古典文学《王戎不取道旁李》教学练习题

《王戎不取道旁李》教学练习题设计与解析——立足文言启蒙，进阶思维素养《王戎不取道旁李》选自《世说新语·雅量》，作为小学语文文言启蒙的经典篇目，既承载着文言词汇积累、句式感知的工具性目标，又蕴含着“观察—推理—判断”的思辨性内核。练习题设计需紧扣文本特质，从文言基础夯实、文意理解深化到思维拓展延伸，构建能力进阶的训练体系，让学生在文言感知与逻辑思辨中双向成长。一、文言基础夯实：筑牢文言感知力文言启蒙的核心是“识字辨词、感知韵律”，此环节通过字词释义、节奏划分、虚词辨析，帮助学生建立文言语言的认知框架。（一）重点字词释义设计意图：聚焦文言实词的古今异义、单双音节转换，突破“望文生义”的认知误区，积累文言核心词汇。1.解释下列句中加点字的含义：王戎七岁，尝与诸小儿游。（尝：________）诸儿竞走取之，唯戎不动。（竞走：________；唯：________）取之，信然。（信然：________）解析：“尝”表“曾经”，需与现代义“品尝”区分；“竞走”为古今异义，古义是“争着跑过去”，今义指田径项目；“唯”表范围限制，译为“只有”；“信然”需拆译为“的确如此”，体现文言词汇的凝练性。（二）文言节奏划分设计意图：通过节奏划分感知文言语句的语义层次与韵律感，培养文言语感。2.用“/”给下列句子划分朗读节奏（限两处）：看道边李树多子折枝解析：根据语义逻辑，节奏应为“看道边李树/多子/折枝”。前半部分交代“观察对象（道边李树）”，中间说明“果实状态（多子）”，后半体现“树枝被压弯的结果（折枝）”，节奏划分需贴合语义推进。（三）虚词“之”的用法辨析设计意图：辨析常见虚词的指代对象，理解文言虚词的灵活用法，为后续虚词学习奠基。3.指出下列句中“之”的指代内容：诸儿竞走取之（________）人问之（________）解析：“之”在文言中常作代词，需结合语境判断指代对象：第一句代指“李子”，第二句代指“王戎（不取道旁李这件事）”。通过语境分析明确虚词的指代逻辑，可迁移至“下车引之”“学而时习之”等同类用法的辨析。二、文意理解深化：贯通文本逻辑链文言学习需“文”“意”兼顾，此环节通过句子翻译、内容概括、细节探究，引导学生把握文本的情节逻辑与人物形象。（一）句子翻译精要设计意图：掌握“直译+意译”的翻译技巧，精准传递文本意思，避免“以今释古”的偏差。4.翻译句子：树在道边而多子，此必苦李。要求：直译为主，兼顾语句通顺。解析：直译需字字落实：“树（李树）在道边（道路旁边）而（却）多子（果实很多），此（这）必（一定）苦李（苦涩的李子）”；意译可调整为“李树长在道路旁边却结了很多果实，这一定是苦涩的李子”，体现文言翻译“信（准确）、达（通顺）、雅（得体）”的原则。（二）内容概括提炼设计意图：培养信息提取与概括能力，把握故事核心情节，训练“抓关键要素”的思维习惯。5.用简洁的语言概括本文主要内容（不超过40字）。解析：核心要素为“人物（王戎七岁）、事件（诸儿取道旁李，戎不动）、结果（取之信然）”，整合为：王戎七岁时，见道旁李树多子，断其为苦李，众人取之信然。（三）细节探究思辨设计意图：深挖文本细节，理解人物智慧的逻辑依据，从“知其然”到“知其所以然”。6.王戎判断“此必苦李”的依据是什么？这体现了他怎样的特点？解析：依据是“树在道边而多子”——道路旁行人往来频繁，若李子甘甜，早被摘光；“多子”说明无人采摘，故推断“必苦李”。这体现了王戎善于观察、逻辑推理（或“聪慧冷静、不盲从”）的特点，引导学生从“现象（多子）”到“本质（苦李）”分析问题。三、思维拓展延伸：激活文言迁移力文言学习的终极目标是“以文化人”，此环节通过情境思辨、文化勾连、创意表达，让学生在迁移运用中深化对“智慧”的理解。（一）情境思辨训练设计意图：创设矛盾情境，打破“非对即错”的思维定式，培养辩证思维。7.假如道旁李树的李子其实是甜的，王戎的判断错了，这能说明他不聪明吗？为什么？解析：不能。王戎的判断基于“常理推导”（道边李多则苦），若李子甜却未被摘，可能是特殊情况（如树高难摘、有刺防护等）。这说明“智慧是基于经验的合理推断，而非绝对正确”——推理逻辑本身具有合理性，结果的偏差不否定思维的价值。（二）文化勾连迁移设计意图：关联同类文本，构建“古代少年智慧”的文化认知，培养知识迁移能力。8.请列举一个与本文类似的古代少年智慧故事（如曹冲、司马光等），并简要分析其思维方式与王戎的异同。示例：司马光砸缸——同：都体现“逆向思维”（王戎从“多子”推“苦李”，跳出“李子必甜”的惯性；司马光从“救人离水”到“砸缸放水”，跳出“人离水”的惯性）。异：王戎侧重“逻辑推理”（基于生活经验的因果推导），司马光侧重“应急创新”（面对危机的突破性行动）。解析：通过同类文本对比，深化对“智慧多元性”的理解——智慧既可以是“冷静推理”，也可以是“临危创新”，培养学生的文化传承与迁移能力。（三）创意表达实践设计意图：转换叙事视角，提升文言学习的趣味性，培养文学表达力。9.请以“诸儿”或“王戎”的视角，用文言或白话写一段心理活动（如诸儿看到李子时的兴奋，王戎思考时的心理）。示例（王戎视角）：见道边李树，诸儿奔趋若狂，吾独凝思：道边人众，李若甘美，岂有余果？必苦李也。解析：鼓励学生结合文本逻辑（道边多子→苦李），融入合理想象（诸儿的急切、王戎的冷静），既巩固文言知识（如“趋”“若”“岂”等词汇），又培养文学表达的感染力。结语：练习题的“阶梯”与“土壤”价值《王戎不取道旁李》的练习题设计，需兼顾三层目标：文言工具性：通过字、词、句训练，让学生掌握文言入门的“钥匙”；文本逻辑性：通过情节概括、细节探究，让学生理解“智慧”的逻辑内核；思维发展性：通过情境