幼儿园古诗词教学与情境创设指导

一、古诗词教学的价值与情境创设的必要性幼儿园阶段是儿童语言发展、文化感知的关键期，古诗词以凝练的语言、鲜活的意象承载着中华传统文化的基因。然而，幼儿以直观形象思维为主，对抽象的诗词意境缺乏直接认知，情境创设成为架起古诗与幼儿认知的桥梁——通过具象化、趣味化的场景，让幼儿在体验中理解诗意、感受美感，实现“润物无声”的文化启蒙。二、情境创设的核心原则（一）贴合幼儿认知特点选择简短、意象鲜明的古诗（如《咏鹅》《春晓》），情境设计需具象化：用实物、图片、动作还原诗词中的场景（如教《咏柳》时，带柳枝进课堂，让幼儿触摸“碧玉妆成”的形态），避免抽象讲解“修辞手法”“情感主旨”，以直观体验替代逻辑分析。（二）趣味性与互动性并重情境需融入游戏、操作、表演等元素，激发幼儿主动参与。例如设计“古诗小剧场”，让幼儿扮演《回乡偶书》中的“诗人”与“乡童”，通过对话体会“笑问客从何处来”的场景；或用“古诗拼图”游戏，将诗句拆分为卡片，幼儿合作拼出完整内容，在互动中巩固记忆。（三）联结生活经验将古诗情境与幼儿生活场景结合，降低理解门槛。如教《悯农》时，结合种植区的小麦生长观察，让幼儿体验耕种的辛苦，自然理解“粒粒皆辛苦”；早餐吃馒头时，聊“春种一粒粟，秋收万颗子”的粮食生长过程，让诗意从课堂延伸至生活。三、多元化情境创设策略（一）实物直观情境：用“具象物”唤醒感知利用教具、自然物还原诗词场景：教《小池》时，在教室角落布置“微型池塘”——放荷叶、小鱼模型，用滴管模拟“泉眼无声惜细流”，让幼儿观察“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的动态画面；教《梅花》时，带腊梅枝条进班，让幼儿闻花香、摸花瓣，理解“凌寒独自开”的坚韧。（二）游戏化情境：以“玩”促学，深化记忆设计多层级游戏：基础层：“古诗接龙”——一人说上句，幼儿接下句，累计正确可解锁“古诗盲盒”（内含诗词贴纸）；进阶层：“古诗迷宫”——幼儿沿正确的诗句顺序走迷宫，同时复述内容，锻炼记忆与逻辑；创意层：“古诗创编”——提供《咏鹅》的场景图，幼儿用积木搭建“白毛浮绿水”的画面，并用自己的语言描述“红掌拨清波”的动作。（三）角色扮演情境：在“体验”中理解情感设定古诗中的角色与场景，让幼儿沉浸式体验：《赠汪伦》：幼儿分组扮演“李白”与“汪伦”，用手工花模拟“踏歌送行”的场景，学说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，体会友情的珍贵；《游子吟》：幼儿扮演“母亲”，用彩纸为“游子”（玩偶）缝制“衣裳”，边操作边念“慈母手中线”，感受母爱意象。（四）多媒体动态情境：借“技术”拓展意境用动画、短视频突破时空限制：教《望庐山瀑布》时，播放3D动画呈现“飞流直下三千尺”的壮观，结合慢镜头解析“银河落九天”的夸张手法；教《敕勒歌》时，播放草原风光视频，让幼儿直观感受“天似穹庐，笼盖四野”的辽阔，辅助理解游牧文化的生活场景。（五）生活体验情境：让“诗意”融入日常将古诗与生活活动自然联结：户外活动时，观察柳树发芽，回忆《咏柳》的“万条垂下绿丝绦”；雨天撑伞玩水，联想《春夜喜雨》的“润物细无声”；吃水果时，用《咏橘》的“清泉流齿怯初尝”形容橘子的酸甜，让诗词成为生活的“诗意注解”。四、教学环节与情境的融合路径（一）导入环节：情境激趣，唤醒好奇教《村居》时，先播放“风筝飞舞、儿童奔跑”的轻音乐，展示风筝、柳条的实物，提问：“春天到了，小朋友会做什么游戏？”