2025上半年教师资格证考试《教育知识与能力》真题及答案

2025上半年教师资格证考试《教育知识与能力》练习题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.某校在“双减”背景下推行“作业熔断机制”，规定晚上九点后学生可拒绝完成剩余作业。这一做法主要体现了哪一教育原则？A.因材施教原则B.量力性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：B解析：量力性原则强调教育要求必须符合学生身心发展的可接受性，“熔断”正是防止超负荷，体现对学生承受能力的尊重。2.依据加涅的学习结果分类，“说出圆的周长公式”属于哪一类学习？A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：A解析：言语信息指能用语言陈述的事实或知识，公式陈述属于典型的言语信息获得。3.教师用“先行组织者”策略导入新课，其理论依据是A.布鲁纳的发现学习B.奥苏贝尔的有意义接受学习C.班杜拉的社会学习D.罗杰斯的人本学习答案：B解析：先行组织者由奥苏贝尔提出，用于在新知识学习前提供认知“锚点”，促进有意义接受。4.某生在一次测验中因紧张导致原本会做的题大量失误，这种心理现象称为A.习得性无助B.高原现象C.舌尖现象D.考试焦虑答案：D解析：考试焦虑指因评价情境触发的紧张情绪，直接干扰认知表现，符合题干描述。5.下列关于皮亚杰“守恒”实验的表述正确的是A.前运算阶段儿童通常能通过数量守恒B.具体运算阶段儿童能解释液体守恒原因C.形式运算阶段儿童才具备面积守恒D.守恒概念的获得与去中心化无关答案：B解析：具体运算阶段（711岁）获得守恒并能给出逻辑解释，前运算阶段不能通过，面积守恒早于形式运算阶段，守恒即去中心化结果。6.教师用“代币制”管理学生行为，其心理学基础是A.经典条件作用B.操作条件作用C.观察学习D.认知失调理论答案：B解析：代币制通过强化（奖励代币）塑造行为，属斯金纳操作条件作用的应用。7.依据《中小学教师职业道德规范》，教师“不讽刺、挖苦学生”体现的是A.爱岗敬业B.关爱学生C.教书育人D.为人师表答案：B解析：关爱学生条目明确禁止讽刺、挖苦、歧视学生，尊重人格。8.某校开展“校园农场”项目，学生经历播种、管理、收获、销售全过程，这最能体现德育的A.说服教育法B.榜样示范法C.实践锻炼法D.品德评价法答案：C解析：亲身参与劳动全过程属实际锻炼，是实践锻炼法的典型应用。9.下列关于短时记忆的描述正确的是A.容量为7±2个组块B.编码以语义为主C.信息保持可达终生D.容量随年龄增长而显著增大答案：A解析：米勒提出短时记忆容量7±2组块，其编码以听觉为主，保持约1530秒，容量不因年龄显著增加。10.教师在课堂中故意把“圆锥体积”写成“圆柱体积”，引发学生质疑，这种导入方式属于A.直观导入B.悬念导入C.情境导入D.温故导入答案：B解析：制造认知冲突与错误，引发好奇与质疑，是典型的悬念导入策略。11.下列表述中体现“最近发展区”思想的是A.教学应走在发展前面B.教育即生长C.无灌输地教D.儿童中心主义答案：A解析：维果茨基提出教学应领先于发展，创设“明天”水平，即最近发展区。12.某教师将学生期末成绩在家长群公开排名，其做法主要违背A.《教育法》B.《教师法》C.《义务教育法》D.《未成年人学校保护规定》答案：D解析：《未成年人学校保护规定》明确禁止公开学生考试成绩排名，保护未成年人隐私。13.学生能“区分‘己’与‘已’的形、音、义”属于布卢姆认知领域目标中的A.知识B.领会C.应用D.分析答案：D解析：区分字形、读音、意义需分解汉字要素，属“分析”水平。14.下列关于“自我效能感”的表述正确的是A.等同于自尊B.直接影响行为选择C.源自生理唤醒D.与成就动机无关答案：B解析：班杜拉提出自我效能感直接影响个体对任务的选择、努力与坚持，不同于自尊，主要来源是亲历成功、替代经验、言语说服、情绪状态。15.教师用“思维导图”帮助学生整理单元知识，主要促进A.