2025年中学教师国考试题及答案

2025年中学教师国考试题及答案一、教育基础知识（共30分）1.单项选择题（每题2分，共10分）（1）某教师在教授《孔乙己》时，组织学生分角色朗读，结合晚清社会背景讨论“长衫”的象征意义，并布置“如果孔乙己生活在今天”的想象写作。这一教学过程最能体现新课标中哪一核心素养的培养？A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.审美创造答案：C。解析：通过分角色朗读（语言运用）、背景讨论（文化理解）和想象写作（审美表达），核心指向对人物命运的批判性思考与创造性联想，重点培养逻辑推理与创新思维，属于思维能力。（2）根据维果茨基的“最近发展区”理论，下列教学行为最合理的是：A.对数学基础薄弱的学生，直接提供解题步骤让其模仿B.针对班级学生的平均水平设计统一的课后作业C.为不同层次学生设置“基础题提高题拓展题”分层任务D.要求所有学生在30分钟内完成相同难度的试卷答案：C。解析：最近发展区强调教学应走在发展前面，分层任务能匹配不同学生的现有水平与潜在发展可能，促进其最近发展区的转化。2.简答题（每题10分，共20分）（1）简述“大单元教学”的设计原则，并结合初中语文《乡土中国》整本书阅读举例说明。答案：大单元教学需遵循三个原则：①目标整合性，围绕核心素养确定单元大概念（如“乡土文化的现代意义”）；②内容结构化，以任务群组织文本（如“乡土记忆”“乡村变迁”“文化传承”三个子任务，整合《社戏》《故乡》《灯笼》等课文与《乡土中国》选段）；③评价进阶性，设计“梳理内容分析特征联系现实”的分层评价任务（如从绘制“乡土社会人际关系图”到撰写“当代乡村振兴中的乡土文化价值”小论文）。（2）某初二学生因数学考试连续不及格产生“我永远学不好数学”的认知，伴随焦虑、逃避学习等行为。请用“情绪ABC理论”分析其问题，并提出干预策略。答案：情绪ABC理论认为，事件（A：考试不及格）本身不直接引发情绪（C：焦虑、逃避），而是个体对事件的信念（B：“我永远学不好”的绝对化认知）导致。干预策略：①认知重构：引导学生区分“这次没考好”与“永远学不好”，用具体错题分析替代泛化否定（如“函数图像题失分是因为没掌握平移规律，而非整体能力差”）；②行为强化：设置小目标（如每天掌握1类基础题型），通过成功体验修正消极信念；③情绪调节：教授深呼吸、积极暗示等方法，降低焦虑对学习的干扰。二、学科专业知识（以初中语文为例，共40分）1.阅读鉴赏（20分）阅读下面这首宋诗，完成（1）（2）题。《村行》王禹偁马穿山径菊初黄，信马悠悠野兴长。万壑有声含晚籁，数峰无语立斜阳。棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。何事吟余忽惆怅，村桥原树似吾乡。（1）请从“动静结合”的角度赏析颔联“万壑有声含晚籁，数峰无语立斜阳”。（8分）答案：“万壑有声”以动写声（晚籁的喧闹），“数峰无语”以静写形（山峰的静默），动静相映。“有声”的万壑与“无语”的数峰形成听觉与视觉的互补，既渲染了山野的清幽（晚籁的声音反衬环境的寂静），又以山峰的“立斜阳”赋予自然景物以人的姿态（静立的沉稳），传递出诗人行走山野时悠然又略带孤寂的心境。（2）尾联“何事吟余忽惆怅，村桥原树似吾乡”是全诗情感的转折点。请结合全诗分析“惆怅”的深层原因。（12分）答案：全诗前六句极写秋景之美：菊黄、叶红、花香，山径、晚籁、斜阳，勾勒出山野的明丽与宁静，表现诗人“野兴长”的悠然。尾联的“惆怅”看似突兀，实则是美景触发的思乡之情。“似吾乡”的村桥原树，让诗人由眼前的异乡秋景联想到故乡的相似景象，却因远离故土无法归乡，悠然的“野兴”转为对故园的深切思念。这种情感转折既符合“触景生情”的抒情逻辑，又暗含诗人外放为官、漂泊异乡的人生况味，使全诗在明丽的写景中蕴含深沉的羁旅之思。2.写作评价（20分）下面是某初二学生的作文片段，请从“内容、表达、创意”三个维度进行评价（100字左右），并提出修改建议。片段：那是一个雨天，我和妈妈去买菜。路上，我看到一个老奶奶摔倒了，妈妈赶紧跑过去扶她。老奶奶说：“谢谢你，闺女。”妈妈说：“不用谢，应该的。”后来我们一起把老奶奶送回了家。答案：评价：内容上，能完整叙述事件，但细节缺失（如雨势大小、老奶奶摔倒的具体动作、妈妈扶人时的语言神态）；表达上，语言平淡，缺乏描写（如“跑过去”可细化为“踮着脚跨过水洼，三步并作两步冲过去”）；创意上，主题明确但缺乏独特视角（未体现“我”的心理变化，如从犹豫到受触动）。建议：添加环境描写（“雨丝像乱针，砸在伞面上噼啪响”）、人物细节（“老奶奶银发沾着泥水，皱巴巴的手撑在地上直发抖”），加入“我”的观察（“妈妈蹲下来时，我看见她鞋跟沾了泥，却全然不顾”），突出情感升华（“回家路上，我攥着妈妈的手，觉得那温度比伞下的暖空气更热”）。三、教学设计（30分）请根据统编教材初中语文七年级上册《植树的牧羊人》一课，完成以下教学设计。1.教学目标（6分）答案：①语言建构：梳理牧羊人种树的过程，学习通过细节描写（如“他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细地埋上泥土”）表现人物品质的方法；②思维发展：通过对比（荒漠→绿洲的变化、他人的放弃与牧羊人的坚持）分析“平凡中的伟大”的深层内涵；③文化传承：体会“持之以恒”的精神对生态环境与人生的意义，激发热爱自然、奉献他人的价值认同。2.教学过程（24分，需包含“导入初读精读拓展”环节，重点设计“精读”部分）答案：（1）导入（3分）：展示宁夏“治沙英雄”王有德的事迹图片，提问：“一个人，一辈子，一件事，能改变什么？”引出课题。（2）初读（5分）：学生自读课文，填写“时间轴”表格（1913年：荒漠，牧羊人开始种树；1920年：零星树木；1945年：森林、村庄），概括“他种的是树，更是希望”的核心事件。（3）精读（12分）：①细节品析：聚焦“种树”的动作描写（如“他的那条大狗也像主人一样，安静，忠厚，不张扬”“他挑选橡子的过程：‘把好的橡子和坏的橡子分开。坏的橡子经常有，或者空，或者有裂缝’”），小组讨论：这些细节如何体现牧羊人的性格？（明确：狗的“安静忠厚”侧面烘托主人的沉稳；选橡子的细致体现认真、执着）②对比探究：出示原文“我问他，这块地是你的吗？他说不是。那是谁的？是公家的，还是私人的？他说不知道”，提问：“牧羊人并不拥有土地，为何坚持种树？”结合“1914年战争”“1939年战争”的时代背景，理解其“不为名利，只为改善环境”的