2025年高校教师资格证之高等教育心理学综合练习试卷（附答案）

2025年高校教师资格证之高等教育心理学综合练习试卷（附答案）试卷题目一、单项选择题（每题2分，共30分）1.个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为（）。A.认知方式B.认知策略C.认知风格D.认知定势2.按照马斯洛的需要层次理论，人的需要由低到高分为不同层次，下列属于缺失性需要的是（）。A.自我实现的需要B.审美需要C.尊重需要D.认知需要3.教师在教学过程中，帮助学生在理解的基础上，尽可能地形成多样化的、深层次的和细致的联想，这是运用了（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略4.通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并作出结论的教学策略是（）。A.合作学习B.发现学习C.情境学习D.指导学习5.个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是（）。A.归因B.印象C.自我认知D.态度形成6.心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以绘成（）。A.波浪线B.斜线C.倒U型曲线D.U型曲线7.个体对自己的认知过程和结果的意识，称为（）。A.元认知B.认知C.自我认知D.认知策略8.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于（）。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.综合直观9.学生由于觉得某个教师很有魅力，而喜欢该教师所教的课程，这是（）。A.近因效应B.首因效应C.晕轮效应D.定型效应10.一个人在心理活动的强度、速度、灵活性等动力方面所表现出来的特征称为（）。A.意志B.动机C.气质D.能力11.个体在群体压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的现象，称为（）。A.从众B.服从C.认同D.内化12.学习迁移产生的客观必要条件是（）。A.学生的智力水平B.学习的理解和巩固程度C.学习对象之间的共同要素D.学习的方法13.当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）。A.功能固着B.定势C.原型启发D.酝酿效应14.教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速做出反应，果断采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质，称为（）。A.教育机智B.教学能力C.沟通能力D.组织能力15.个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活，这种现象称为（）。A.社会化B.个性化C.社会学习D.社会适应二、多项选择题（每题3分，共15分）1.大学生学习的基本特点有（）。A.学习内容的专业性和综合性B.学习方式的自主性C.学习过程的探索性D.学习结果的社会性2.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.已有知识经验3.教师威信形成的主观条件有（）。A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.良好的仪表和生活作风4.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成，即（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成长内驱力5.大学生心理健康的标准包括（）。A.智力正常、情绪健康B.意志健全、人格完整C.自我评价正确、人际关系和谐D.社会适应正常、心理行为符合大学生的年龄特征三、简答题（每题10分，共30分）1.简述加德纳的多元智力理论。2.如何培养大学生的学习动机？3.简述大学生人际交往的特点及影响因素。四、论述题（25分）论述如何提高高校教师的教学效能感，并结合实际谈谈教学效能感对教师和学生的影响。答案一、单项选择题1.【答案】A。解析：认知方式也称认知风格，是指个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。2.【答案】C。解析：马斯洛把人的需要由低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。其中前四种需要属于缺失性需要，自我实现的需要属于成长性需要。3.【答案】B。解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，题干描述的正是精细加工策略。4.【答案】B。解析：发现学习是指学生通过自己独立地探索和发现而获得知识的一种学习方式，教师通过创设问题情境，让学生提出假设，然后验证假设并作出结论，符合发现学习的特点。5.【答案】A。解析：归因是指个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程。6.【答案】C。解析：心理学研究表明，动机强度与问题解决效果之间的关系是倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于问题的解决。7.【答案】A。解析：元认知是个体对自己的认知过程和结果的意识。8.【答案】B。解析：模象直观是指通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，属于模象直观。9.【答案】C。解析：晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，学生因教师有魅力而喜欢其所教课程，属于晕轮效应。10.【答案】C。解析：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。11.【答案】A。