精加工策略B.组织策略C.复述策略D.元认知策略答案：B解析：思维导图将知识结构化、网络化，是典型的组织策略。二、辨析题（先判断正误，再说明理由，每题6分，共18分）16.惩罚就是负强化。答案：错误。解析：惩罚与负强化均属于操作条件作用，但目的相反。惩罚旨在降低行为发生率，通过呈现厌恶刺激或撤消愉快刺激；负强化则是通过撤消厌恶刺激来提高行为发生率。二者机制与效果不同，不可等同。17.接受学习一定是机械学习。答案：错误。解析：奥苏贝尔区分“接受—发现”与“机械—有意义”两个维度。接受学习若建立起非人为、实质性的联系，即为有意义接受学习，如教师系统讲解概念并联系学生经验，学生理解掌握，并非机械。18.高智商必然具有高创造力。答案：错误。解析：智力是创造力的必要非充分条件。IQ低于120很难有卓越创造，但高IQ者若缺乏好奇、冒险、坚持等创造人格，创造力未必高。研究表明，二者相关仅约0.3，高智商≠高创造力。三、简答题（每题10分，共30分）19.简述维果茨基“最近发展区”对教学设计的启示。答案要点：（1）精准评估：教师通过前测、观察、访谈确定学生现有水平与潜在水平之间的差距。（2）支架设计：提供“脚手架”——示范、提问、提示、图表、合作等，逐步撤除。（3）合作建构：采用同伴辅导、小组探究，利用水平差异实现异质互补。（4）动态评价：教学过程中持续诊断，及时调整任务难度，保持“领先一步”。（5）目标分层：设置“保底+拔高”双层目标，保底对应现有水平，拔高指向最近发展区，促进最优发展。20.简述促进知识迁移的教学策略。答案要点：（1）抽象大概念：突出学科基本结构，如数学“函数思想”、语文“叙事视角”，提高概括水平。（2）多元变式练习：改变情境表面特征，保持深层结构，如物理斜面题变换角度、摩擦系数。（3）类比与隐喻：用熟悉事物类比新情境，激活相似图式，如用“水流”类比“电流”。（4）元认知监控：教授学生自我提问“此问题似曾见过？用何策略？”提升迁移意识。（5）跨学科整合：设计主题项目，如“桥梁设计”融合数学、物理、美术，强化横向迁移。（6）情境多样性：在不同真实情境中应用知识，如将百分比用于购物折扣、利息计算、数据分析。21.简述教师职业倦怠的成因与干预措施。答案要点：成因：（1）工作过载：课时多、非教学任务繁冗。（2）角色冲突：行政、家长、学生多重期望矛盾。（3）低控制感：决策参与少、评价标准模糊。（4）学生问题：纪律差、学习动机低、家长苛责。（5）资源匮乏：培训、同伴支持、心理服务不足。干预：（1）组织层面：合理分工、减少无效检查、提供成长机会、建立教师支持小组。（2）个人层面：认知重评，调整非理性信念；时间管理，划分“重要—紧急”矩阵；正念训练，降低情绪耗竭；寻求社会支持，建立同事互助网络。（3）政策层面：提高待遇、完善职称评审、设置心理休假、引入EAP项目。四、材料分析题（每题16分，共32分）22.材料：初二（3）班班主任李老师发现，近期班级“小团体”现象严重，以王浩为首的六名男生排斥外来同学，在微信群中用暗语嘲笑他人。李老师通过观察、访谈了解到，王浩父母离异，母亲长期出差，父亲管教粗暴。王浩成绩中等，但电脑技术突出，小团体成员均崇拜其游戏水平。问题：（1）运用品德心理理论分析“小团体”排斥行为的原因。（8分）（2）设计一份包含“认知—情感—行为”三层面的干预方案。（8分）答案与解析：（1）原因分析：①道德认知：处于科尔伯格“习俗水平”的“好孩子”定向，以同伴认可为标准，排斥“圈外人”被视为维护团体忠诚。②道德情感：王浩因家庭温暖缺失，在团体中获得归属感与权力感，通过排斥他人强化自尊；成员因“移情”与“情感共鸣”放大对“外人”的敌意。③自我概念与认同：根据埃里克森，青春期核心任务是“同一性对角色混乱”，小团体提供同一性支持，排斥行为成为边界标志。④社会学习：班杜拉指出，观察模仿与强化起作用——王浩用嘲讽获得“关注”与“地位”，成员模仿并受到群内点赞强化。（2）干预方案：认知层：①开展“道德两难”讨论，如“若被排斥的是你？”引导换位思考，提升道德判断水平。