经典儿童文学《窗边的小豆豆》阅读教学方案

经典儿童文学《窗边的小豆豆》阅读教学方案一、教学方案设计背景与价值《窗边的小豆豆》作为全球畅销的儿童文学经典，以黑柳彻子的童年经历为蓝本，通过小豆豆的视角展现巴学园独特的教育生态，兼具文学性与教育启示性。本教学方案立足小学语文“整本书阅读”教学要求，旨在引导学生在文本解读中感知童真、理解教育本质，同时提升叙事赏析、思辨表达等语文核心素养，为儿童文学阅读教学提供可操作的实践路径。二、教学目标（三维度设计）（一）知识与能力1.梳理《窗边的小豆豆》核心情节，分析小豆豆、校长先生等人物的性格特质与成长轨迹。2.体会第一人称叙事的代入感，赏析文本中童趣化语言（如比喻、细节描写）的表达特色。（二）过程与方法1.通过“批注阅读+小组合作”，掌握情节梳理、人物分析的阅读策略。2.结合“案例对比+生活联结”，发展从文学形象到现实思考的思辨能力。（三）情感态度与价值观1.感受小豆豆的纯真与生命力，理解“尊重、包容、发现”的教育理念。2.激发对儿童文学的阅读兴趣，建立“文学滋养生活”的阅读认知。三、教学重难点（一）教学重点1.剖析小豆豆的性格成长逻辑，解读巴学园“顺应天性”的教育特色。2.赏析文本的叙事视角（第一人称）与语言风格（童趣化表达）。（二）教学难点从文学形象（小豆豆、校长）中提炼教育理念的现代启示，将阅读感悟转化为对现实教育场景的反思。四、教学准备（一）文本与资源1.原著《窗边的小豆豆》（重点研读“电车教室”“第一次见校长”“午餐时间”等章节）。2.辅助资料：黑柳彻子创作访谈视频、巴学园建筑插画、传统学校与巴学园作息表对比图。（二）工具设计1.阅读任务单：含“情节梳理表”（事件+小豆豆反应）、“人物评价卡”（关键词+依据）、“问题探究单”（如“校长的教育智慧体现在哪里？”）。2.多媒体课件：电车教室动画片段、不同教育场景的对比视频。五、教学过程（两课时设计）第一课时：初遇小豆豆——情节梳理与形象感知（一）情境导入：唤醒阅读期待播放“电车教室”动画片段（截取原著中“小豆豆初见电车教室”的场景），提问：“这样的学校会发生什么故事？你愿意成为这里的学生吗？”结合学生的好奇，简介作者黑柳彻子的童年经历，引出巴学园“尊重儿童天性”的教育背景。（二）初读梳理：搭建文本框架1.自主批注：学生用“三色批注法”（红：有趣情节；蓝：疑问点；绿：感动处）阅读前5章，完成“情节梳理表”（按“事件+小豆豆的反应”填写，如“钻篱笆→兴奋又紧张”）。2.小组共建：每组用思维导图呈现小豆豆的“调皮事件”（如课堂上站窗边、喊电车进站），提炼性格关键词（天真、好奇、善良），并标注文本依据。3.全班交流：聚焦“第一次见校长”的细节（校长耐心听小豆豆讲4小时），讨论“校长的倾听”传递的教育态度，初步感知“尊重儿童”的理念。（三）形象初探：对比中见天性1.行为对比：将小豆豆的“调皮行为”（如课上画画）与“传统乖学生”的课堂表现对比，思考“调皮”背后的儿童天性（好奇心、探索欲）。2.朗读品味：选取“午餐时间”段落（“山的味道、海的味道”的对话），分组朗读并赏析语言的童趣感，感受校长的教育智慧（用游戏化方式引导习惯养成）。第二课时：深悟巴学园——叙事探究与理念思辨（一）叙事赏析：解码文学表达1.视角分析：以“小豆豆的眼睛”为切入点，讨论第一人称叙事的代入感（如“我觉得电车教室太有趣了”的心理描写，如何让读者共情）。2.语言品析：小组竞赛，找出“心里像开了花”“电车像被施了魔法”等比喻句，分析其如何传递童真与想象力。（二）理念探究：联结现实教育1.案例对比：呈现巴学园（自由选课、野外教学）与传统学校的作息表，分组辩论“哪种教育更利于成长”。引导学生从“个体差异”“兴趣培养”角度思考，如“自由选课能否兼顾知识体系？”“野外教学的价值是什么？”2.生活联结：结合生活中“被误解的调皮行为”（如孩子拆玩具被批评），讨论“如何用巴学园的方式理解孩子”。学生撰写“给老师/家长的一封信”，提出1-2条教育建议（如“给孩子10分钟‘天马行空’的时间”）。（三）总结升华：提炼经典价值1.主题梳理：师生共同提炼“尊重、包容、发现”的教育核心，联系新课标“发展学生核心素养”的要求，理解经典文学的现实意义（文学不仅是故事，更是对生活的思考）。2.阅读延伸：推荐《爱的教育》（同主题儿童文学）、《长袜子皮皮》（同类型顽童形象），设计“我的理想学校”创作活动（绘画+写作，借鉴巴学园理念设计校园空间）。六、教学拓展：跨学科与实践延伸（一）跨学科活动1.美术课：设计“电车教室”模型，用废旧材料还原书中的校园场景。2.音乐课：学唱日本童谣《四季歌》（书中提及），感受文学与音乐的融合。（二）实践项目开展“校园微改造”提案活动：借鉴巴学园“顺应天性”的理念，为学校设计一处“儿童友好空间”（如“自然观察角”“创意涂鸦墙”），撰写提案并阐述设计理念。七、教学评价：多元维度反馈（一）过程性评价关注学生阅读批注的深度（如是否结合文本细节分析人物）、小组讨论的参与度（是否提出有价值的观点）、辩论中的思辨能力（是否能辩证看待教育模式）。（二）成果性评价从“人物分析报告”“教育建议信”“理想学校设计”中，评估学生的文本解读能力（是否把握人物特质与主题）、现实迁移能力（是否将文学理念转化为可行的生活建议）。八、教学反思与优化本方案通过“文本细读+生活联结”，将文学阅读与教育思辨结合，既落实语文素养，又渗透人文关怀。教学中需关注：①对“调皮行为”的解读避免绝对化（需区分“天性探索”与“规则破坏”）；②辩论环节需提前预设“传统教育的合理性