特殊儿童心理学网络课程复习资料

特殊儿童心理学网络课程复习资料一、学科基础与核心概念（一）研究范畴与对象特殊儿童心理学聚焦身心发展存在显著差异（含发展迟滞、超常或特定障碍）的儿童，探究其心理发展规律、特点及干预策略。研究对象涵盖智力障碍、自闭症谱系障碍（ASD）、学习障碍、情绪行为障碍、视听障碍等群体，核心任务是揭示特殊儿童在认知、情绪、社会性等维度的发展机制，为教育干预提供理论支撑。（二）关键概念辨析1.特殊儿童的界定需结合医学诊断（如DSM-5的自闭症诊断标准）、教育评估（如学业成就与同龄人差距）及社会适应能力（如生活自理、人际交往水平）综合判断。例如：智力障碍儿童：智商（IQ）通常低于70，且伴随社会适应行为缺陷；学习障碍儿童：智商在正常范围，但特定学习技能（如阅读、书写）存在显著困难。2.障碍与差异的辩证关系特殊儿童的“特殊”并非绝对缺陷，而是发展轨迹与普通儿童存在质或量的偏离。如自闭症儿童的视觉注意偏向细节，虽影响整体认知，但在视觉感知敏锐度上可能具有优势（如对图案细节的超强记忆）。二、特殊儿童的认知发展规律（一）感知觉发展特点视觉：自闭症儿童常表现出局部加工优势（如关注物品的某个部件而非整体）；盲童的听觉、触觉感知会因视觉缺失出现代偿性增强（如通过脚步声识别他人）。听觉：听力障碍儿童的语音感知能力受限，可能影响语言发展；多动症儿童则易出现听觉注意分散，对声音刺激的筛选能力弱。（二）注意与记忆发展注意：ASD儿童的注意具有选择性狭窄特点（如长时间专注旋转的物体）；情绪行为障碍儿童的注意易被情绪驱动（如因焦虑无法集中注意）。记忆：智力障碍儿童以机械记忆为主（如死记硬背数字）；自闭症儿童的视觉记忆（如图形、场景）可能远超普通儿童。（三）思维发展特征智力障碍儿童的思维多停留在具体形象阶段，抽象逻辑思维发展滞后（如难以理解“公平”的抽象概念）；ASD儿童的思维存在“心智理论”缺陷，难以理解他人的信念、意图（如无法推测同伴的游戏目的）。三、情绪与社会性发展要点（一）情绪发展特点特殊儿童的情绪调节能力普遍较弱：ASD儿童常因感觉超载（如环境声音、光线过强）出现情绪爆发；情绪行为障碍儿童（如焦虑症儿童）易陷入情绪固着（如长期担忧分离）。（二）社会性发展困境智力障碍儿童的同伴交往能力不足，多表现为被动参与游戏；ASD儿童的社会性发展核心障碍是社会交往动机缺失（如无眼神交流、不主动发起互动）。（三）干预策略实践行为矫正：以阳性强化法干预攻击性行为（如多动症儿童“遵守课堂规则”时，立即给予代币奖励，代币可兑换喜欢的活动）；社交故事法：提升ASD儿童的交往能力，通过图文故事讲解“如何邀请同伴玩游戏”的步骤。四、心理评估与干预体系（一）评估工具与方法1.标准化量表智力评估：《韦氏儿童智力量表（WISC）》适用于6-16岁儿童，需注意智力障碍儿童的测试配合度问题；自闭症评估：《儿童自闭症评定量表（CARS）》通过观察儿童的社交、语言等15项行为评分，诊断性较强。2.生态化评估结合自然情境观察（如课堂、家庭），记录儿童的真实行为表现（如ASD儿童在集体活动中的回避行为频率）。（二）干预理论与实践1.行为主义取向基于“刺激-反应”原理，通过回合式教学（DTT）训练ASD儿童的语言模仿能力（如教师说“苹果”，儿童重复后给予奖励）。2.认知-行为疗法（CBT）针对情绪行为障碍儿童，通过“情绪识别-认知重构-行为演练”三步法，帮助儿童调整对“考试”的灾难化认知（如将“考砸了”重构为“一次失误可改进”）。五、典型特殊儿童群体的心理特点与干预（一）智力障碍儿童核心特征：智商低下（IQ＜70）+社会适应缺陷（如购物时无法计算找零）；干预重点：生活技能训练（如穿衣、乘公交）+功能性学业教学（如认识货币、时间）。（二）自闭症谱系障碍儿童核心特征：社交障碍+重复刻板行为（如旋转物品、固定路线行走）；干预重点：社交动机激发（如通过兴趣物品（如汽车模型）引导互动）+感觉统合训练（如荡秋千改善前庭觉敏感）。（三）学习障碍儿童（以阅读障碍为例）核心特征：智商正常，但阅读时存在解码困难（如混淆“b”与“d”）、理解障碍（如读完文章无法总结主旨）；干预重点：多感官阅读训练（如触觉字母卡+听觉朗读）+元认知策略教学（如教儿童用“提问法”理解文章）。六、复习策略与资源整合（一）知识梳理技巧1.概念地图法：以“特殊儿童心理学”为核心，分支延伸“认知发展”“情绪社会发展”“评估干预”等模块，用箭头连接相关概念（如“ASD”→“心智理论缺陷”→“社交干预”）。2.对比表格法：整理不同障碍类型的核心特征、评估工具、干预方法（示例如下）：障碍类型核心特征典型评估工具核心干预方法-----------------------------------------------------------------------------智力障碍IQ＜70+社会适应缺陷WISC、Vineland量表生活技能训练自闭症社交障碍+刻板行为CARS、ADOS回合式教学、社交故事阅读障碍阅读解码/理解困难伍德科克阅读量表多感官阅读训练（二）案例分析训练选取真实案例（如“多动症儿童小刚的课堂行为干预”），从“评估（注意力测试结果）→问题分析（冲动控制缺陷）→干预方案（代币制+正念训练）→效果评估（课堂遵守规则次数变化）”四步骤拆解，强化理论应用能力。（三）资源拓展1.专业书籍：《特殊儿童心理学》（刘春玲等）、《AutismSpectrumDisorders》（R.L.弗里曼）；2.实践平台：中国特殊教育网