2025年教师职称考试(幼教)综合能力测试题及答案

2025年教师职称考试(幼教)综合能力测试题及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.4-5岁幼儿在“具有初步的归属感”方面的典型表现是（）A.知道自己是中国人，尊敬国旗、国徽B.能说出自己家所在街道、小区的名称C.能感受到家庭生活的温暖，爱父母、长辈D.能在成人提醒下爱护玩具和其他物品答案：B（解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域“具有初步的归属感”目标中，4-5岁典型表现为“知道自己家所在的街道、小区（乡镇、村）名称”，A为5-6岁表现，C为3-4岁表现，D为生活习惯目标内容。）2.幼儿在建构区用雪花片拼搭“太空站”时，教师观察到一名幼儿反复尝试连接两个部件失败后，坐在地上扯雪花片。此时教师最适宜的介入方式是（）A.直接示范正确连接方法B.蹲下来问：“你需要什么帮助吗？”C.提醒：“雪花片要轻轻插，不能扯坏。”D.引导其他幼儿：“谁来教他怎么拼？”答案：B（解析：幼儿出现挫败情绪时，教师应优先关注其情感需求，通过开放式提问给予自主选择空间，保护探索意愿。直接示范或让同伴代劳可能剥夺其解决问题的机会，单纯提醒规则无法解决核心问题。）3.下列关于幼儿游戏观察记录的表述，正确的是（）A.应重点记录幼儿的语言，动作可忽略B.需客观描述行为，避免主观评价C.只需记录“问题行为”，正常行为无需记录D.记录时间应控制在5分钟内，避免干扰游戏答案：B（解析：观察记录需遵循客观性原则，如实描述行为发生的时间、情境、具体表现，避免“他很聪明”等主观判断。动作与语言均为重要观察内容；正常行为的发展轨迹是分析幼儿学习的关键；记录时间应根据观察目的灵活调整，非固定限制。）4.某园小班开展“我的小手真能干”主题活动，教师设计了“扣纽扣比赛”“用勺子舀珠子”“给玩具宝宝穿衣服”等环节。这体现了（）A.教育内容的生活性与趣味性B.教学活动的分科性与系统性C.幼儿学习的接受性与模仿性D.环境创设的安全性与开放性答案：A（解析：活动内容均来源于幼儿日常生活中的自我服务技能，通过游戏化的形式（比赛、给玩具穿衣服）激发兴趣，符合《指南》“贴近幼儿生活选择幼儿感兴趣的事物和问题”的要求。）5.依据埃里克森人格发展理论，3-6岁幼儿面临的主要发展任务是（）A.信任对不信任B.自主对羞怯怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑答案：C（解析：埃里克森八阶段理论中，3-6岁（学前期）的冲突是主动感对内疚感，幼儿通过主动探索环境、尝试新任务获得成就感，反之可能因失败或批评产生内疚。）6.幼儿在角色游戏“小医院”中，医生给病人开“胡萝卜药”，说“吃了眼睛亮”。这反映出幼儿（）A.思维的具体形象性B.想象的夸张性C.认知的自我中心性D.游戏的规则意识答案：A（解析：幼儿将生活经验（吃胡萝卜对眼睛好）迁移到游戏中，用具体的“胡萝卜”替代抽象的药物，体现具体形象思维特点。想象夸张性更多表现为“把自己想象成巨人”等脱离现实的特征。）7.某教师在组织大班科学活动“沉与浮”时，先让幼儿猜测“积木、回形针、塑料瓶”哪些会沉，再分组实验验证，最后引导幼儿总结“轻的物体浮，重的物体沉”。该活动的主要问题是（）A.忽略幼儿的操作兴趣B.结论表述不严谨C.材料选择单一D.缺乏记录表支持答案：B（解析：物体的沉浮与重量和体积（密度）均有关，仅用“轻”“重”概括不科学。例如，塑料瓶（轻）可能浮，但装满水的塑料瓶（重）会沉，教师的结论易误导幼儿形成错误概念。）8.下列关于幼儿攻击性行为的干预策略，最有效的是（）A.