2025年教师资格考试中学教育知识与能力知识点试题(含答案)

2025年教师资格考试中学教育知识与能力知识点试题(含答案)一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题只有一个正确答案）1.某中学在制定新学期教学计划时提出：“以培养学生核心素养为导向，结合学科特点落实‘立德树人’根本任务，具体到数学学科需重点提升学生逻辑推理与数学建模能力。”这一表述依次对应教育目的的哪一层次结构？（）A.国家教育目的—培养目标—课程目标B.培养目标—国家教育目的—教学目标C.课程目标—培养目标—国家教育目的D.教学目标—课程目标—培养目标2.学生掌握“平行四边形面积=底×高”的公式后，学习“梯形面积=（上底+下底）×高÷2”时，通过将梯形转化为平行四边形推导公式。这种迁移属于（）。A.具体迁移B.一般迁移C.逆向迁移D.重组性迁移3.某教师在讲解“辛亥革命”时，播放《走向共和》中武昌起义的片段，引导学生观察士兵的着装、街道的标语，然后提问：“这些细节反映了当时社会哪些矛盾？”该教师主要运用了（）。A.讲授法B.演示法C.讨论法D.实验法4.初二学生小敏在日记中写道：“我有时觉得自己像个‘矛盾体’——既希望朋友完全懂我，又害怕他们看透我的脆弱；看到同学获奖会真心祝贺，也会偷偷羡慕。”这体现了中学生情绪发展的（）。A.稳定性B.两极性C.外显性D.持久性5.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，“认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约，若不符合群体利益可修改”的儿童处于（）。A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利道德定向阶段C.社会契约定向阶段D.普遍原则的道德定向阶段6.某教师发现班级中“小团体”现象突出，部分学生因兴趣相投形成固定圈子，甚至出现排斥其他同学的行为。针对这一问题，教师最适宜的处理策略是（）。A.强制解散所有小团体，要求学生融入大集体B.引导小团体成员参与班级公共事务，扩大交往范围C.批评小团体的“排他性”，强调班级纪律的权威性D.忽视小团体存在，等待学生自行调整人际关系7.学生在学习“函数”概念时，先通过一次函数、二次函数的具体实例归纳共同特征，再总结“函数是两个变量间的对应关系”。这种概念学习方式属于（）。A.概念同化B.概念形成C.概念分化D.概念系统化8.某教师在学期初对学生进行数学水平测试，根据成绩将学生分为A、B、C三组，A组增加拓展题，B组强化基础题，C组补充预备知识。这种教学策略属于（）。A.分组教学B.道尔顿制C.设计教学法D.特朗普制9.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是（）。A.是儿童现有水平与可能达到的最高水平之间的差距B.教学应走在发展的前面，为学生提供带有难度的内容C.强调个体差异对发展的影响，忽视社会文化的作用D.由维果茨基提出，与皮亚杰的认知发展阶段论完全对立10.某学生因一次数学考试失利，认为“我根本不是学数学的料，以后所有考试都会失败”。这种不合理信念属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性概括11.教师在课堂上提问后，学生回答错误，教师说：“你的思路有一定道理，但忽略了一个关键条件，再想想看。”这种反馈方式属于（）。A.直接否定B.延迟反馈C.指导性反馈D.总结性反馈12.下列关于“课程标准”的表述，错误的是（）。A.规定了学科的性质、目标与内容框架B.是教材编写、教学评估和考试命题的依据C.明确了教师的教学进度与具体教学方法D.提出了学生学习该学科的基本要求13.某班级推行“小组积分制”：小组合作完成任务可获积分，积分与评优、座位选择挂钩。一段时间后，学生为争积分出现隐瞒资料、指责同伴的现象。这反映了（）。A.外部动机过强可能削弱内部动机B.合作学习无法培养竞争意识C.课堂管理应完全依赖奖励机制D.学生的道德发展处于前习俗水平14.