小学德育主题班会方案设计

小学德育主题班会方案设计一、方案背景小学阶段是学生道德认知形成、行为习惯养成的关键期。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“落实立德树人根本任务，培养学生良好思想品德和健全人格”。当前部分学生存在以自我为中心、规则意识淡薄、对传统美德认知模糊等问题，亟需通过主题班会搭建体验式德育平台，引导学生在情境中感悟、在实践中践行，将道德认知内化为行为自觉。二、育人目标1.认知维度：学生能准确说出3-5个中华传统美德（如孝亲、诚信、友善、勤俭）的内涵，辨析生活中“美德行为”与“失德行为”的区别；2.情感维度：在故事分享、情境体验中激发对美德的认同感与自豪感，愿意主动向美德榜样学习；3.行为维度：制定个人“美德践行计划”，在1周内至少完成2项具体美德行动（如帮助同学、主动整理书桌），并形成行为反思习惯。三、前期准备（一）素材准备视觉素材：剪辑校园生活中“文明排队”“随手捡垃圾”“争吵推搡”等真实场景的短视频（时长3-5分钟）；搜集“黄香温席”“司马光诚信卖马”等美德故事的插画、动画片段；实践道具：制作“美德勋章”卡片（手绘或打印，正面为美德关键词，背面留空白供书写践行承诺）；准备便签纸、彩笔，用于小组讨论后记录行动计划。（二）学生任务低段（1-2年级）：回家听长辈讲1个“家里的美德故事”（如奶奶节约粮食的习惯），用图画记录故事核心；中段（3-4年级）：小组合作编排1个“美德情景剧”（可原创或改编，主题围绕“校园互助”“诚信考试”等）；高段（5-6年级）：采访身边1位“美德榜样”（如社区志愿者、学校保洁阿姨），整理采访稿并制作简短PPT。（三）环境布置将教室布置为“美德成长空间”：后墙张贴“美德树”黑板报（树干为棕色卡纸，树叶为空白便签，供学生后续粘贴践行成果）；四周悬挂学生手绘的“美德名言卡”（如“勿以善小而不为”“百善孝为先”）；讲台摆放鲜花，营造温馨、庄重的讨论氛围。四、班会实施流程（40分钟）（一）情境启思：“生活中的美德微光”（8分钟）播放校园生活短视频（包含文明与不文明行为），暂停关键画面提问：“这位同学帮老师搬作业本，体现了什么品质？”“插队打饭会给他人带来什么影响？”引导学生结合生活经验，用“我觉得______是美德，因为______”的句式分享，自然引出“美德就在身边，需要我们发现与践行”的班会主题。（二）故事浸润：“美德榜样的力量”（10分钟）1.学生分享：低段学生展示“家里的美德故事”图画，用童言童语讲述（如“妈妈每次吃饭都把碗里的饭吃光，她说农民伯伯种地很辛苦”）；高段学生通过PPT分享采访的“美德榜样”事迹（如保洁阿姨每天提前1小时到校打扫，“想让同学们走进教室就有好心情”）。2.教师拓展：结合动画片段讲述“季布一诺千金”的故事，提问“如果身边有像季布一样诚信的人，你的生活会有什么变化？”，引导学生体会美德对人际关系、社会秩序的积极影响。（三）体验思辨：“情景剧里的道德选择”（12分钟）中段学生表演原创情景剧《值日生的烦恼》（剧情：值日生小明想提前回家给妈妈过生日，却发现教室垃圾未倒，同学小华主动帮忙并提议“我们一起快速打扫，你就能早点回家啦”）。表演结束后，开展“两难讨论”：“如果你是小明，会选择‘偷偷溜走’还是‘求助同学’？为什么？”“小华的帮助，体现了哪种美德？这种美德能给集体带来什么？”通过角色扮演与辩论，让学生在冲突情境中深化对“责任”“友善”的理解。（四）行动赋能：“我的美德践行计划”（10分钟）1.小组共创：以小组为单位，围绕“校园”“家庭”“社区”三个场景，头脑风暴可践行的美德行动（如校园里“每天帮同桌整理文具”，家庭中“给下班的父母倒杯水”，社区里“帮邻居奶奶取快递”）。2.个人承诺：学生领取“美德勋章”卡片，在背面写下1周内的具体行动目标（如“本周内，我要做到：①主动捡起走廊的纸片；②对帮助我的人说‘谢谢’”），并粘贴到后墙的“美德树”上，象征美德种子的播种。五、延伸活动设计（一）“美德行动周”打卡发放《美德成长手册》，学生每天用“一句话+一幅简笔画”记录当天的美德行为（如“今天我帮李奶奶提菜篮，她夸我懂事——画一个微笑的奶奶和提菜篮的我”），周五班会课分享“最有成就感的一次行动”。（二）“家庭美德任务卡”设计三类任务卡（孝亲类：给长辈捶背；勤俭类：记录家庭一天的水电使用；友善类：给邻居送一份自制小礼物），学生每周随机抽取1张完成，家长用照片或文字反馈完成情况，纳入学期德育评价。（三）“校园文明监督岗”选拔“美德小使者”，在课间、午餐时段监督并记录校园文明行为（如有序排队、礼貌问候），每周一升旗仪式上公布“美德之星”名单，发放小奖品（如定制书签、绿植种子），形成正向激励。六、评价与反思（一）过程性评价观察学生在班会中的参与度（发言质量、情景剧表演投入度）；收集《美德成长手册》的打卡内容，分析行为持续性与反思深度；家长反馈“家庭美德任务卡”的完成效果，评估德育的家庭渗透度。（二）总结反思班会结束后3天内，教师通过“德育反思日志”梳理以下问题：学生对哪些美德的认知仍有偏差？（如将“帮同学写作业”误认为“友善”）情景剧、小组讨论等环节的时间分配是否合理？延伸活动的可操作性是否需要调整？（如低年级“社区任务”是否应简化为“对邻居微笑问好”）根据反思结果，优化后续德育活动设计，形成“班会—实践—评价—改进”的闭环育人模式。结语：小学德育班会的核心价值，在于将抽象的道德规范转化为学生可感知、可参与、可践行的生活实践。本方案通过“情境唤醒