2025年教师资格《幼儿保教知识与能力》考试模拟题及答案

2025年教师资格《幼儿保教知识与能力》考试模拟题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.4岁幼儿莉莉在玩“医院游戏”时，扮演医生给布娃娃听诊，边操作边说：“宝宝别怕，阿姨轻轻听。”这一行为主要反映了幼儿思维的（）特征。A.直觉行动性B.具体形象性C.抽象逻辑性D.自我中心性2.幼儿在建构区用积木搭建“城堡”时，教师观察到其搭建过程中频繁推倒重来，此时教师最适宜的指导策略是（）。A.直接示范正确搭建方法B.询问幼儿“你想搭什么样的城堡？需要帮忙吗？”C.提醒“积木要对齐，不然会倒”D.鼓励“你搭得真高，再加点窗户会更漂亮！”3.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿应具备的生活自理能力是（）。A.能自己穿脱衣服、鞋袜B.会用筷子吃饭C.能整理自己的物品D.能根据冷热增减衣服4.某幼儿园开展“小小播报员”活动，让幼儿每天早晨分享天气、新闻或生活趣事。这一活动主要促进幼儿（）的发展。A.语言表达能力B.数学逻辑能力C.身体协调能力D.艺术表现能力5.幼儿在绘画时，把苹果画得比房子还大，把兔子的耳朵画得比头还长。这种现象体现了幼儿想象的（）特点。A.想象与现实混淆B.想象内容零散无系统C.想象受情绪影响D.夸张事物的某个部分或特征6.教师在组织“认识动物”主题活动时，先带幼儿观察幼儿园饲养角的兔子、金鱼，再观看《动物世界》视频，最后开展“动物模仿秀”游戏。这一设计遵循了（）的教育原则。A.活动性B.发展适宜性C.直观性D.综合性7.3岁幼儿朵朵在玩玩具时，看到同伴手中的拼图更漂亮，便一把抢过来说：“这是我的！”朵朵的行为属于（）。A.工具性攻击B.敌意性攻击C.反应性攻击D.言语攻击8.幼儿园户外体育活动中，教师发现幼儿跑步时普遍存在“手臂摆动不自然”的问题。针对这一问题，最有效的指导方法是（）。A.集体讲解正确姿势B.分组练习并逐个纠正C.播放动画演示标准动作D.让能力强的幼儿示范9.幼儿教师在设计“春天”主题墙时，除了展示幼儿绘画作品、植物生长图片外，还预留了“我的发现”便签区，让幼儿随时记录观察到的春天变化。这体现了主题墙创设的（）原则。A.教育性B.互动性C.美观性D.安全性10.某幼儿在搭积木时反复尝试搭建“旋转楼梯”，虽然多次失败，但仍坚持说：“我可以再试试！”这反映了该幼儿（）的发展较好。A.自我控制B.坚持性C.独立性D.同情心二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿攻击性行为的常见原因及干预策略。12.举例说明幼儿园如何通过一日生活培养幼儿的规则意识。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述埃里克森人格发展理论中“主动对内疚”阶段（3-6岁）的发展任务及教师的支持策略。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时间，建构区的5名幼儿正在搭建“恐龙公园”。乐乐（4岁）负责搭建“恐龙城堡”，搭到第三层时积木倒塌，他生气地踢了一脚积木，喊道：“破积木！”旁边的瑶瑶（4岁半）说：“我来帮你吧，我们一起用三角形积木当屋顶，这样更稳。”乐乐没理她，继续用长方形积木尝试。这时，教师走过来，蹲下来问：“乐乐刚才搭到第三层时积木倒了，是不是有点难过？”乐乐点头。教师又说：“你观察过真正的城堡吗？它们的底座是不是特别宽？我们试试把最下面一层多放几块积木，让底座更稳，好吗？”乐乐若有所思，重新开始搭建，教师轻轻扶着底座帮助固定，最终成功搭起了四层的“城堡”。问题：结合材料，分析教师在幼儿建构游戏中的指导行为是否恰当，并说明理由。15.材料：入园初期，小班幼儿出现了不同程度的分离焦虑：有的躲在墙角哭，有的抱着妈妈的衣服不肯放手，有的拒绝吃午餐。教师采取了以下措施：（1）在教室布置“我的照片墙”，贴上幼儿和家人的合影；（2）开展“妈妈的味道”活动，让幼儿从家带一件妈妈常用的物品（如围巾、手套）到幼儿园；（3）组织“找朋友”游戏，引导幼儿一起玩玩具、分享零食；（4）用温柔的语气对哭闹的幼儿说：“老师知道你想妈妈，等吃完点心，妈妈就来接你啦！”