2025年教师职称考试(小学教育教学能力与综合素质)综合试题及答案

2025年教师职称考试(小学教育教学能力与综合素质)综合试题及答案第一部分教育基础知识与应用（40分）一、单项选择题（每题2分，共20分）1.依据《义务教育法》，小学阶段适龄儿童入学的年龄要求是（）。A.5周岁B.6周岁C.7周岁D.8周岁2.某小学教师因学生未完成作业，要求其在教室外站立两小时。该行为违反了《未成年人保护法》中的（）。A.家庭保护B.学校保护C.社会保护D.网络保护3.小明在课堂上突然大笑，教师并未直接批评，而是说：“看来小明想到了有趣的事，愿意和大家分享吗？”这种处理方式体现了教师的（）。A.教育机智B.知识素养C.科研能力D.组织能力4.根据皮亚杰认知发展阶段理论，小学三年级学生（8-9岁）正处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.教师在教授“周长”概念时，先让学生用绳子测量课桌、课本等物体的边缘长度，再引导总结“封闭图形一周的长度”。这一教学过程主要遵循了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.因材施教原则6.某教师在班级设立“进步之星”“劳动小能手”等多元化奖项，其目的是（）。A.简化评价流程B.关注学生个体差异C.提高考试成绩D.强化教师权威7.《中小学教师职业道德规范》中“为人师表”的核心要求是（）。A.关爱学生B.廉洁从教C.终身学习D.爱国守法8.针对小学低年级学生注意力分散的特点，教师在课堂中频繁变换教学活动形式（如讲解、游戏、小组讨论交替进行），这主要依据了（）。A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移9.某小学开展“传统节日文化”主题学习，组织学生制作元宵、端午香囊、中秋灯笼等。这一活动属于（）。A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.综合实践活动课程10.教师在批改作文时，除了标注错别字和语句问题外，还写下“你的观察很细致，若能加入更多心理描写会更生动”。这种评价方式体现了（）。A.诊断性评价B.总结性评价C.形成性评价D.相对性评价二、多项选择题（每题3分，共15分，少选、错选均不得分）1.下列属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》禁止行为的有（）。A.组织学生参加校外有偿补课B.在课堂上传播错误价值观C.体罚或变相体罚学生D.强制学生购买指定教辅资料2.小学班级管理中，教师可采用的民主管理策略包括（）。A.与学生共同制定班级公约B.定期召开班干部竞选会C.由教师直接决定班级事务D.设立“班级问题讨论日”3.培养小学生学习动机的策略有（）。A.设立跳一跳够得着的学习目标B.及时反馈学习成果C.强调考试排名的重要性D.结合学生兴趣设计教学内容4.家校合作中，教师的正确做法是（）。A.定期向家长反馈学生在校表现B.要求家长辅导所有学科作业C.组织家长参与学校开放日活动D.针对问题学生单独指责家长5.下列符合“双减”政策要求的作业设计是（）。A.语文：朗读课文并录制1分钟音频分享到班级群B.数学：完成50道重复计算练习题C.科学：观察植物生长并记录3天变化D.英语：背诵20个单词并默写3遍三、判断题（每题1分，共5分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教师对学生实施教育惩戒时，可根据情况单独禁闭学生。（）2.小学阶段的德育应以情感体验和行为养成为重点。（）3.学生的学习兴趣是天生的，教师无法干预。（）4.综合实践活动课程的核心是让学生获得直接经验。（）5.教师在教学中应完全按照教材内容授课，不可调整顺序。（）第二部分教育教学实践能力（60分）四、案例分析题（20分）阅读以下教学情境，回答问题。情境：五年级（3）班学生小林因父母离异，近期出现情绪低落、上课走神、作业拖延等问题。班主任王老师发现后，首先与小林进行了单独谈话。谈话中，小林小声说：“我觉得大家都看不起我。”王老师回应：“老师能感受到你现在很难过，愿意和我多说说吗？”随后，王老师联系了小林的父母，了解家庭情况，并建议家长每天抽20分钟与小林聊天。同时，王老师在班级组织“我的烦恼信箱”活动，鼓励学生匿名分享心事；安排小林担任图书角管理员，帮助其找回自信。一个月后，小林的状态明显好转。问题：1.王老师的做法体现了哪些德育原则？请结合案例说明。（10分）2.针对小林的情况，教师还可采取哪些心理干预策略？（10分）五、教学设计题（25分）请根据以下语文教材内容，完成教学设计。教材版本：统编版小学语文四年级上册第三单元《爬山虎的脚》（精读课文）教学目标：-会认“均、柄”等5个生字，会写“虎、操”等12个生字；-能说出爬山虎脚的特点及生长过程；-体会作者细致观察的方法，学习用具体描写表达事物特点。要求：1.设计教学重难点（5分）；2.设计“学习观察方法”环节的教学过程（15分）；3.设计分层作业（5分）。六、论述题（15分）“核心素养导向的课堂教学”是当前基础教育改革的重要方向。