2025年教师资格考试中学教育知识与能力试题与参考答案

2025年教师资格考试中学教育知识与能力试题与参考答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的）1.某中学在制定新学期教学计划时，明确提出“以核心素养为导向，将学科逻辑与学生认知发展规律有机结合”。这一表述最能体现的教育基本规律是（）A.教育与社会发展相互制约B.教育与人的发展相互促进C.知识传授与能力培养的统一D.教学过程中直接经验与间接经验的关系2.李老师在讲解“文艺复兴”单元时，不仅展示了《蒙娜丽莎》的绘画技法，还结合当时意大利城邦经济、教会权力演变等背景资料，帮助学生理解艺术作品的时代内涵。这种教学策略主要体现了（）A.学科课程与活动课程的融合B.显性课程与隐性课程的互补C.横向组织与纵向组织的结合D.逻辑顺序与心理顺序的统一3.依据维纳的归因理论，学生将考试失利归因于“题目超纲”时，其归因维度属于（）A.内部、稳定、不可控B.外部、稳定、不可控C.内部、不稳定、可控D.外部、不稳定、不可控4.某学生在学习“函数单调性”时，先通过观察一次函数图像归纳出“y随x增大而增大”的规律，再通过二次函数图像验证“在对称轴两侧单调性不同”的结论。这种学习方式属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.发现学习5.初中生小薇在日记中写道：“我有时候觉得自己像个矛盾体——既想成为老师眼中的‘乖学生’，又渴望和朋友一起尝试新鲜事物；既讨厌父母的唠叨，又希望他们能多关注我的感受。”这反映出青少年心理发展的（）A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性与差异性D.闭锁性与开放性6.某中学为提升学生劳动素养，开设“校园农场”课程，要求学生分小组负责种植、管理和收获。课程结束后，学生不仅掌握了基本种植技能，还在团队协作中学会了责任分工。这体现的课程目标取向是（）A.普遍性目标B.行为性目标C.生成性目标D.表现性目标7.王老师发现班级中部分学生存在“课堂上能听懂，但课后作业错误率高”的问题。通过分析作业错误类型，他发现学生主要错在“将相似公式混淆使用”。这种问题诊断方法属于（）A.观察法B.测验法C.作品分析法D.调查法8.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，“认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约，只要符合多数人利益就可以改变”的儿童处于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平9.某教师在教授“等差数列”时，先让学生计算“1+2+3+…+100”的经典问题，引导学生发现“首尾相加”的规律，再引出等差数列求和公式。这种教学方法的理论依据是（）A.奥苏贝尔的有意义接受学习理论B.布鲁纳的发现学习理论C.班杜拉的社会学习理论D.加涅的信息加工学习理论10.某中学推行“跨学科主题学习”，例如以“城市水资源保护”为主题，整合地理（水循环）、化学（水质检测）、生物（生态系统）、语文（调查报告撰写）等学科内容。这种课程组织方式属于（）A.相关课程B.融合课程C.广域课程D.核心课程11.学生在学习“三角函数”时，若已经掌握了“直角三角形中对边与斜边的比值是正弦”，再学习“任意角的正弦定义（单位圆上点的纵坐标）”，这种学习属于（）A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.规则学习12.某教师在课堂上提问：“如果地球自转方向变为自东向西，会对昼夜交替和时差产生什么影响？”这种问题设计主要旨在培养学生的（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.分析思维13.依据埃里克森的人格发展理论，高中生面临的主要发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱14.某班主任发现学生小张因家庭变故情绪低落，便利用课余时间与他谈心，了解具体情况后联系心理教师进行疏导，并与家长沟通调整家庭教育方式。