问题：分析上述措施如何缓解幼儿的分离焦虑，并说明其依据的幼儿心理发展理论。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“秋天的果实”为主题，为中班（4-5岁）幼儿设计一个科学领域的教育活动。要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程（包括导入、展开、结束部分）、活动延伸及活动评价。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：B解析：4岁幼儿的思维以具体形象性为主，表现为借助具体事物或表象进行思考。莉莉通过扮演医生的角色，结合布娃娃这一具体形象进行游戏，符合具体形象思维的特点。2.答案：B解析：幼儿在游戏中出现困难时，教师应采用“支架式指导”，通过提问引导幼儿自主思考，而不是直接干预或指令性提醒。选项B通过提问了解幼儿意图，给予支持性引导，符合游戏指导原则。3.答案：D解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》中“生活习惯与生活能力”目标2指出，5-6岁幼儿应“能根据冷热增减衣服”；选项A是4-5岁目标，选项B非必达目标，选项C是3-4岁目标。4.答案：A解析：“小小播报员”活动通过语言表达分享信息，能有效发展幼儿的口语表达能力、倾听能力和逻辑组织能力，属于语言领域的发展。5.答案：D解析：幼儿想象具有夸张性，常突出事物的某个特征（如苹果的“大”、兔子耳朵的“长”），这是由其认知水平和注意力特点决定的，并非与现实混淆。6.答案：C解析：教师通过实物观察（饲养角）、直观形象（视频）和具体操作（模仿游戏）帮助幼儿理解“动物”概念，遵循了直观性原则（利用幼儿感官直接感知事物）。7.答案：A解析：工具性攻击是指为了获得某个物品或资源而发起的攻击行为（如抢玩具）；敌意性攻击则以伤害他人为目的。朵朵的行为是为了获得拼图，属于工具性攻击。8.答案：C解析：3-6岁幼儿以具体形象思维为主，通过动画演示标准动作（如手臂自然摆动的慢镜头）能更直观地理解动作要领，比单纯讲解或示范更有效。9.答案：B解析：主题墙预留“我的发现”便签区，鼓励幼儿参与创设和互动，体现了“幼儿是环境的主人”的理念，符合互动性原则。10.答案：B解析：坚持性指幼儿在面对困难时持续努力的意志品质。该幼儿多次失败仍坚持尝试，体现了较好的坚持性发展。二、简答题11.参考答案：（1）常见原因：①生理因素：大脑前额叶发育不成熟，情绪调节能力弱；②模仿学习：家庭或媒体中存在攻击性行为示范；③需求未满足：如争抢玩具、寻求关注；④语言表达不足：无法用语言表达需求，转而用攻击行为解决问题。（2）干预策略：①环境调整：提供充足的玩具和活动空间，减少资源争夺；②情绪引导：教幼儿用语言表达需求（如“我想玩这个玩具，可以轮流吗？”），示范正确解决冲突的方法；③正向强化：及时表扬亲社会行为（如分享、合作），忽略非伤害性攻击行为（避免强化）；④家园共育：与家长沟通，减少家庭中的暴力语言或惩罚，营造平和的家庭氛围。12.参考答案：幼儿园一日生活包括入园、进餐、如厕、午睡、游戏等环节，可通过以下方式培养规则意识：（1）入园环节：设置“签到区”，让幼儿自己取姓名贴贴在签到表上，学习“有序排队、自己的事情自己做”的规则；例如，小班幼儿在教师引导下观察签到表，逐步理解“每天入园要签到”的规则。（2）进餐环节：通过“分餐小管家”活动，让幼儿轮流分发餐具，学习“按需取餐、不浪费食物”的规则；如中班幼儿在分发时教师提醒“每人一个碗、一双筷子，拿稳别摔了”，帮助其理解分配规则。（3）游戏环节：在角色区设置“游戏预约表”，幼儿想玩“超市”角色需先在表上登记名字，学习“轮流等待、遵守秩序”的规则；例如，大班幼儿看到表格已登记满5人，会主动选择其他区域，逐渐内化“先到先得”的规则。（4）离园环节：组织“整理小达人”比赛，幼儿需在5分钟内收好玩具、放好椅子，学习“结束活动要整理”的规则；通过教师鼓励（如“今天浩浩的玩具收得最整齐！”）