发现攻击行为立即隔离幼儿B.向家长反映“孩子爱打人”C.引导攻击者表达情绪并换位思考D.强化被攻击者“下次要躲开”答案：C（解析：攻击性行为多因情绪管理能力不足或社交技能缺乏，引导幼儿识别情绪（如“你生气是因为他抢了玩具吗？”）并换位思考（“如果他打你，你会怎样？”）能帮助其理解行为后果，发展亲社会行为。隔离可能强化负面关注，单纯告状或教躲避无法解决根本问题。）9.幼儿绘画时，教师不宜（）A.提供不同材质的绘画工具（如蜡笔、水彩）B.展示范画并要求“照样子画”C.鼓励幼儿讲述画面内容D.观察幼儿用色和构图的特点答案：B（解析：《指南》艺术领域指出，“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”。范画会限制幼儿的想象力和创造力，导致“千篇一律”的作品。）10.某园为提升教师观察能力，组织“幼儿行为观察记录”培训。下列培训内容中，最核心的是（）A.学习使用观察量表B.掌握“事件取样法”“时间取样法”C.理解幼儿发展的年龄特点与个体差异D.练习撰写规范的观察报告答案：C（解析：观察的目的是了解幼儿的学习与发展，只有基于对幼儿发展规律的理解（如不同年龄的认知、社会性特点），才能准确解读行为背后的意义，否则工具与方法的使用将流于形式。）11.小班幼儿如厕时，教师发现部分幼儿穿脱裤子困难，正确的做法是（）A.统一由教师帮助穿脱B.开展“我会穿裤子”儿歌游戏C.要求家长在家加强练习D.批评动作慢的幼儿“不认真”答案：B（解析：小班幼儿生活自理能力处于发展阶段，通过游戏化的方式（儿歌配合动作）能激发学习兴趣，逐步掌握技能。教师包办会阻碍发展，单纯要求家长或批评会打击自信心。）12.幼儿在户外游戏时，突然下起小雨。教师适宜的处理是（）A.立即带幼儿回教室B.引导幼儿观察雨丝、接雨水玩C.提醒幼儿“别淋湿感冒”D.让幼儿在屋檐下站着等雨停答案：B（解析：自然现象是宝贵的教育资源，小雨天气可转化为科学探索（感受雨的大小、观察水的流动）、艺术体验（听雨声、画雨景）的机会，符合“充分利用自然和实际生活机会”的教育理念。）13.下列家园沟通方式中，最适合向家长反馈幼儿阶段性发展情况的是（）A.微信实时聊天B.家长开放日C.成长档案袋D.电话沟通答案：C（解析：成长档案袋通过收集幼儿作品、观察记录、活动照片等，系统呈现幼儿在不同领域的发展轨迹，能让家长全面了解进步与需要支持的方面。其他方式多为即时或片段化沟通。）14.依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园教育内容的组织应（）A.注重知识的逻辑性与系统性B.充分考虑幼儿的学习特点和认知规律C.以教师预设的教学计划为主D.强调学科之间的严格区分答案：B（解析：《纲要》明确指出，“教育内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性”。）15.幼儿在阅读区拿书时，不小心把书架上的书碰倒了。教师说：“书宝宝被推倒了，它们很难过，我们一起把它们送回‘家’吧。”这体现了（）A.言语的示范作用B.教育的拟人化策略C.规则的强制灌输D.行为的即时惩罚答案：B（解析：通过拟人化语言（“书宝宝难过”）将整理图书的行为转化为“帮助朋友”，符合幼儿泛灵论思维特点，更易引发情感共鸣和主动行为。）16.某教师在大班开展“保护眼睛”活动，设计了“眼睛的结构”（讲解）、“近视的危害”（图片展示）、“正确用眼方法”（示范）三个环节。该活动的主要不足是（）A.缺乏幼儿的主动参与B.内容超出幼儿认知水平C.材料准备不充分D.目标定位不准确答案：A（解析：活动以教师讲解、展示、示范为主，幼儿被动接受，缺乏操作、体验（如用眼罩模拟近视、讨论“哪些行为伤眼睛”）等参与环节，不符合“幼儿的学习是以直接经验为基础”的特点。）