幼儿分享后，引出“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的场景，自然开启教学。（二）理解环节：情境解码，化解抽象针对难点意象，用情境具象化：理解“泉眼无声惜细流”：用滴管滴水在海绵上，模拟“细流”的形态，幼儿观察水的流动，感受“惜”的拟人化表达；理解“孤舟蓑笠翁”：用蓝色布铺成“江面”，放小木船、渔翁玩偶，幼儿用手模拟“独钓寒江雪”的动作，体会“孤”的意境。（三）巩固环节：情境实践，强化记忆通过操作类活动巩固：黏土创作：用黏土捏出《江雪》中的“孤舟”“渔翁”，边捏边念诗句；古诗手势舞：设计《咏鹅》的手势动作（“白毛”对应抬手、“绿水”对应摆臂），让幼儿在肢体律动中记忆内容。（四）拓展环节：情境迁移，深化认知结合主题活动拓展：“春日诗会”主题：收集《春晓》《咏柳》《村居》等咏春古诗，幼儿用绘画、手工（如制作“春之树”粘贴画）、表演（如“春之舞”）展示对古诗的理解，形成“古诗+艺术”的跨领域体验；“自然观察”主题：在种植区观察植物生长，用古诗记录变化（如“小荷才露尖尖角”对应荷叶生长），培养“以诗观物”的感知习惯。五、差异化情境设计与指导（一）小班：感官体验型情境以“看、摸、听”为主，情境简单具象：教《风》时，用扇子扇动纸条、树叶，让幼儿感受风的存在，模仿“解落三秋叶”的动作；用布偶“风娃娃”表演《风》的诗句，幼儿跟读并模仿布偶的动作，在模仿中记忆。（二）中班：互动任务型情境增加情节性任务，情境更具故事性：教《赠汪伦》时，设计“送别游戏”：幼儿分组，一人扮“李白”，一人扮“汪伦”，用手工花模拟送别场景，学说“桃花潭水深千尺”，体会友情；用“古诗骰子”游戏：骰子六面分别是6首古诗的关键词（如“鹅、柳、雨”），幼儿掷骰子后，说出对应古诗的一句，锻炼联想能力。（三）大班：问题探究型情境侧重逻辑与探究，情境具挑战性：教《题西林壁》时，提供不同角度的庐山图片（正面、侧面、远处、近处），幼儿观察后讨论“为什么横看、侧看的山不一样？”，结合生活中“看积木的不同角度”，理解“不识庐山真面目”的哲理；开展“古诗辩论赛”：讨论“《悯农》里的农民辛苦吗？”，幼儿结合种植体验表达观点，深化对诗意的思考。六、情境创设的评估与优化（一）观察评估：捕捉幼儿的“参与信号”记录幼儿在情境中的表现：参与度：是否主动操作教具、参与表演（如角色扮演时是否投入对话）；语言表现：能否用诗句描述情境（如看到柳枝时说“万条垂下绿丝绦”）、创编简单内容（如“我画的桃花，就像《大林寺桃花》里的‘山寺桃花始盛开’”）；情绪状态：是否专注、愉悦（如游戏时的笑声、操作时的专注眼神）。（二）作品分析：从“成果”看理解深度分析幼儿的绘画、手工作品：画《静夜思》时，是否画出月亮、思乡的表情，体现对“思故乡”的理解；捏《咏鹅》的黏土作品，是否还原“白毛、绿水、红掌”的色彩与形态，反映对诗句的感知。（三）反馈调整：动态优化情境设计根据评估结果灵活调整：若幼儿对“角色扮演”兴趣低，换成“古诗闯关游戏”（如“诗词小侦探”，根据线索找对应古诗）；若静态图片的情境效果弱，用动态情景剧（如《悯农》的耕种情景剧，幼儿模拟播种、收割）；若小班幼儿难以理解“抽象意象”，简化情境（如教《梅花》时，只聚焦“花香、花瓣”的感官体验，暂不延伸“凌寒”的精神）。结语幼儿园古诗词教学的本质，是让传统文化以“可