依据埃里克森的人格发展理论，初中生面临的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感15.教师在教授“中国古代诗歌”时，先介绍《诗经》的四言体、楚辞的骚体，再讲解唐诗的绝句与律诗。这种教学安排遵循了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.巩固性原则D.因材施教原则16.某学生背诵英语单词时，将“ambulance（救护车）”联想为“俺不能死”，这种记忆策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略17.下列关于“德育过程”的表述，正确的是（）。A.德育过程即品德形成过程，二者完全等同B.德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾C.德育过程只需关注道德认知的培养，情感与行为可自然发展D.德育过程是单向的，由教育者向受教育者传递道德规范18.教师在课堂上发现学生交头接耳，便暂停讲课，用目光注视说话的学生。这种课堂管理方法属于（）。A.暗示法B.惩罚法C.消退法D.代币奖励法19.某中学开设“非遗手工艺”“社区服务”“人工智能基础”等校本课程，这体现了课程结构的（）。A.均衡性B.综合性C.选择性D.时代性20.学生在学习“三角形内角和”时，通过测量不同类型三角形的内角并求和，得出“所有三角形内角和都是180°”的结论。这种学习属于（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习21.某教师在课后反思中写道：“今天讲解‘光合作用’时，虽然演示了实验，但部分学生仍混淆‘光反应’与‘暗反应’的条件。下次应增加对比表格，并设计递进式问题引导区分。”这种反思类型属于（）。A.教学前反思B.教学中反思C.教学后反思D.批判性反思二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误并说明理由）1.负强化等同于惩罚。2.教育具有历史继承性，因此教育是绝对独立的。3.知识越多，能力一定越强。4.课堂纪律越严格，教学效果越好。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。2.列举课堂问题行为的处理策略（至少5条）。3.简述促进学习迁移的教学策略。4.说明中学生情绪发展的特点。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）材料1：初二学生小辉数学成绩一直不理想。近期月考又考了52分（满分100），他在作业本上写道：“我上课认真听了，作业也按时完成，但就是学不会。可能我天生数学差，再努力也没用。”班主任李老师了解到，小辉的父母经常说“你看隔壁小明，数学总考90多分，你怎么这么笨”；数学老师则认为小辉“学习方法死板，缺乏举一反三能力”。问题：（1）运用成败归因理论分析小辉当前的归因特点及其影响。（9分）（2）如果你是李老师，会如何帮助小辉改善归因，提高学习动机？（9分）材料2：初三（3）班学生小明与小亮因篮球比赛规则争执，小明动手推了小亮，两人扭打在一起。班主任王老师赶到后，先分开两人，查看是否受伤，然后说：“我知道你们都很重视比赛，但动手解决问题会伤害同学感情。现在先冷静10分钟，等下我们一起说说当时的想法。”随后，王老师单独与小明沟通：“我理解你急于证明自己的心情，但推人是不对的。如果下次再遇到矛盾，你觉得可以怎么做？”又与小亮交流：“被推肯定很委屈，但打架不能解决问题，我们可以一起制定比赛规则避免类似冲突。”最后，王老师组织全班讨论“如何文明解决矛盾”，并制定了“班级冲突处理公约”。问题：（1）结合德育原则分析王老师的教育行为。（12分）（2）说明班主任在处理学生冲突时的注意事项。（6分）参考答案及解析一、单项选择题1.A解析：教育目的的层次结构为：国家教育目的（总要求）→培养目标（各级各类学校具体要求）→课程目标（学科层面目标）→教学目标（课堂层面目标）。题干中“培养学生核心素养”对应国家教育目的，“中学具体要求”对应培养目标，“数学学科重点”对应课程目标。