幼教科学课程活动设计案例

幼儿科学探究活动设计：“神奇的水世界”主题课程实践案例一、活动背景与设计初衷3-6岁幼儿对周围世界充满好奇心，水作为生活中常见且变化丰富的物质，能自然激发幼儿的探究欲望。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域“亲近自然、喜欢探究”“具有初步的探究能力”的发展目标，我们设计了“神奇的水世界”主题活动，旨在通过生活化的材料与游戏化的探究，支持幼儿在直接感知、亲身体验中建构对水的科学认知，同时培养观察、表达与合作能力。二、活动目标（一）认知目标幼儿能通过操作观察，发现水“会流动”“透明”“能溶解部分物质”的基本特性，初步感知“物质溶解性”的差异。（二）技能目标1.能用感官（看、摸、尝<安全可食用材料>、听）观察水的现象，并用简单语言（如“水会从高的地方流下来”“糖不见了，水变甜了”）描述发现；2.尝试使用工具（如勺子、滴管、漏斗）进行操作，发展手部精细动作与探究技能。（三）情感目标1.激发对科学探究的持续兴趣，体验“猜想—验证”的乐趣；2.在小组合作中学习分享材料、交流发现，培养初步的科学态度与社会交往能力。三、活动准备（一）材料准备1.探究材料：透明玻璃杯（每人1个）、不同材质容器（塑料盒、纸杯、金属罐）、可溶解物质（冰糖、盐、绿豆、沙子）、食用色素、小玩具（塑料动物、积木）、吸水材料（纸巾、海绵、棉花）；2.工具材料：小勺子、滴管、漏斗、塑料水管（或弯管）、托盘（防止水洒出）、毛巾（擦手）；3.记录材料：幼儿用图画本、彩色笔（用于记录发现，如“√”表示溶解，“×”表示不溶解）。（二）环境准备1.活动区设置：在教室角落创设“水世界实验室”，地面铺防水垫，摆放操作桌与材料架；2.情境布置：张贴“水的旅行”主题海报（展示水在自然中的循环），播放轻柔的流水声营造氛围。四、活动过程（分阶段推进）（一）情境导入：水宝宝的“变形记”教师以故事导入：“今天，水宝宝想和小朋友玩‘变形游戏’！它能变成什么样子呢？我们一起帮它试试看吧！”出示不同容器（纸杯、塑料盒、金属罐），邀请幼儿猜测：“把水倒进纸杯里，水会变成什么形状？倒进长长的塑料盒里呢？”引发幼儿对“水的形状随容器变化”的初步猜想。（二）探索体验：三层进阶式探究1.初探：水的“形状魔法”操作任务：幼儿自主选择容器装水，观察水的形状变化。教师巡回观察，捕捉幼儿的发现：“你发现了什么？水在纸杯里和在塑料盒里一样吗？”支持策略：当幼儿发现“纸杯装水会漏”时，教师引导对比材料：“摸摸纸杯和塑料盒，它们的‘衣服’（材质）有什么不一样？为什么纸杯会漏水？”延伸探索：提供蜡笔，尝试给纸杯“涂防水衣”（涂蜡后再装水），观察是否还漏水。2.深探：水的“溶解秘密”操作任务：幼儿分组，将冰糖、盐、绿豆、沙子分别放入水中，搅拌后观察现象。教师提出问题链：“猜猜把糖放水里，它会消失吗？搅拌后呢？绿豆和沙子会和糖一样吗？”鼓励幼儿用图画记录结果（如画“√”表示物质消失，“×”表示还在）。支持策略：针对幼儿的疑问（如“为什么沙子沉在底下？”），教师用简单语言解释：“沙子和水‘合不来’，所以会沉下去；糖和水是‘好朋友’，会藏进水里。”并提供放大镜，引导观察溶解后的水与未溶解物质的区别。3.拓展：水的“流动冒险”操作任务：利用塑料水管、托盘搭建“小水渠”，尝试让水从高处流向低处。幼儿可自由调整水管角度、添加玩具（如让“小鸭子”随水流移动），探索水流速度与坡度的关系。支持策略：当幼儿因水管拼接不牢导致水流中断时，教师提问：“怎样让水管连得更紧？试试调整接口的方向！”鼓励幼儿合作解决问题，体验“工程思维”的萌芽。（三）分享交流：我的水世界发现幼儿围坐分享：“我发现糖放进水里会变甜，沙子却不会”“水从高高的管子流下来，像小瀑布！”教师用图表汇总发现（如“能溶解的物质”“不能溶解的物质”），帮助幼儿梳理认知。延伸提问：“生活中还有什么东西会溶解在水里？比如妈妈煮的糖水、盐水？”联系生活经验，深化对“溶解性”的理解。（四）游戏拓展：水的“魔法秀”游戏1：彩色水世界：幼儿用食用色素给水分“颜色”，观察颜色在水中的扩散（如“红色和蓝色混在一起会变成紫色吗？”），感受水的“融合性”。游戏2：拯救小玩具：小玩具“掉进水里了”，幼儿用吸水材料（纸巾、海绵）尝试“救”出玩具，比较哪种材料吸水更快，渗透“吸水性”与“浮力”的初步认知。五、活动延伸（一）区角延伸在科学区投放“油水分离”材料（食用油、水、透明瓶），引导幼儿观察“油和水为什么不混在一起”；在自然角种植豆芽，观察浇水后植物的生长变化，理解水对生命的作用。（二）家庭延伸发放“家庭水调查”任务单，邀请家长与幼儿共同记录“家里的水用在哪里”（如洗菜、浇花、洗澡），并绘制简单的“水的用途”图画，回园后分享交流，培养节约水资源的意识。六、活动反思与优化（一）幼儿表现与成长活动中，幼儿对“溶解实验”兴趣最浓，不少孩子主动尝试混合不同物质（如“糖和盐一起放水里会怎么样？”），展现出自主探究的欲望。但部分幼儿在描述发现时语言较零散，需后续通过“科学日记”“故事创编”等方式提升表达的逻辑性。（二）教师支持的优化1.材料投放可更具层次性：如针对能力强的幼儿，提供“量杯”“温度计”（安全款），探索“水的多少”“水的温度”对溶解速度的影响；2.观察记录需更细致：下次活动可采用“学习故事”的方式，记录幼儿的典型行为（如某幼儿坚持用蜡笔涂满纸杯后成功装水），分