17.幼儿告状行为频繁出现的年龄阶段是（）A.2-3岁B.3-4岁C.4-5岁D.5-6岁答案：B（解析：3-4岁幼儿道德认知处于“他律”阶段，严格遵守成人制定的规则，对“对与错”敏感，因此告状行为最频繁；5-6岁幼儿逐渐能理解行为动机，告状内容转向“不公平”等复杂情境。）18.下列关于幼儿午睡管理的做法，正确的是（）A.要求幼儿必须午睡3小时B.允许个别幼儿不午睡但保持安静C.为防止尿床，睡前限制饮水量D.教师在午睡室批改作业答案：B（解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“保证幼儿每天睡11-12小时，其中午睡一般应达到2小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当调整”。个别幼儿无困意时，可安排安静活动（如听故事），强制午睡或限制饮水不利于健康；教师应在午睡时观察幼儿状态，而非处理其他事务。）19.幼儿在音乐活动中听到“小兔跳”的音乐时，做出双臂下垂、蹦跳的动作；听到“大象走”的音乐时，做出双臂摆动、沉重踏步的动作。这反映出幼儿（）A.音乐理解的抽象性B.身体动作的协调性C.音乐与动作的匹配能力D.创造性表现的能力答案：C（解析：幼儿能根据音乐的节奏、力度（“小兔跳”轻快、“大象走”沉重）匹配相应的动作，体现对音乐特性的感知与动作表达的对应能力。）20.某园开展“儿童友好型幼儿园”创建活动，下列做法中最符合“儿童友好”理念的是（）A.重新粉刷教室墙面为粉色B.增设“幼儿议事角”，让幼儿参与制定区角规则C.购买大量新型玩具D.邀请专家开展教师培训答案：B（解析：儿童友好的核心是尊重幼儿的主体地位，让其参与幼儿园事务的决策（如规则制定），培养归属感与责任感。其他选项多为物质或成人主导的改进。）二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每题至少有2个正确选项，错选、漏选均不得分）1.下列属于幼儿社会领域“关心尊重他人”目标的典型表现有（）A.4-5岁幼儿能注意到别人的情绪，并有关心的表现B.5-6岁幼儿能主动分担家务，如摆碗筷、擦桌子C.3-4岁幼儿在成人提醒下能礼貌回应别人的问候D.5-6岁幼儿知道父母的职业，能体会到父母的辛苦答案：AD（解析：B属于“责任意识”，C属于“人际交往的礼仪”，均为社会领域其他目标内容；AD明确指向“关心尊重他人”。）2.教师在设计幼儿园活动时，应遵循的原则包括（）A.目标的全面性（涵盖认知、情感、动作技能）B.内容的生活性（贴近幼儿经验）C.形式的单一性（以集体教学为主）D.过程的开放性（预留生成空间）答案：ABD（解析：活动形式应多样化（集体、小组、个别），C错误；ABD均符合《纲要》《指南》对活动设计的要求。）3.幼儿游戏时，教师的观察重点应包括（）A.幼儿使用的游戏材料及玩法B.幼儿与同伴的互动方式C.幼儿在游戏中的情绪表现D.幼儿是否遵守教师预设的规则答案：ABC（解析：游戏观察应关注幼儿的学习过程（材料使用、互动、情绪），而非是否遵守成人规则（游戏的规则更多由幼儿自主协商）。）4.下列关于幼儿攻击性行为的原因分析，合理的有（）A.语言表达能力不足，用动作代替沟通B.模仿影视作品中的暴力行为C.家庭中过度溺爱或过度严厉的教养方式D.生理因素（如感统失调）导致情绪控制困难答案：ABCD（解析：攻击性行为是多因素作用的结果，包括语言障碍、环境模仿、家庭教养方式、生理因素等。）5.幼儿园环境创设应遵循的原则有（）A.安全性（无尖锐边角、材料无毒）B.参与性（幼儿参与布置与维护）C.