②开设“网络语言文明”微课，分析暗语伤害，建立网络道德认知。情感层：①“信任背摔”“同舟共济”等拓展活动，打破人际壁垒，营造班级温暖氛围。②建立“心情温度计”每日匿名打卡，教师及时关怀，满足归属需要。行为层：①角色扮演：让王浩扮演被排斥者，体验后果，促其产生内疚与亲社会动机。②“服务学习”：组织小团体利用电脑特长为班级制作“感恩母亲”电子相册，把技能用于利他，获得替代性强化。③制定“反排斥”班规：经全班表决，嘲笑他人者需公开道歉并执行一件好事，强化行为代价与亲社会补偿。23.材料：高一物理课上，张老师演示“冲量定理”实验：鸡蛋从相同高度落在海绵与水泥地，结果迥异。张老师让学生猜想、验证、解释。随后布置任务：用身边材料设计“鸡蛋保护器”，从三楼落下不破。学生分组完成，现场测试，撰写报告并自评互评。问题：（1）指出该教学体现的现代学习理论主张。（8分）（2）结合“深度学习”特征，评析该教学设计的优劣，并提出改进建议。（8分）答案与解析：（1）理论主张：①建构主义：以实验情境激活先备经验，学生通过动手、讨论、反思主动建构“冲量”概念。②情境认知：任务置于真实问题情境（鸡蛋保护），知识意义在“应用”中生成。③社会互赖理论：小组合作设计，资源共享，观点碰撞，促进认知升级。④生成学习：学生生成假设、验证、修正，而非被动接受结论。（2）优劣与改进：优点：①高动机：真实挑战激发兴趣；②多维度目标：融合物理、工程、写作、合作；③评价多元：自评互评结合。不足：①认知深度不足：学生可能仅停留在“海绵软→缓冲→不破”表层，未深入探讨“延长作用时间→减小冲击力”的定量关系。②知识系统化缺失：未与“动量定理”“能量守恒”建立横向联系，易形成碎片化理解。③差异化支持不足：基础薄弱学生可能“搭便车”。改进建议：①引入“数据科学”：用手机慢动作测下落时间、冲击力传感器读数，计算平均冲力，绘制Ft图，实现定量探究。②提供“分层支架”：给出“提示卡”——如“参考公式：Ft=Δmv”“思考：如何测量速度变化？”帮助不同水平学生进入深度学习。③组织“概念图”整合：课后全班共建“冲量—动量—能量”概念图，教师引导上位概念统摄，促进知识结构化。④增设“失败分析”环节：让成功者与失败者互换设计，分析失败原因，培养元认知与批判性思维，实现深度反思。五、教学设计题（20分）24.请根据以下要求设计一节45分钟的小学四年级数学《平均数》教学方案，并说明设计意图。要求：（1）体现“统计与概率”核心素养；（2）突出“问题情境—探究—应用”主线；（3）包含形成性评价环节；（4）体现信息技术融合。答案：一、教学目标知识与技能：理解平均数的统计意义，会用“移多补少”“合并均分”两种方法求平均数。过程与方法：经历数据收集、整理、分析全过程，发展数据分析观念。情感态度与价值观：感受平均数在生活中的公平性与决策价值，培养实事求是的科学态度。二、重难点重点：平均数“代表性”意义的理解。难点：平均数易受极端值影响的感悟。三、教学准备Padlet互动墙、GeoGebra动态演示、Excel在线表单、跳绳器、计时器。四、过程设计1.情境导入（5分钟）播放学校“云跳绳”比赛视频，抛出争议：四年级一班5位同学30秒跳绳成绩分别为45、52、48、50、90，小明说代表水平是90，小红说不是，引发认知冲突。设计意图：真实情境激活需要，制造“平均数”需求。2.探究新知（20分钟）（1）数据收集：学生四人一组，用跳绳器实测30秒次数，记录于Excel表单，数据实时上传Padlet墙。（2）自主尝试：小组用纸条条形图“移多补少”操作，观察“拉平”后高度。（3）GeoGebra动态演示：教师拖动条形，直观显示“合并均分”与“移多补少”等价。（4）概念抽象：学生归纳“平均数=总数量÷总份数”，并讨论“平均数是否等于个人成绩”。形成性评价：Padlet弹出快问“平均数一定出现在数据中吗？”学生手机选择“是/否”，系统生成词云，教师根据错误率即时讲解。3.应用拓展（15分钟）任务1：学校要为“阳光体育”选拔代表班级，给出过去一周每天平均跳绳次数，但存在