二）材料准备1.操作材料：塑料玩具（小船、玩偶）、金属物品（硬币、回形针）、果蔬（胡萝卜、葡萄）、自然材料（树叶、石子）、透明水盆（每组1个）、记录卡（画“√”“×”代表沉浮）、记号笔。2.辅助材料：小毛巾（擦手）、放大镜（观察细节）、塑料刀（切果蔬，教师协助使用）。3.环境创设：活动室设置“科学小天地”，张贴海洋、河流图片，播放轻柔水音背景乐，营造探索氛围。四、教学过程设计（40分钟）（一）情境导入：小蚂蚁的“过河难题”（5分钟）教师讲述：“一只小蚂蚁想过河找朋友，但河水太深了，它该怎么办呢？小朋友们能帮它想想办法吗？”幼儿自由发言（如“找树叶当船”“用树枝搭桥”），教师顺势引出“什么东西能浮在水面，帮助小蚂蚁过河？”的探究问题。展示部分材料（如树叶、石子、塑料片），请幼儿猜想：“这些东西放进水里，会沉下去还是浮起来？”（用贴贴纸记录猜想，为后续验证做铺垫）。（二）探索环节：“沉浮小实验”（20分钟）1.自主探索：材料的“水上旅行”分组（4-5人/组）发放材料与水盆，幼儿自由操作，观察物体沉浮。教师巡回观察，捕捉典型行为（如“明明把硬币扔进水里，发现它快速沉下去，又拿起泡沫块，发现它稳稳浮着”），适时提问：“你发现了什么？和你猜想的一样吗？”引导幼儿用记录卡标记发现（如在“硬币”旁画“×”，“泡沫块”旁画“√”），初步感知“不同材料的沉浮不同”。2.引导探索：“改变的秘密”教师提出问题：“如果把胡萝卜切成小块，它还会浮吗？”“把硬币放在泡沫板上，会发生什么？”幼儿尝试操作（如切胡萝卜、搭建“材料组合”），观察变化。教师支持性提问：“为什么胡萝卜切开后还是浮的？硬币放在泡沫板上就不沉了？”引导幼儿关注“物体的轻重、形状、组合方式”对沉浮的影响（无需抽象总结，以体验为主）。3.深入探索：“我的小发现”鼓励幼儿自主提出问题（如“葡萄会沉吗？树叶能浮多久？”），用剩余材料继续探索。教师记录创意操作（如“朵朵把葡萄剥皮后，发现果肉沉了，果皮浮着”），为分享环节做准备。（三）分享与总结：“沉浮故事会”（10分钟）小组代表分享发现，教师用大记录板汇总全班结果（如“塑料、泡沫、树叶易浮；金属、石子、葡萄肉易沉；胡萝卜无论大小都浮”）。教师结合幼儿分享，用简单语言总结：“有的东西轻，像小蚂蚁的树叶船，能浮在水上；有的东西重，像小石子，会沉下去。但如果我们给重物找个‘浮的朋友’（如硬币+泡沫板），它也能漂起来哦！”（四）拓展延伸：“生活中的沉浮”（5分钟）播放图片（如洗澡时的玩具、钓鱼的浮漂、沉船救援），引导幼儿发现沉浮的生活应用：“洗澡时，为什么玩具鸭能浮着？钓鱼时，浮漂有什么用？”布置家庭小任务：“和爸爸妈妈找一找家里的东西，看看哪些会沉、哪些会浮，明天带来和小伙伴分享。”五、教学评价与反思（一）多元化评价1.过程性评价：观察幼儿操作中的专注度、问题解决能力（如是否尝试多种材料、是否主动调整策略）。2.成果性评价：通过记录卡、分享内容，评估幼儿对沉浮现象的感知程度与表达能力。3.情感评价：关注幼儿的探索兴趣（如是否主动提问、是否乐于分享）。（二）教学反思1.材料优化：需增加更多“可改变”的材料（如带盖的塑料瓶，装水后沉浮变化），满足幼儿深入探索的需求。2.引导策略：部分幼儿对“影响因素”的理解较模糊，后续可通过“对比实验”（如相同大小的塑料块与木块）强化感知。3.安全提示：操作刀具时需教师全程协助，避免幼儿独自使用。六、课程设计亮点1.生活化与游戏化结合：以“小蚂蚁过河”为情境，将科学探究转化为游戏任务，符合幼儿学习特点。2.探究层次清晰：从“感知”到“探索”再到“迁移”，逐步提升幼儿的探究能力，避免“灌输式”教学。3.开放性与生成性：鼓励幼儿自主提问、调整实验，教师根据幼儿反应灵活调整教学，体现“以幼儿为中心”的课程理