语文组名师教学观摩活动总结范文

为深化语文课堂教学改革，促进教师专业成长与教学经验的交流互鉴，我校语文组于[活动时间]组织开展了名师教学观摩活动。活动邀请校内三位语文名师进行课堂展示，全组教师参与观摩、研讨，在教学实践与思维碰撞中实现了对“新课标背景下语文核心素养落地”的深度探索。一、教学展示：多元课型的素养落地实践本次活动以“素养导向的课堂创新”为核心，三位名师分别呈现了文言文阅读、散文鉴赏、写作指导三类课型，从不同维度诠释了语文教学的专业思考：（一）文言文教学：情境建构与文化浸润李XX老师执教《岳阳楼记》，突破传统“串讲文言”的模式，以“宋代文人的精神困境与超越”为大情境，设计“角色代入——文本解码——精神对话”三阶任务：学生化身“滕子京的幕僚”，结合注释梳理“谪守巴陵郡”的背景信息；以“迁客骚人VS古仁人”的辩论会形式，对比文本中两组人物的情感逻辑；延伸至“当代青年的精神选择”，引导学生从“忧乐精神”中提炼文化自信的当代价值。课堂以文言为载体，将语言建构、思维发展与文化传承深度融合，展现了“工具性与人文性统一”的教学智慧。（二）散文教学：文本细读与审美体验王XX老师的《荷塘月色》课堂，聚焦“朱自清的‘不宁静’如何通过语言外化”。她摒弃“主题+手法”的套路分析，带领学生微观文本肌理：圈画“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”中“泻”“浮”等动词，品味通感修辞的动态美感；对比不同版本的“煤屑路”与“柏油路”表述，还原1927年的时代语境；以“如果删除‘妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌’，文本意境会如何变化？”的追问，激活学生对“家庭温情”与“独处哲思”的辩证思考。课堂通过“语言品析—语境还原—审美建构”的路径，让散文教学回归“文学性”本质。（三）写作教学：任务驱动与生活联结张XX老师的“校园生活微叙事”写作课，以真实情境撬动写作兴趣：创设“校园公众号‘青春纪事’栏目征稿”的任务，明确“用细节传递情感，用场景引发共鸣”的写作要求；提供“食堂窗口的微笑”“走廊拐角的等待”等10个生活切片，引导学生选择“有冲突、有温度、有留白”的素材；现场互评环节，以“这个细节让我想起了……”的共情式评价，替代传统的“优缺点分析”，让写作从“应试训练”转向“生命表达”。二、教研互动：思维碰撞中的经验共生观摩课后，全组教师围绕“核心素养落地的课堂路径”展开深度研讨，形成三大共识：（一）课堂生成：从“预设主导”到“动态生长”研讨中，年轻教师提出“如何处理学生偏离预设的提问”的困惑。名师们以课例为例，强调“生成性资源的价值”：李老师在《岳阳楼记》中，当学生质疑“古仁人是否逃避现实”时，顺势引导学生对比“陶渊明归隐”与“范仲淹忧乐”的精神内核，让“思辨性阅读”自然发生。这启示教师需弱化“标准答案”思维，以开放的问题设计容纳多元思考。（二）素养落实：从“概念宣讲”到“行为转化”针对“核心素养如何可视化”的问题，王老师分享了“散文教学的素养锚点”：语言建构聚焦“炼字炼句的审美体验”，思维发展指向“文本细读的逻辑推理”，文化传承落脚“文人精神的当代对话”。这种“一课一素养，素养有载体”的设计思路，让抽象的课标要求转化为可操作的教学行为。（三）教学创新：从“经验复制”到“个性重构”张老师结合作文课的设计理念，提出“写作教学要跳出‘套路训练’，回到‘生活真实’”。她建议教师从“学生的情感需求”出发，设计“给未来的自己写一封信”“为校园角落写文化解说”等真实任务，让写作成为“表达自我、理解世界”的工具。这一观点引发共鸣，教师们开始反思“模板化教学”的局限性。三、成果沉淀与反思精进（一）显性成果：教学策略的迭代升级活动后，语文组整理出三类课型的“素养导向教学策略库”：文言文：“大情境+任务链”的文化浸润模式；散文：“文本细读+语境还原”的审美建构模式；写作：“真实任务+共情评价”的表达激活模式。这些策略已在备课组内推广，为后续教学提供了实践参考。（二）隐性成长：教师认知的深度觉醒年轻教师普遍反馈，观摩课打破了“语文教学=讲知识点”的固化认知，意识到“语文课堂应是语言、思维、审美、文化的共生场”。骨干教师则在研讨中重新审视“经验型教学”的不足，开始尝试将“大单元设计”“项目式学习”等理念融入常规课。（三）反思与改进方向活动也暴露了两点不足：一是观摩课的课型覆盖虽广，但群文阅读、整本书阅读等新兴课型的探索不足；二是年轻教师的“实践转化能力”需加强，部分教师反映“知道方法，但不知如何迁移到自己的课堂”。针对问题，语文组计划：1.后续开展“群文阅读+整本书阅读”专题观摩，弥补课型短板；2.建立“师徒结对+同课异构”机制，让年轻教师在模仿、创新中内化方法；3.搭建“教学资源共享平台”，将本次活动的课例视频、教学设计、研讨记录分类归档，形成可持续的学习资源。结语本次名师教学观摩活动，既是一次“