古诗文综合活动教学设计范例

古诗文综合活动教学设计范例一、活动主题与设计理念古诗文是中华优秀传统文化的重要载体，其中“山水意象”承载着古人的生命哲思与精神情怀。本次活动以“山水意象中的古人情怀”为主题，立足新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养要求，通过情境创设、任务驱动、合作探究的方式，引导学生在整合性学习中感受古诗文的审美价值与文化内涵，突破传统古诗文教学“单篇讲解”的局限，实现“读、赏、悟、创”的深度学习。二、教学目标（一）知识与能力目标1.积累10首以上山水类古诗文，梳理“山、水、云、月”等典型意象的文化内涵；2.掌握“意象—意境—情感”的古诗文赏析方法，能结合文本分析古人借山水抒怀的表达方式。（二）过程与方法目标1.通过小组合作探究，提升资料整合、逻辑思辨与语言表达能力；2.借助“古今对话”“情境演绎”等活动，培养跨时空文化理解与创意表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会古人寄情山水的生命态度，增强对中华传统文化的认同感与自豪感；2.激发对自然与生活的审美感知，养成“以文化心、以文育人”的精神追求。三、活动准备（一）资料准备教师精选《山居秋暝》《赤壁赋》《登泰山记》等不同体裁、朝代的山水类诗文，制作“山水意象文化手册”（含意象典故、名家评注、拓展阅读篇目）；学生分组收集家乡山水相关的古诗文、摄影作品或民间传说。（二）教具与环境布置1.多媒体设备：播放《千里江山图》动态长卷、古琴曲《流水》，营造古典意境；2.活动场地：将教室布置为“山水诗画馆”，悬挂学生手绘的山水诗意画，摆放小组探究任务卡。（三）分组与角色分工全班分为6个小组，每组6-7人，设“资料研究员”“文本分析师”“创意策划师”“展示发言人”等角色，明确责任分工，确保人人参与。四、活动流程（课时：3课时，可根据实际拆分调整）（一）第一课时：情境导入·意象初悟（40分钟）1.情境沉浸（10分钟）：播放《千里江山图》动态视频，配合古琴曲《流水》，教师以“假如你是古代文人，面对这幅山水，会如何寄情抒怀？”引发思考，顺势展示陶渊明“采菊东篱下”、李白“黄河之水天上来”等经典诗句的书法投影，激活学生对山水意象的感性认知。2.任务发布（5分钟）：发放“山水意象探秘卡”，明确活动总任务：“解码山水意象，溯源古人情怀，完成一场跨越千年的文化对话”，并介绍后续探究任务的评价标准。3.小组初探（25分钟）：各小组抽取“意象主题包”（如“山之厚重”“水之灵动”“云之悠游”），结合《山居秋暝》《望庐山瀑布》等文本，用“思维导图”梳理意象的表层特征与文化隐喻，教师巡回指导，捕捉典型问题（如“‘云’在不同诗中情感为何不同？”）。（二）第二课时：深度探究·情怀溯源（45分钟）1.任务一：意象解码会（15分钟）各小组派代表展示思维导图，围绕“意象的多义性”展开辩论。例如：“‘月’在《静夜思》中是思乡符号，在《赤壁赋》中为何成了哲理载体？”引导学生结合时代背景、作者经历分析意象的情感转向。2.任务二：情怀情景剧（20分钟）小组选取经典诗文（如《小石潭记》《醉翁亭记》），将“作者—山水—情怀”改编为5分钟情景剧，要求融入意象分析（如用“竹影摇曳”表现柳宗元的孤寂）。表演后，全班用“三维评价表”（意象解读准确度、情感表达感染力、创意表现度）互评。3.任务三：古今对话录（10分钟）创设“时空信箱”情境：学生以“当代青年”身份给古人写一封信，结合自身生活谈对“山水情怀”的理解（如“苏轼的‘物与我皆无尽也’，如何启发我们面对学业压力？”），教师选取2-3篇佳作现场朗读，引发情感共鸣。（三）第三课时：成果展示·文化升华（45分钟）1.多维展示（30分钟）：各小组选择展示形式：诗画同源组：将古诗文与手绘山水图结合，讲解“诗中有画，画中有诗”的意境营造；文化辩论组：围绕“‘寄情山水’是逃避现实还是精神超越”展开辩论，引用多文本论据；创意改编组：将《桃花源记》改编为现代微电影脚本，保留核心意象与人文情怀。2.总结升华（10分钟）：教师以“山水是古人的精神栖居地，更是今人的文化根脉”为主题，串联各小组成果，提炼“意象承载文化，情怀照见精神”的核心观点，推荐拓展阅读《中国山水诗史》《世说新语·栖逸》。3.评价反馈（5分钟）：发放“活动成长档案”，学生自评（参与度、收获点）、小组互评（合作有效性）、教师点评（思维深度、创意表现），评选“最佳探究组”“文化传承之星”。五、评价方式与标准（一）过程性评价（占比60%）参与度：课堂发言、小组任务贡献度；合作力：角色分工合理性、团队协作默契度；思维力：意象分析的深度、问题探究的创新性。（二）终结性评价（占比40%）成果质量：展示内容的文化内涵、创意形式的表现力；反思日志：活动后撰写《山水情怀与我的成长》，体现知识迁移与情感内化。六、教学反思与拓展（一）反思要点1.活动中部分学生对“意象隐喻”的理解较浅，需在后续教学中加强“文本细读”训练；2.情景剧表演时，少数小组过度追求形式而弱化文本分析，需优化任务设计的“双轨制”（形式与内容并重）。（二）拓展建议1.开展“家乡山水文化行”实践活动，采访当地老人，收集山水相关的诗词、传说，制作文化手册；2.举办“山水诗意”创作赛，鼓励学生以现代诗、散文或短视频形式，表达对自然与文化的理解。附录：表1活动评价标准（略）；“山水意象文化手册”目录（略）通过本次活动，学生从