这种班级管理策略体现了（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.个别教育15.某教师在教学“辛亥革命”时，展示了不同历史时期教科书对“辛亥革命意义”的表述（如1956年强调“反帝反封建”，2017年强调“推动近代化进程”），引导学生分析表述差异的原因。这种教学体现的课程资源开发策略是（）A.对教材内容的深度加工B.对社会资源的有效利用C.对学生经验的合理挖掘D.对信息技术的整合应用16.学生在学习“力的合成”时，通过实验发现“两个分力的夹角越大，合力越小”，这一认知过程主要涉及（）A.感觉B.知觉C.表象D.概念形成17.某教师在总结“古典诗词鉴赏”单元时，要求学生从“意象选择”“情感表达”“语言风格”三个维度撰写小论文，并提供了优秀范例和评分标准。这种评价方式属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.表现性评价18.依据加德纳的多元智能理论，音乐教师最需要关注学生的（）A.语言智能B.逻辑—数学智能C.音乐智能D.身体—动觉智能19.某学生在考试前出现“心跳加速、手心出汗、注意力难以集中”等症状，这种心理问题属于（）A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐惧症20.某中学为落实“双减”政策，将课后服务分为“基础巩固”“兴趣拓展”“个性辅导”三类，满足不同学生的需求。这种课程设计遵循的主要原则是（）A.科学性与思想性统一B.统一要求与因材施教结合C.理论联系实际D.循序渐进21.教师在教学中“用红色粉笔标出重点内容”“通过语调变化强调关键概念”，这种做法利用的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）22.有人认为：“教育目的是国家对教育培养人的总体要求，因此具体学校的培养目标无需体现差异性。”23.负强化就是惩罚。24.学生的学习兴趣与学习成绩呈正相关，因此培养学习兴趣是提高成绩的唯一途径。25.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，因此应严格按照“知→情→意→行”的顺序进行。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述贯彻科学性与思想性相统一教学原则的基本要求。27.列举中学生观察力发展的特点。28.简述班级管理中培养班集体的方法。29.依据学习动机理论，提出激发与维持中学生内部学习动机的策略。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班学生小宇近期出现学习问题：课堂上注意力分散，常摆弄文具或与同桌小声说话；数学作业错误率从15%上升至40%，主要集中在“分式方程解法”章节；语文作文内容空洞，缺乏具体事例。班主任与小宇谈心后了解到：他父母最近因工作调动长期出差，由奶奶照顾生活；小宇认为“学习好坏无所谓，反正将来可以继承家里的生意”；数学老师因他多次作业错误，当众批评他“上课肯定没听讲”。问题：（1）结合材料，分析小宇学习问题的可能原因。（9分）（2）针对小宇的情况，提出具体的教育建议。（9分）31.材料：某教师在教授“中国古代中央集权制度”时，设计了以下教学环节：环节1：展示《史记·秦始皇本纪》中“天下之事无小大皆决于上”的记载，提问：“皇帝如何做到‘事无小大皆决于上’？”引导学生结合秦朝官制（三公九卿）讨论。环节2：呈现唐朝三省六部制运行流程图（中书省起草→门下省审核→尚书省执行），对比秦朝官制，提问：“从秦朝到唐朝，中央官制的变化反映了什么趋势？”环节3：播放《雍正王朝》中“军机处设立”的片段（大臣跪受笔录），提问：“军机处的职能与之前的中央机构有何不同？这种变化对中央集权有何影响？”环节4：总结“中央集权制度不断强化”的主线，要求学生用时间轴梳理秦、唐、清三代官制演变，并说明演变背后的政治逻辑。问题：（1）分析该教师教学过程中运用的教学方法。（9分）（2）结合材料，说明如何在历史教学中落实“培养学生历史解释素养”的要求。