请结合小学学科教学实际，论述如何在课堂中落实“文化自信、思维能力、审美创造、责任意识”四大核心素养的培养。（要求：观点明确，逻辑清晰，举例具体）参考答案及解析第一部分教育基础知识与应用一、单项选择题1.B【解析】《义务教育法》第十一条规定，凡年满六周岁的儿童，其父母或其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育。2.B【解析】教师体罚学生属于学校保护范畴的失职行为，违反《未成年人保护法》第三十九条“学校应当关心、爱护学生，不得体罚、变相体罚学生”的规定。3.A【解析】教育机智指教师在突发情况下灵活应对的能力，案例中教师通过引导学生分享，化解了课堂意外。4.C【解析】具体运算阶段（7-11岁）儿童能凭借具体事物或表象进行逻辑思维，小学中低年级学生正处于此阶段。5.A【解析】教师通过实物测量（直观感知）帮助学生理解抽象概念，符合直观性教学原则。6.B【解析】多元化奖项关注学生不同方面的进步，体现了对个体差异的尊重。7.B【解析】“为人师表”要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，其中廉洁从教是核心要求之一。8.B【解析】低年级学生注意稳定性较差（约15-20分钟），变换活动形式可维持注意稳定性。9.D【解析】综合实践活动课程以学生自主参与、实践体验为特征，“传统节日文化”主题学习符合其特点。10.C【解析】形成性评价关注学习过程，通过具体建议促进学生发展，区别于总结性评价（如考试）。二、多项选择题1.ABCD【解析】《十项准则》明确禁止有偿补课、传播错误价值观、体罚学生、强制购买教辅等行为。2.ABD【解析】民主管理强调学生参与，C项由教师直接决定属于专制管理。3.ABD【解析】强调考试排名可能打击学习动机，C项不符合。4.AC【解析】B项加重家长负担，D项指责家长不利于合作，均错误。5.AC【解析】“双减”要求减少机械重复作业，AC注重实践与兴趣，BD属于低效重复。三、判断题1.×【解析】《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，禁止单独禁闭学生。2.√【解析】小学阶段学生认知以具体形象为主，德育应通过体验和行为训练落实。3.×【解析】学习兴趣可通过教学设计、成功体验等培养，并非完全天生。4.√【解析】综合实践活动强调学生动手实践，获得直接经验。5.×【解析】教师可根据学生实际调整教材顺序（即“用教材教”而非“教教材”）。第二部分教育教学实践能力四、案例分析题1.（1）尊重学生与严格要求相结合原则：王老师通过共情（“老师能感受到你很难过”）尊重小林的情感，同时通过担任图书管理员引导其积极行为，体现严格要求。（2）教育影响的一致性与连贯性原则：王老师联系家长，形成家校教育合力，共同帮助小林。（3）长善救失原则：利用小林担任图书管理员的机会，发挥其优势，增强自信。（每点3分，结合案例2分，共10分）2.（1）团体心理辅导：组织“家庭支持”主题班会，引导学生理解家庭多样性，减少小林的孤立感；（2）情绪管理训练：教小林通过写日记、深呼吸等方法调节情绪；（3）同伴支持：安排性格开朗的学生与小林结对，在学习和活动中给予陪伴；（4）定期跟踪评估：每周与小林简短交流，观察状态变化并调整策略。（每点2.5分，共10分）五、教学设计题1.教学重点：（1）掌握生字词，概括爬山虎脚的特点；（2）学习作者细致观察的方法。教学难点：体会观察方法与表达效果的关系，尝试用具体描写表达事物特点。（5分）2.“学习观察方法”环节教学过程：（1）初读感悟：学生自由朗读课文3-5段，圈画描写“爬山虎脚”的关键词（如“枝状六七根细丝”“嫩红”“小圆片”）。提问：“作者观察到了脚的哪些细节？”（引导关注形状、颜色、位置）（3分）（2）对比分析：展示片段“爬山虎有脚，会爬”与原文，提问：“哪段更生动？为什么？”（明确具体细节描写的作用）（4分）（3）方法总结：结合课后“资料袋”（叶圣陶连续观察爬山虎的背景），讨论：“作者是怎样观察的？”（总结：长期观察、多感官观察、抓住变化）（4分）（4）迁移实践：分发绿萝枝叶，学生观察5分钟，用“先…再…最后…”句式描述其叶片特点，小组分享后教师点评。（4分）（共15分）3.分层作业：-基础层：用田字格正确书写“虎、操、占”等生字，每个3遍（巩固书写）；-提升层：观察校园里的一种植物（如月季），用一段话描写其某一部分的特点（运用“形状+颜色+动态”的方法）；-拓展层：查阅资料，了解叶圣陶的其他观察类作品（如《荷花》），对比其观察方法的异同，制作读书卡片。（每类1-2项，5分）六、论述题核心素养的培养需融入教学全过程，以语文学科为例：1.文化自信：在《传统节日》教学中，除讲解节日习俗外，引入甲骨文“年”“节”的字形演变，结合《诗经》中“七月流火”的农事描写，让学生感受中华文化的延续性；组织“我家的节日故事”分享会，挖掘家庭中的文化记忆，增强文化认同。（4分）2.思维能力：数学“鸡兔同笼”问题中，引导学生用列表法、假设法、方程法等多种方法解决，鼓励“为什么这样算”的追问；在科学“水的三态变化”实验中，通过“预测-操作-记录-结论”流程，培养实证思维和逻辑推理能力。（4分）3.审美