动态性（随主题、季节调整）D.高结构化（区域划分明确，禁止混合使用）答案：ABC（解析：环境创设应具有灵活性，允许区域功能根据活动需要调整（如建构区与美工区结合制作立体作品），D错误。）6.下列家园共育的做法中，属于“合作共育”的有（）A.家长进课堂分享“我的工作”B.教师定期向家长发送“育儿知识”链接C.共同策划“亲子种植园”活动D.家长委员会参与幼儿园食谱制定答案：ACD（解析：合作共育强调家长与教师的平等参与、共同决策，B是单向知识传递，属于“指导家长”，而非合作。）7.幼儿科学学习的核心是（）A.激发探究兴趣B.体验探究过程C.掌握科学知识D.发展初步的探究能力答案：ABD（解析：《指南》明确指出，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。掌握知识是结果而非核心。）8.教师在组织幼儿户外体育活动时，应重点关注（）A.场地与器械的安全性检查B.幼儿运动量的适度（心率、出汗情况）C.活动规则的讲解与示范D.个别幼儿的特殊需求（如肥胖儿、体弱儿）答案：ABCD（解析：户外体育活动需兼顾安全、运动量、规则引导和个体差异，四者均为重点。）9.下列关于幼儿绘画作品的解读，正确的有（）A.画面中大量使用红色可能反映幼儿情绪兴奋B.把人物画成“蝌蚪人”（头大、身体小）是4岁前幼儿的常见表现C.画面混乱无主题说明幼儿缺乏绘画能力D.重复画同一主题（如“恐龙”）可能是幼儿兴趣所在答案：ABD（解析：幼儿绘画发展有阶段性，“蝌蚪人”是前运算阶段的典型表现；重复同一主题是兴趣的体现；画面混乱可能是探索过程，不能简单归因于能力不足，C错误。）10.依据《幼儿园教师专业标准（试行）》，幼儿园教师的专业能力包括（）A.环境的创设与利用B.一日生活的组织与保育C.游戏活动的支持与引导D.教育评价与反思答案：ABCD（解析：《专业标准》明确教师专业能力涵盖环境创设、一日生活组织、游戏支持、教育评价等15项领域。）三、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：大班区域活动时，建构区的幼儿正在合作搭建“未来城市”。教师观察到以下场景：-浩浩（5岁4个月）说：“我要建最高的大楼！”随后用长积木叠高，但搭到第5层时倒塌了，他踢了一脚积木说：“破积木！”-朵朵（5岁7个月）对同伴说：“我们需要桥连接两个区域，桥要平，不然车会掉下去。”边说边用木板尝试搭建，成功后欢呼：“看，我的桥能过车！”-乐乐（5岁2个月）一直跟着浩浩，浩浩搭哪里他就搭哪里，很少发表意见。问题：1.分析三名幼儿的行为表现所反映的学习与发展特点。（9分）2.针对浩浩的挫败情绪，提出3条具体的支持策略。（6分）答案1：1.（1）浩浩的行为反映了：①5-6岁幼儿的主动探究意愿（提出搭建最高大楼的目标）；②空间认知与建构技能的发展不足（叠高时未考虑平衡，导致倒塌）；③情绪调节能力待发展（失败后出现踢积木的负面行为）。（3分）（2）朵朵的行为反映了：①问题解决能力（发现桥需要平整的关键经验）；②合作与表达能力（主动提出建议并与同伴互动）；③建构技能的成熟（能成功搭建功能性桥体）。（3分）（3）乐乐的行为反映了：①同伴模仿倾向（跟随他人行为，缺乏主动性）；②可能的合作参与度不足（未主动表达想法）；③需教师引导发展独立思考与决策能力。（3分）2.支持策略：（1）情绪安抚：蹲下来轻拍浩浩肩膀说：“积木倒了，你一定很着急吧？”（接纳情绪）（2分）（2）问题引导：“刚才搭到第5层时，下面的积木是不是有点歪？我们一起看看怎样让底座更稳？”（引导观察问题）（2分）（3）经验支持：提供“大积木做底座、小积木叠高”的示例，或建议“用辅助材料（如积塑连接片）固定”，帮助其尝试新方法。