（9分）参考答案一、单项选择题1.B2.D3.B4.A5.D6.C7.C8.C9.B10.C11.B12.B13.D14.D15.A16.D17.D18.C19.A20.B21.B二、辨析题22.错误。（2分）教育目的是国家对教育培养人的总要求，规定了人才培养的质量和规格（2分）。但具体学校的培养目标需结合自身办学特色、学生特点和社会需求，体现差异性（2分）。例如，职业高中与普通高中的培养目标需分别侧重职业技能与学术素养（2分）。23.错误。（2分）负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为反应频率（如学生按时完成作业后，教师不再要求额外抄写）（3分）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为反应频率（如学生迟到后被要求打扫教室）（3分）。二者本质区别在于目的（增加vs减少行为）和手段（撤销厌恶vs呈现/撤销愉快）不同。24.错误。（2分）学习兴趣与成绩呈正相关，但并非唯一途径（2分）。提高成绩还需依赖学习策略（如元认知策略）、学习习惯（如复习计划）、教师指导（如个性化反馈）等因素（2分）。例如，部分学生虽缺乏兴趣，但通过系统训练仍可取得良好成绩（2分）。25.错误。（2分）德育过程需培养知、情、意、行，但各要素的发展具有不平衡性，可根据实际情况选择开端（2分）。例如，对缺乏道德认识的学生，可从“知”入手；对情感冷漠的学生，可从“情”入手（2分）。因此应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”灵活实施（2分）。三、简答题26.（1）确保教学内容的科学性：教师需准确传授学科知识，避免错误（2分）；（2）挖掘教学内容的思想性：结合学科特点渗透价值观教育（如历史课中的家国情怀）（2分）；（3）教师自身言行要科学严谨：通过严谨的治学态度影响学生（2分）；（4）注重理论联系实际：在解决实际问题中体现科学价值与思想内涵（2分）；（5）关注学生认知特点：用学生能理解的方式融合科学性与思想性（2分）。27.（1）观察的目的性增强：能主动设定观察目标（2分）；（2）观察的精确性提高：能区分事物的细微差别（如区分形近字）（2分）；（3）观察的概括性发展：能归纳事物的本质特征（如通过实验现象总结规律）（2分）；（4）观察的持久性延长：能持续专注观察较长时间（2分）；（5）观察的方法更系统：会运用比较、分类等方法有序观察（2分）。28.（1）确定集体共同目标：通过班会讨论制定班级发展目标（如“学期平均分提高10%”）（2分）；（2）建立班集体核心队伍：选拔和培养班干部，发挥模范作用（2分）；（3）建立严格的班级规章制度：明确行为规范（如考勤、作业要求）并监督执行（2分）；（4）组织形式多样的集体活动：通过运动会、主题班会增强凝聚力（2分）；（5）培养正确的集体舆论：引导学生评价是非善恶，形成积极向上的班风（2分）。29.（1）激发认知内驱力：创设问题情境（如“为什么天空是蓝色的？”）引发好奇心（2分）；（2）满足自我效能感：设置“跳一跳够得着”的任务，及时给予成功反馈（2分）；（3）培养学习兴趣：结合学生生活经验设计教学（如用游戏规则讲解概率）（2分）；（4）引导内部归因：帮助学生将成功归因于努力而非运气，增强可控感（2分）；（5）赋予学习意义：联系学科价值（如“数学是科技发展的基础”）激发使命感（2分）。四、材料分析题30.（1）可能原因：①家庭环境变化：父母长期出差，情感支持缺失，影响学习动力（3分）；②学习动机不足：持有“学习无用论”（继承家业即可），缺乏内部动机（3分）；③教师评价不当：数学老师当众批评伤害自尊，导致学习焦虑（3分）。（2）教育建议：①家校协同：与小宇父母沟通，建议定期视频交流给予情感支持；与奶奶沟通，协助监督基本学习习惯（3分）；②动机激发：通过职业规划教育（如“继承生意需要管理知识，数学是财务基础”）帮助其认识学习意义；设置小目标（如“本周分式方程作业错误率降至20%”），成功后给予肯定（3分）；③教师调整评价方式：数学老师私下与小宇分析作业错误原因，提供针对性辅导（如分式通分步骤强化训练），避免当众批评（3分）。31.（1）运用的教学方法：①讲授法与提问法结合：通过史料提问引导学生思考官制特点（如环节1的问题）（3分）；②直观演示法：利用流程图（环节2）、视频片段（环节3）