幼儿园课程教学案例分析

生活化数学启蒙的实践探索——以幼儿园“超市小当家”主题游戏课程为例引言：课程实践的价值锚点幼儿园课程的生命力，源于对儿童生活经验的深度回应。当数学认知从抽象符号转向“看得见、摸得着”的生活场景，幼儿的学习便从被动接受变为主动建构。本文以某幼儿园中班“超市小当家”数学游戏课程为例，剖析生活化游戏如何成为幼儿数概念发展、社会性成长的“脚手架”，为一线教师提供可借鉴的实践路径。一、案例背景与设计逻辑（一）幼儿发展的现实需求中班幼儿对“买卖”“分类”等生活场景充满好奇，但数概念（如数量对应、货币逻辑）仍处于“直观动作思维”阶段。班级前期观察发现：幼儿在“娃娃家”游戏中常因“不知道给多少钱”陷入混乱，对“5以内数量”的运用停留在机械计数层面。（二）课程设计的理论支撑基于《3-6岁儿童学习与发展指南》“数学认知应从生活和游戏中感知”的要求，课程以“生活化+游戏化+整合化”为核心逻辑：生活化：还原超市购物的真实场景，将数学问题转化为“买东西要多少钱”“怎么找零钱”等生活任务；游戏化：通过角色游戏（导购员、收银员、顾客）满足幼儿“模仿成人”的心理需求，让学习在“玩”中自然发生；整合化：融合数学认知、社会交往、语言表达等领域目标，避免单一技能训练的局限。二、活动目标与准备：从“预设”到“支持”（一）三维度目标设计认知目标：能运用5以内数完成“商品分类—价格对应—货币结算”的逻辑链，理解“数量→总价→找零”的数量关系；能力目标：在角色互动中提升语言协商、问题解决能力（如“商品缺货时如何补充”“货币不足时如何合作”）；情感目标：体验数学在生活中的实用价值，萌发“完成任务”的责任感与自信心。（二）分层准备策略物质准备：场景创设：师生共同搭建“阳光超市”（含货架、价签区、收银台），用纸箱、彩泥制作“商品”（水果、玩具、文具等）；工具支持：设计“1-5元”的卡通价签（如“苹果：🍎×3元”）、仿真货币（1元、5元面值）、幼儿手绘的“购物清单”（图文结合，如“2个🍐、1辆🚗”）。经验准备：开展“我的购物故事”谈话活动，幼儿分享家庭购物经历；美工区提前制作“商品”，为游戏积累“物质基础”与“生活认知”。三、活动实施：在游戏中建构经验（一）情境启动：“超市开业啦！”教师以“超市经理”身份发布任务：“今天超市开业，需要小导购、小收银员、小顾客帮忙！”幼儿分组布置超市：导购员组：按“食品区”“玩具区”“文具区”分类摆放商品，讨论价签设计（如“3个积木1元？不对，积木是玩具，应该2元！”）；收银员组：整理货币，尝试“1元+1元=2元”的组合；顾客组：绘制购物清单，明确“买什么、买多少”。幼儿表现：在“分类摆放”中，幼儿A发现“彩笔和书本都属于文具，应该放在一起”，初步理解“类”的概念；在“价签设计”中，幼儿B争论“汽车玩具是3元还是5元”，教师追问“为什么？”，幼儿回答“因为它很大，做起来难”——将“价格”与“劳动难度”建立关联，超越了单纯的数字认知。（二）游戏推进：“忙碌的小当家”阶段1：角色体验，初涉“买卖逻辑”顾客持清单购物，导购员介绍价格，收银员结算。幼儿C（顾客）拿着清单说：“我要2个苹果、1辆汽车。”导购员D（导购员）指着价签：“苹果1元1个，汽车3元。总共多少钱？”幼儿C愣住，教师介入：“你可以用货币摆一摆，1个苹果1元，2个就是……？”幼儿C数出2张1元，加上3元的汽车，递给收银员E：“给你5元，找我多少钱？”E数出5元，收回2+3元，犹豫后递出0元——此时教师未直接纠错，而是引导其他幼儿：“谁来帮小收银员算一算？”幼儿F：“2+3=5，所以不用找钱！”阶段2：问题解决，深化“数学思维”游戏中出现冲突：冲突1：“商品缺货”（如所有苹果被买光）。幼儿协商后，决定“去美工区做新的苹果补充货架”，将数学游戏与美工活动自然整合；冲突2：“货币不足”（如顾客只有3元，想买5元的玩具）。幼儿G提议：“我有2元，我们合伙买，然后一起玩！”在“合作凑钱”中，幼儿理解“数的组合”（3+2=5）。阶段3：经验拓展，小组“购物竞赛”设置“限时5分钟购物”任务，要求每组（3名幼儿）购买“数量最多且总金额不超过10元”的商品。结束后，幼儿用“点卡”（1-5的圆点卡片）记录每组购买的商品总数，比较“哪组买的数量最多”。幼儿H发现：“我们组买了3个苹果（3元）、2辆汽车（6元），总共9元，数量是5！”幼儿I反驳：“我们组买了5个橘子（5元），数量是5，和你们一样多！”——在“统计、比较”中，幼儿初步感知“总数相同但组合不同”的数学现象。（三）延伸拓展：“生活中的超市”家园共育：发放“家庭购物任务卡”，幼儿与家长记录真实购物的“商品名称、数量、价格”，回园后在“超市日记”墙分享（如“我和妈妈买了3个香蕉，花了6元，1个香蕉2元”）；四、案例分析与反思：从“实践”到“优化”（一）儿童发展的“看得见”成长数概念突破：从“机械计数”（如“会数3个苹果”）到“意义计数”（如“2个苹果+3元汽车=5元，需付5元”），幼儿在“做数学”中理解“数量→总价→找零”的逻辑关系；社会性发展：角色分工中学会协商（如“我先当收银员，你先当导购，等下换我”），冲突解决中提升合作能力（如“合伙凑钱买玩具”），语言表达从“单向请求”（“我要这个”）转向“双向协商”（“这个多少钱？能便宜点吗？”）。（二）课程实施的“亮点”与“不足”亮点：生活化整合：将数学认知嵌入“购物”场景，避免了“分科教学”的枯燥，体现“综合课程”的理念（如购物清单的绘制涉及美术，角色对话涉及语言）；游戏化支持：通过“角色赋予”（导购员、收银员）满足幼儿“模仿成人”的心理需求，让学习在“玩”中自然建构，而非教师“教数学”。不足与改进：差异化支持不足：部分数概念发展较慢的幼儿（如无法理解“5元=1元×5”）在“找零”环节受挫。后续可提供“1-3元”简化价签，或用“实物替代货币”（如1个雪花片=1元），降低认知负荷；深度拓展不够：游戏中“数的运算”停留在5以内，后续可结合“大班超市”延伸到10以内运算，或引入“折扣”（如“买2送1”）等复杂情境，挑战高阶思维。结语：让课程扎根生活的土壤幼儿园课程的价值，在于让幼儿在“做游戏、学生活”中获得“有用的数学”