初中英语听说教学设计活动方案

初中英语听说教学设计活动方案一、方案设计背景与理念英语听说能力是初中生语言核心素养发展的关键维度，新课标明确提出“以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”的教学要求。本方案以人教版七年级下册“DailyRoutines”单元为载体，立足学生生活实际，通过情境创设、任务驱动与多元评价，构建“输入—内化—输出”的听说教学闭环，助力学生在真实语言实践中提升交际能力与文化感知。二、教学目标定位（一）语言能力目标1.知识层面：掌握“getup,brushteeth,takeashower”等日常活动词汇，熟练运用“Whattimedoyou...?Iusually...at...”句型进行时间与活动的问答。2.技能层面：能听懂语速适中的日常活动对话，抓取关键时间与行为信息；能在情境中准确、流利地表达个人日常安排，初步运用连读、弱读等语音技巧提升口语自然度。（二）文化意识目标通过对比中西方学生日常作息的差异（如早餐习惯、课余活动），感知文化多样性，培养尊重不同生活方式的意识。（三）思维品质目标在“信息差”任务与小组调查中，发展逻辑思维（如时间顺序梳理）与批判性思维（如对“健康作息”的讨论）。（四）学习能力目标通过“听前预测—听中验证—听后反思”的听力策略训练，以及“模仿—创新”的口语训练路径，逐步形成自主学习与合作学习的能力。三、教学内容与学情分析（一）教学内容分析本单元听说板块围绕“DailyRoutines”主题，包含1段校园生活对话（教材听力材料）、2组情境化口语练习。语言难点在于：①时间表达的准确性（如“atsixthirty”与“athalfpastsix”的转换）；②动词短语的正确搭配（如“takeashower”而非“doashower”）；③口语中“whattimedoyou”的连读现象（/wɒttaɪmdʊjuː/）。（二）学情分析七年级学生已积累“time,morning,evening”等基础词汇，但在听说中存在以下问题：①听力时易受生词干扰，抓不住核心信息；②口语表达多停留在单句输出，缺乏语篇连贯性；③对“第三人称单数”“连读”等语音现象感知不足。此外，学生对生活化主题兴趣较高，但注意力持续时间有限，需通过多样化活动维持参与度。四、教学方法与资源准备（一）教学方法1.情境教学法：通过短视频、实物道具（如闹钟、作息表）创设“校园晨间”“家庭晚间”等真实场景，让语言学习贴近生活。2.任务型教学法：设计“日程匹配”“班级作息调查”等阶梯式任务，驱动学生在完成目标的过程中内化语言。3.交际法：以“信息差”“小组采访”等活动为载体，鼓励学生在真实互动中运用语言，关注意义传递而非仅形式正确。（二）资源准备1.多媒体资源：包含日常活动的动画视频（1分钟）、带字幕的听力材料（2遍，正常语速+慢速）、班级作息统计表模板。2.实物道具：卡通闹钟、纸质作息卡片（含“7:00-getup”等信息）、小组任务单。五、教学过程设计（45分钟）（一）热身导入：激活旧知，唤醒兴趣（5分钟）活动1：“GuesstheActivity”教师展示3张模糊的日常活动图片（如刷牙、跑步、吃早餐），学生用“Ishe/she...ing?”猜测动作，答对者获得“作息卡片”。此环节既复习现在进行时，又自然引入“DailyRoutines”主题，同时通过竞争机制调动积极性。（二）新知呈现：感知语言，突破难点（10分钟）活动2：“Teacher’sRoutineShow”教师播放自己的“晨间vlog”（含起床、洗漱、吃早餐等场景），暂停关键画面提问：“WhatdoIdoat6:30?Whatabout7:15?”引导学生观察时间与活动的搭配，引出新词汇（如“brushteeth”）与句型“Whattimedoyou...?”。语言聚焦：教师在黑板上标注句型结构，并用不同颜色笔标出连读部分（如“whattimedoyou”→/wɒttaɪmdʊjuː/），通过手势（如手指滑动表示连读）帮助学生感知语音规则。（三）听力训练：分层输入，策略指导（15分钟）活动3：“Listen&Predict”呈现教材听力材料的插图（两位学生讨论上学时间），提问：“Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?Whogetsupearlier?”引导学生根据图片预测内容，培养听前预测策略。播放第一遍听力（正常语速），学生完成表格填空（记录两位主人公的起床、上学时间）；播放第二遍（慢速+字幕），核对答案并讨论难点（如“ataquarterpastseven”的理解）。策略渗透：教师强调“抓时间关键词（如‘6:45’‘7:15’）+动作关键词（如‘getup’‘gotoschool’）”的听力技巧，用不同符号标注表格中的关键信息。（四）口语输出：情境互动，真实表达（15分钟）活动5：“Info-Gap:MyDay”将学生分为A、B两组，A组持有“不完整日程表”（缺失3个时间点），B组持有“时间卡片”（如“7:30”“8:00”）。学生通过问答（“Whattimedoyou...?Doyou...at...?”）完成信息匹配，最后小组展示完整日程。设计意图：通过信息差任务，迫使学生主动提问、倾听，提升交际的真实性与互动性。活动6：“ClassSurvey:HealthyRoutines”发放“班级作息调查表”，学生以小组为单位采访同学：“Whattimedoyougotobed?Doyouthinkit’shealthy?”记录答案后，小组总结“班级最健康的3个作息习惯”并汇报。拓展延伸：教师展示“西方学生作息图”，引导学生对比中西方差异（如“早餐内容”“课余活动”），渗透文化意识。（五）总结与作业：巩固延伸，迁移运用（5分钟）课堂总结：师生共同回顾新词汇、句型与语音要点，邀请学生用“TodayIlearned...”进行总结，强化元认知。课后作业：①基础层：模仿课文对话，录制“我的周末日程”音频；②提升层：采访父母的日常作息，用英语制作“家庭作息对比图”，下节课分享。六、教学评价设计（一）过程性评价1.课堂表现：观察学生在“信息差”“小组调查”中的参与度（如发言次数、合作质量），用“星级表”记录（★为参与，★★为积极，★★★为创新）。2.任务成果：评价“日程表匹配”的准确性、“班级调查”的汇报逻辑，重点关注语言运用的流利度与准确性。（二）终结性评价1.听力测评：设计5道选择题（含时间、动作信息抓取），检测听力理解能力。2.口语测评：提供3个生活情境（如“约同学打球”“介绍周末安排”），学生随机抽取并进行1分钟口语表达，教师从“内容完整性”“语音语调”“语法准确性”三方面评分。七、教学反思与改进（一）潜在问题1.部分基础薄弱学生可能在“信息差”任务中因词汇不足而参与度低；2.听力材料的语速若未分层，可能导致理解障碍；3.口语活动的“真实性”需进一步强化（如引入“真实日程冲突”情境）。（二）改进策略1.分层任务：为基础薄弱学生提供“句型提示卡”（如“Whattimedoyou...?I...at...”），降低表达难度；2.听力分层：准备“慢速版”“正常版”“挑战版”（含背景音