解析：从众是指个体在群体压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的现象。12.【答案】C。解析：学习对象之间的共同要素是学习迁移产生的客观必要条件。13.【答案】A。解析：功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。14.【答案】A。解析：教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速做出反应，果断采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。15.【答案】A。解析：社会化是个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活。二、多项选择题1.【答案】ABC。解析：大学生学习的基本特点包括学习内容的专业性和综合性、学习方式的自主性、学习过程的探索性等。学习结果的社会性不是大学生学习的基本特点，故排除D。2.【答案】ABCD。解析：影响问题解决的主要因素包括问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验等。3.【答案】ABCD。解析：教师威信形成的主观条件包括高尚的思想道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术、良好的仪表和生活作风等。4.【答案】ABC。解析：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。5.【答案】ABCD。解析：大学生心理健康的标准包括智力正常、情绪健康、意志健全、人格完整、自我评价正确、人际关系和谐、社会适应正常、心理行为符合大学生的年龄特征等。三、简答题1.加德纳的多元智力理论认为，人的智力是由多种相对独立的智力成分构成的，每种智力都有其独特的解决问题的方法和表现形式。具体包括以下几种智力：言语智力，指理解和运用语言文字的能力，如作家、演说家等。逻辑数学智力，指运算和推理的能力，如科学家、数学家等。空间智力，指感受、辨别、记忆和改变物体空间关系的能力，如建筑师、画家等。音乐智力，指感知、辨别、记忆和表达音乐的能力，如作曲家、歌唱家等。身体动觉智力，指运用身体来表达思想和情感、灵巧地操作物体的能力，如运动员、舞蹈家等。人际智力，指理解他人和与他人交往的能力，如教师、心理咨询师等。自知智力，指认识自己并据此做出适当行为的能力，如哲学家、心理学家等。自然观察智力，指辨别生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力，如生物学家、园艺师等。多元智力理论对教育的启示在于，它强调教育应关注学生的多种智力发展，采用多样化的教学方法和评价方式，以满足不同学生的学习需求。2.培养大学生的学习动机可以从以下几个方面入手：了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应了解学生的兴趣爱好、理想追求等，通过满足学生的合理需要，激发他们的学习动机。重视立志教育，对学生进行成就动机训练。帮助学生树立远大的理想和目标，培养他们的成就意识和竞争意识，同时通过成就动机训练，提高学生的成就动机水平。帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。引导学生正确认识自己的能力和潜力，通过成功的体验，增强他们的自我效能感，从而激发学习动机。培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功归因于自己的努力，将失败归因于自己努力不够，从而激发他们的学习动力和积极性。利用学习结果的反馈作用。及时、准确地反馈学生的学习结果，让他们了解自己的学习情况，从而调整学习策略，增强学习动机。正确运用奖励与惩罚。合理的奖励可以强化学生的学习行为，激发学习动机；适当的惩罚可以让学生认识到自己的错误，从而改正不足，提高学习动力。3.大学生人际交往的特点：交往愿望强烈。大学生处于心理发展的重要阶段，渴望与人交往，拓展人际关系。交往对象广泛。他们不仅与同学、老师交往，还通过社团活动、社会实践等与社会上的人交往。交往注重情感。大学生在交往中更注重情感的交流和共鸣，追求真诚、平等的人际关系。交往方式多样。除了传统的面对面交流，还广泛运用网络等现代通讯手段进行交往。影响大学生人际交往的因素：个人因素。包括个人的性格、气质、外貌、能力等。例如，性格开朗、热情的人更容易与人交往；外貌出众的人在交往中可能更具吸引力。环境因素。如学校的文化氛围、宿舍环境等。一个积极向上、和谐友好的校园文化氛围有利于大学生的人际交往。社会因素。社会的价值观、文化背景等也会对大学生的人际交往产生影响。例如，现代社会强调个人的独立性和竞争意识，这可能会影响大学生在交往中的行为和态度。四、论述题提高高校教师的教学效能感可以从以下几个方面入手：从教师自身方面丰富专业知识和教学经验。教师应不断学习本专业的前沿知识，提高自己的专业素养。同时，通过参加教学培训、观摩优秀教师的教学等方式，积累教学经验，提高教学能力。例如，教师可以定期参加学术研讨会，了解学科最新动态，并将其融入教学中；还可以参加教学技能培训课程，学习先进的教学方法和策略。正确认识自己的教学能力。教师要客观地评价自己的教学水平，既不要高估也不要低估自己。通过教学反思、学生评价等方式，了解自己的教学优势和不足，从而有针对性地进行改进。增强自信心。教师要相信自己能够教好学生，积极面对教学中的各种挑战。可以通过不断取得教学成果来增强自信心，如指导学生在学科竞赛中获奖等。从学校方面提供良好的教学环境和资源。学校应加大对教学的投入，改善教学设施，为教师提供先进的教学设备和充足的教学资源。例如，建设现代化的实验室、多媒体教室等，让教师能够更有效地开展教学活动。建立合理的评价机制。学校的评价机制应注重教师的教学过程和教学效果，而不仅仅以学生的考试成绩为依据。同时，评价结果应及时反馈给教师，让他们了解自己的教学情况，并有针对性地进行改进。给予教师鼓励和支持。学校领导要关心教师的工作和生活，为他们排忧解难。对教学表现优秀的教师给予表彰和奖励，激发他们的工作积极性和教学效能感。教学效能感对教师和学生的影响：对教师的影响：具有高教学效能感的教师会更