2025年教师资格考试中学《教育知识与能力》真题与答案

2025年教师资格考试中学《教育知识与能力》练习题与答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.某教师在讲解“辛亥革命”时，通过播放电影《十月围城》片段，引导学生观察革命志士的行为动机，进而分析历史事件的深层动因。这一教学行为主要体现了教育的（）功能。A.个体发展B.文化传递C.社会流动D.政治引领2.泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的“确定教育目标”环节，强调目标应来源于对学生、社会和（）的研究。A.学科专家B.教师经验C.教育政策D.学习环境3.某中学为落实“五育融合”要求，开发了“传统工艺工作坊”课程，学生在学习扎染、陶艺等技艺时，需结合数学测量、物理材料特性等知识解决实际问题。这类课程属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程4.李老师在讲授“函数单调性”时，先让学生观察气温变化曲线图，自主归纳“上升”“下降”的规律，再引入数学定义。这种教学方法的理论依据是（）。A.行为主义学习理论B.认知结构学习理论C.社会学习理论D.建构主义学习理论5.依据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中生思维的典型特征是（）。A.具体形象思维占主导B.能够进行假设-演绎推理C.具备守恒概念但需具体事物支持D.以自我为中心的表征6.某学生因数学考试失利产生“我永远学不好数学”的想法，进而逃避数学学习。这一现象最符合（）的理论解释。A.韦纳的归因理论B.班杜拉的自我效能感理论C.马斯洛的需要层次理论D.阿特金森的成就动机理论7.教师在课堂上发现学生交头接耳，便暂停讲课，用目光注视说话的学生。这种课堂管理策略属于（）。A.正强化B.负强化C.消退D.替代强化8.某班主任通过“班级之星”评选活动，每周表彰“学习进步星”“劳动模范星”“助人之星”等，激发学生多元发展的动力。这主要运用了德育的（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法9.关于“教育目的与培养目标”的关系，正确的表述是（）。A.教育目的是培养目标的具体化B.培养目标是教育目的的上位概念C.二者是普遍与特殊的关系D.二者在同一教育阶段完全一致10.学生在学习“等边三角形”后，再学习“等腰三角形”时，原有认知结构中的“等边三角形”概念被重新定义为“特殊的等腰三角形”。这一学习过程属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.逆向迁移11.某教师在作文教学中，要求学生先列出写作提纲，明确中心思想和段落结构，再完成初稿。这种策略属于（）。A.精细加工策略B.组织策略C.元认知策略D.资源管理策略12.依据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年面临的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感13.某学生在考试前出现心跳加速、手心出汗、注意力难以集中等症状，这属于（）。A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐怖症14.教师在设计“影响光合作用的因素”实验课时，先让学生提出“光照强度是否影响产物量”的假设，再设计实验验证。这一过程主要培养学生的（）。A.观察能力B.动手操作能力C.科学探究能力D.知识迁移能力15.某中学为提升教师专业水平，定期开展“同课异构”教研活动，教师通过观摩、互评、反思改进教学。这种教师专业发展途径属于（）。A.在职培训B.同伴互助C.专家引领D.自我反思16.关于“非正式群体”的教育策略，正确的做法是（）。A.严格禁止学生组建非正式群体B.引导非正式群体与正式群体目标一致C.优先满足非正式群体成员的所有需求D.要求非正式群体服从班主任个人意志17.某教师在教学中强调“知识不是绝对真理，而是人们对世界的一种解释”，鼓励学生质疑教材观点。这反映了（）的课程观。A.学科中心B.社会中心C.学生中心D.建构主义18.学生在学习“勾股定理”时，通过测量不同直角三角形的边长，发现“两直角边平方和等于斜边平方”的规律。这种学习属于（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习19.某班主任在学期初与学生共同制定“班级公约”，明确课堂纪律、卫生责任等要求，并约定违反规则需承担“为班级做一件好事”的后果。这种班级管理模式属于（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理20.依据加德纳的多元智能理论，音乐教师最可能侧重培养学生的（）。A.语言智能B.逻辑-数学智能C.音乐智能D.人际智能21.某学生能理解“如果明天下雨，那么运动会延期”的逻辑关系，但无法解决“如果A>B，B>C，那么A>C”的抽象推理题。这反映其认知发展处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育的个体功能与社会功能是相互对立的。23.负强化就是惩罚。24.情绪是短暂的，情感是持久的，因此二者没有联系。25.场独立型学生更适合合作学习，场依存型学生更适合独立学习。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述泰勒课程设计的四个基本问题。27.简述促进学习迁移的教学策略。28.简述中学生情绪发展的特点。29.简述教师专业发展的途径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班学生小王因父母离异，近期情绪低落，上课经常走神，作业多次未完成。班主任李老师发现后，没有直接批评小王，而是在课间与他谈心：“我注意到你最近有些不一样，愿意和我聊聊吗？”