强化规则意识。三、论述题13.参考答案：埃里克森人格发展理论认为，3-6岁幼儿处于“主动对内疚”阶段，主要发展任务是获得主动感，克服内疚感。主动感表现为幼儿积极探索环境、尝试新活动、提出问题并主动解决；若成人过度限制或否定其行为，幼儿会因失败感产生内疚，怀疑自己的能力。实例：4岁的明明在美工区尝试用剪刀剪圆形，虽然剪得歪歪扭扭，却兴奋地说：“老师看！我剪了一个太阳！”此时教师的回应将影响其主动感发展。教师支持策略：（1）鼓励探索，提供机会：为幼儿创设“问题情境”，如科学区投放“沉浮材料”，引导幼儿自主猜测、实验，支持其主动探究（如“你觉得积木会沉还是浮？试试吧！”）。（2）接纳失败，正向反馈：当幼儿尝试失败时（如搭积木倒塌），教师应关注过程而非结果（“你刚才用了三种方法搭高，真会想办法！”），避免否定性评价（“你怎么又搭倒了？”），减少内疚感。（3）角色扮演，体验责任：通过角色游戏（如“小医生”“小厨师”）让幼儿模仿成人行为，体验“主动承担任务”的乐趣，如在“小超市”游戏中让幼儿当“收银员”，学习主动服务他人，增强自信心。（4）家园协同，避免过度保护：与家长沟通，建议在家中让幼儿参与简单家务（如摆碗筷、浇花），允许其“试错”（如倒牛奶时洒出），而不是代劳，帮助幼儿在实践中发展主动感。四、材料分析题14.参考答案：教师的指导行为恰当，符合幼儿建构游戏的指导原则，具体分析如下：（1）关注情绪，建立共情：教师观察到乐乐因积木倒塌而生气，首先用“是不是有点难过？”共情其情绪，帮助幼儿识别和表达情感，为后续指导奠定信任基础。（2）引导观察，支持探究：教师通过提问“你观察过真正的城堡吗？它们的底座是不是特别宽？”引导乐乐从生活经验中寻找解决问题的方法，促进其观察能力和问题解决能力的发展。（3）提供“支架”，逐步引导：教师没有直接示范或代劳，而是建议“把最下面一层多放几块积木”，并“轻轻扶着底座帮助固定”，给予适度支持，让乐乐在自己的能力范围内完成任务，体验成功感。（4）尊重自主性，鼓励尝试：面对瑶瑶的主动帮助，教师没有强行干预乐乐的选择，而是尊重其意愿，让乐乐继续尝试，保护了幼儿的游戏自主性和探索欲望。15.参考答案：上述措施通过满足幼儿的情感需求、建立安全感和归属感，有效缓解了分离焦虑，依据的理论如下：（1）依恋理论（鲍尔比）：幼儿与主要抚养者（如妈妈）建立了安全依恋，入园后因依恋对象离开产生焦虑。措施（1）“我的照片墙”和（2）“妈妈的味道”通过熟悉的物品（照片、妈妈的围巾）替代依恋对象，让幼儿感受到“妈妈的陪伴”，缓解焦虑。（2）社会学习理论（班杜拉）：幼儿通过观察和模仿他人行为学习适应新环境。措施（3）“找朋友”游戏引导幼儿与同伴互动，通过分享和游戏建立新的社会关系，减少对家人的单一依赖。（3）情绪认知理论：幼儿的分离焦虑源于“妈妈不会回来”的担忧。措施（4）用温柔的语气明确告知“等吃完点心，妈妈就来接你啦”，帮助幼儿建立“分离-重聚”的时间概念，降低不确定性带来的焦虑。（4）环境适应理论：新环境的陌生感会加剧焦虑。教师通过布置温馨的教室环境（照片墙）、提供熟悉的物品（妈妈的围巾），让幼儿园环境变得“可接受”，帮助幼儿逐步适应。五、活动设计题活动名称：秋天的果实大探秘（中班科学活动）活动目标：1.认知目标：认识常见的秋季果实（如苹果、石榴、板栗），了解其外形、颜色及内部结构的特点。2.能力目标：能用观察、触摸、剥壳等方法探索果实的特征，学习用简单语言描述发现。3.情感目标：感受秋天果实的丰富多样，产生对自然的探究兴趣。活动准备：1.物质准备：实物：苹果、石榴、板栗、柚子（带壳和剥好的）各4-5个；托盘、小筐、一次性手套若干；记录表（画有果实轮廓）、彩笔。2.经验准备：幼儿已观察过幼儿园的果树，知道秋天是果实成熟的季节。活动过程：一、导入环节：“秋天的礼物”情境导入（5分钟）教师提着竹篮进入教室，说：“秋天的小使者给我们送礼物啦！猜猜篮子里有什么？”请幼儿依次摸一摸、猜一猜，引出“秋天的果实”主题。二、展开环节：果实大探秘（20分钟）1.观察外形：看一看、摸一摸分发苹果、石榴、板栗（带壳），引导幼儿观察：“它们的外皮是什么颜色？摸起来是光滑的还是粗糙的？”（苹果：红色/黄色，光滑；石榴：橙色，有点粗糙；