（2分）案例2：某园小班开展“我爱我的家”主题活动，教师设计了以下环节：-环节1：谈话“我的家人”（幼儿分享爸爸妈妈的名字、工作）-环节2：手工“给妈妈做项链”（用彩色吸管串线）-环节3：音乐“让爱住我家”（跟唱并做简单动作）-环节4：延伸任务“回家给爸爸捶背”活动后，教师发现：①部分幼儿在谈话环节因记不住家长工作而沉默；②手工环节有幼儿因吸管孔太小穿不进线而放弃；③延伸任务完成率低，家长反馈“孩子忘记做”。问题：1.分析活动设计存在的问题。（9分）2.针对问题提出改进建议。（6分）答案2：1.问题分析：（1）目标定位偏差：小班幼儿（3-4岁）以具体形象思维为主，“记住家长工作”超出其记忆与表达能力，导致部分幼儿参与困难。（3分）（2）材料难度不适：“吸管孔小、线细”对小班幼儿小肌肉发展（手眼协调）要求过高，易引发挫败感。（3分）（3）延伸任务缺乏支持：未通过“符号提示”（如画“捶背”简笔画贴在家）或“亲子互动”（如家长配合提醒）帮助幼儿记忆，导致执行率低。（3分）2.改进建议：（1）调整谈话内容：改为“爸爸妈妈喜欢吃什么”“和爸爸妈妈一起做过的开心事”（基于幼儿直接经验，易表达）。（2分）（2）优化手工材料：选择大孔木珠、扭扭棒（软线易穿），或提供“穿线器”辅助工具，降低操作难度。（2分）（3）支持延伸任务：在活动最后与幼儿一起制作“爱心任务卡”（画捶背动作），带回家贴在客厅；第二天晨间活动请幼儿分享“昨天给爸爸捶背了吗？”，通过同伴分享强化行为。（2分）四、活动设计题（共1题，30分）请以“二十四节气·谷雨”为主题，设计大班（5-6岁）科学与艺术融合的教育活动方案。要求：-活动目标明确（涵盖认知、技能、情感）；-活动准备充分（材料、经验、环境）；-活动过程环节清晰，体现幼儿的主动参与与教师的引导；-活动延伸合理，与家庭、社区资源结合。活动方案：活动名称：谷雨知多少——探雨、绘雨、护雨活动目标：1.认知目标：知道谷雨是春季最后一个节气，了解“雨生百谷”的含义（雨水增多，利于农作物生长）；感知谷雨前后植物的变化。（2分）2.技能目标：能用观察记录、绘画等方式表现谷雨的特征；尝试用多种材料（水彩、海绵、喷壶）创作“雨景图”。（2分）3.情感目标：感受节气与自然的联系，萌发爱护植物、珍惜雨水的情感。（2分）活动准备：1.经验准备：前期开展“节气棋”游戏，幼儿已了解部分节气名称；家长协助幼儿观察小区植物，记录“最近有没有下雨？植物有什么变化？”（2分）2.材料准备：-科学探索：放大镜、植物观察记录卡（画框+文字提示“叶子变大了/开花了”）、雨伞、雨靴（户外观察用）；-艺术创作：水彩颜料、海绵块、喷壶（装水）、大张画纸、棉花（模拟云）、谷雨相关古诗音频（《谷雨》）；-其他：谷雨节气视频（5分钟，动画形式讲解习俗：赏牡丹、喝谷雨茶）。（3分）3.环境准备：活动室布置“谷雨自然角”（展示谷雨前后的植物对比照片、幼儿前期观察记录）；户外种植区标记“我们的谷雨小农田”（已播种玉米、豆类）。（2分）活动过程：一、情境导入：谷雨的“邀请信”（5分钟）教师出示“拟人化谷雨宝宝”手偶：“小朋友们，我是谷雨宝宝！今天我带来了春天的最后一封信，想请你们帮我看看，最近的天气和植物有什么变化？”引导幼儿分享前期观察记录（如“我发现小区的桃花谢了，长出小桃子”“上周下了大雨，草地更绿了”），教师总结：“谷雨到，雨水多，庄稼、小草喝饱了水，长得更快啦！”（4分）二、科学探索：雨生百谷小调查（15分钟）1.户外观察（8分钟）：带领幼儿穿雨靴、打雨伞（若当天无雨，可模拟喷水），到种植区观察：-用放大镜看泥土：“泥土是湿润的还是干的？为什么？”-观察植物：“玉米苗的叶子和上周比有什么变化？”“菜地里的虫儿多了吗？”（引导联系“雨水多，虫子也需要水分