小王沉默片刻后说：“我爸妈吵架搬出去了，我跟着奶奶住，晚上总睡不着……”李老师回应：“听起来你现在压力很大，这种情况确实让人难受。你愿意说说每天是怎么安排时间的吗？我们一起找找能改善的地方。”随后，李老师与小王制定了“每日小目标”：按时完成数学作业、每天和奶奶散步10分钟。同时，李老师联系小王父母，建议他们每周至少与孩子通一次电话。一个月后，小王的状态明显好转，作业完成率提高，脸上重新有了笑容。问题：结合材料，分析李老师运用了哪些德育原则，并说明理由。31.材料：某高中物理教师在“牛顿第一定律”教学中，设计了以下环节：环节1：提问“推桌子，桌子动；不推，桌子停。生活中‘力是维持物体运动的原因’好像是对的，你们同意吗？”学生纷纷点头。环节2：展示伽利略斜面实验视频，提问“如果水平面绝对光滑，小车会怎样运动？”学生讨论后得出“小车将一直运动下去”。环节3：引导学生比较亚里士多德与伽利略的观点，分析“生活经验为何会误导我们”。环节4：总结牛顿第一定律，要求学生用该定律解释“急刹车时乘客前倾”的现象。问题：（1）结合材料，分析该教师如何体现“科学探究”的教学理念。（9分）（2）结合材料，说明该教师运用了哪些教学原则。（9分）参考答案及解析一、单项选择题1.B解析：通过电影片段传递历史文化信息，体现教育的文化传递功能。2.A解析：泰勒提出目标来源包括学生、社会和学科专家的建议。3.C解析：融合多学科知识的课程属于综合课程。4.D解析：学生通过观察、归纳建构知识，符合建构主义理论。5.B解析：形式运算阶段（11岁后）的典型特征是假设-演绎推理。6.A解析：学生将失败归因为“能力”这一稳定、内部因素，符合韦纳归因理论。7.C解析：教师通过暂停讲课（撤销刺激）减少学生不良行为，属于消退。8.B解析：通过“班级之星”树立榜样，激发学生向榜样学习，属于榜样示范法。9.C解析：教育目的是普遍要求，培养目标是具体领域的特殊要求，二者是普遍与特殊的关系。10.B解析：新学习的“等腰三角形”包含原有“等边三角形”，属于下位学习（类属学习）。11.B解析：列提纲属于组织策略，用于整合知识间的内在联系。12.C解析：12-18岁对应埃里克森的“同一性对角色混乱”阶段。13.A解析：考试前的生理和心理紧张属于焦虑症表现。14.C解析：提出假设、设计实验验证属于科学探究能力的培养。15.B解析：“同课异构”中的观摩、互评属于同伴互助。16.B解析：非正式群体需引导其与正式群体目标一致，而非禁止或强制服从。17.D解析：强调知识的动态性和学生的主动建构，符合建构主义课程观。18.B解析：学生通过自己探索发现规律，属于发现学习。19.C解析：与学生共同制定公约体现民主管理。20.C解析：音乐教师侧重培养音乐智能。21.C解析：能理解具体情境的逻辑关系（下雨与运动会），但无法解决抽象推理（A>B），属于具体运算阶段。二、辨析题22.错误。教育的个体功能（促进个体发展）与社会功能（推动社会进步）是辩证统一的。个体功能是社会功能的基础，社会功能通过个体功能实现。例如，教育提升个体素质，进而促进社会经济发展；社会发展需求又引导个体发展方向。二者相互依存，而非对立。23.错误。负强化是通过撤销厌恶刺激增加行为发生频率（如学生按时完成作业，教师取消额外练习）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激减少行为发生频率（如学生迟到，教师批评）。二者目的相反：负强化是“增加行为”，惩罚是“减少行为”。24.错误。情绪与情感既有区别又有联系。情绪是短暂的、情境性的（如因考试失利哭泣），情感是持久的、稳定的（如对祖国的热爱）。但情感需通过情绪表现，情绪的积累会深化为情感。例如，对学习的热爱（情感）会通过认真听课（情绪）体现；多次成功体验（情绪）会增强学习兴趣（情感）。25.错误。场独立型学生依赖内部参照，独立判断能力强，更适合独立学习；场依存型学生依赖外部参照，易受他人影响，更适合合作学习。题干描述颠倒了二者的适应性。三、简答题26.泰勒课程设计的四个基本问题（目标模式）：（1）学校应达到哪些教育目标？（确定目标）（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择经验）（3）如何有效地组织这些教育经验？（组织经验）（4）如何确定这些目标正在得到实现？（评价结果）27.促进学习迁移的教学策略：（1）精选教材内容，选择具有广泛迁移价值的学科基本概念、原理（如数学中的函数思想）；（2）合理编排教学内容，突出知识的内在逻辑联系（如按“概念-规律-应用”顺序组织）；（3）教授学习策略，引导学生掌握类比、归纳等方法（如用“化学键”迁移理解“分子间作用力”）；（4）创设迁移情境，设计跨学科问题（如用物理“压强”解释生物“植物细胞吸水”）；（5）关注学习态度，培养学生主动迁移的意识（如鼓励用已学知识解决新问题）。28.中学生情绪发展的特点：（1）情绪的两极性明显：既可能高度兴奋（如比赛获胜），也可能极度低落（如考试失利）；（2）情绪的隐蔽性与外露性并存：对同伴可能直接表达情绪，对教师可能隐藏真实感受；（3）情绪的爆发性与持久性交织：可能因小事突然发怒（爆发性），但负面情绪可能持续数天（持久性）；（4）情绪的社会性增强：更多因人际关系（如朋友误解）、自我价值（如评优落选）产生情绪反应。29.教师专业发展的途径：（1）职前教育：通过师范院校课程学习教育理论（如教育学、心理学）；（2）入职培训：参与新教师培训，学习班级管理、教学技能（如观摩优秀教师上课）；（3）在职研修：参加继续教育、学术会议，更新学科知识（如学习“新课标”解读）；（4）同伴互助：通过“师徒结对”“同课异构”与同事交流经验；（5）自我反思：撰写教学日志、进行教学录像分析，总结成败原因；（6）行动研究：针对教学问题（如“学生计算错误率高”）开展研究，探索解决方案。四、材料分析题30.李老师运用的德育原则及理由：（1）尊重学生与严格要求相结合原则。李老师没有直接批评小王，而是耐心倾听其困难（尊重），同时与他制定“每日小目标”（严格要求），体现了二者的统一。（2）疏导原则。李老师通过谈心引导小王表达情绪（“愿意和我聊聊吗？”），并共同寻找改善方法（制定小目标），而非强行说教，符合因势