2.B解析：一般迁移指将基本原理、方法迁移到具体情境中。学生通过平行四边形面积公式的原理（转化思想）推导梯形面积公式，属于一般迁移。具体迁移是具体经验的迁移（如“石”到“磊”），重组性迁移是要素重新组合（如“eat”到“tea”）。3.B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具或播放视频等，引导学生观察获得感性认识。题干中教师播放视频并引导观察，属于演示法。4.B解析：中学生情绪的两极性指情绪体验的强烈与温和、外露与内隐、肯定与否定等矛盾状态。小敏“既希望朋友懂我，又害怕看透”体现了两极性。5.C解析：科尔伯格的社会契约定向阶段认为法律是社会契约，可根据群体利益修改；普遍原则阶段则以良心、正义等抽象原则为准则。6.B解析：班级中的小团体（非正式群体）具有积极与消极双重作用。教师应引导其参与班级事务（如组织兴趣活动、担任班干部），扩大交往范围，而非强制解散或忽视。7.B解析：概念形成是从具体实例中归纳共同特征（如通过一次函数、二次函数归纳“函数”概念）；概念同化是利用已有概念理解新概念（如用“四边形”同化“平行四边形”）。8.A解析：分组教学是按学生能力或成绩分组，实施不同教学策略。道尔顿制是自学+教师辅导，特朗普制是大班授课+小组研究+个别教学结合。9.B解析：最近发展区是现有水平与即将达到的水平的差距（A错误）；教学应走在发展前面（B正确）；维果茨基强调社会文化作用（C错误）；与皮亚杰理论互补而非对立（D错误）。10.B解析：过分概括化是将一次失败泛化为“所有考试都失败”；绝对化要求是“必须成功”；糟糕至极是“失败就彻底完了”。11.C解析：指导性反馈指出错误原因并提供改进方向（“忽略关键条件，再想想”）；直接否定是“不对”；延迟反馈是稍后反馈；总结性反馈是课后总结。12.C解析：课程标准规定学科目标、内容框架和评价建议，但不规定具体教学方法（由教师自主设计）。13.A解析：外部动机（积分奖励）过强可能导致学生忽视合作本质，出现功利行为，削弱内部动机（对任务本身的兴趣）。14.C解析：埃里克森认为，12-18岁（初中阶段）的主要任务是建立自我同一性，防止角色混乱（如“我是谁”的困惑）。15.B解析：循序渐进原则要求教学按学科逻辑和学生认知顺序进行（从《诗经》到楚辞再到唐诗，符合历史发展顺序）。16.B解析：精细加工策略是对信息进行深层加工（如谐音联想“俺不能死”记忆“ambulance”）；复述是重复记忆；组织是归类整理。17.B解析：德育过程与品德形成过程不同（前者是教育活动，后者是个体发展过程）；德育需关注知、情、意、行（C错误）；是双向互动过程（D错误）。18.A解析：暗示法通过目光、手势等非言语方式提醒学生（教师用目光注视说话学生）；惩罚法是给予厌恶刺激（如批评）；消退法是忽视不良行为。19.C解析：课程结构的选择性指满足学生个性发展需求（校本课程“非遗手工艺”等体现选择性）。20.D解析：有意义学习是符号代表的新知识与认知结构中的已有知识建立非人为的实质联系（通过测量归纳内角和，理解本质）；发现学习是学生自主探索（本题学生是在教师引导下发现）。21.C解析：教学后反思是课后对教学效果的总结与改进（教师课后反思“部分学生混淆”并计划调整）。二、辨析题1.错误。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的概率（如学生认真听课，教师停止批评）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为发生的概率（如学生违纪，教师罚站）。二者目的相反：负强化是“增加行为”，惩罚是“减少行为”，因此不等同。2.错误。教育的历史继承性指教育会继承以往教育的优秀成果（如传统文化课程），但教育具有相对独立性，而非绝对独立。教育受生产力、政治经济制度等社会因素制约（如现代教育需适应科技发展），因此“绝对独立”的说法错误。3.错误。知识是能力发展的基础，但知识不等于能力。能力是运用知识解决问题的心理特征，需通过练习与实践转化（如背诵数学公式≠解题能力）。若知识仅机械记忆而未理解应用，能力未必提升。因此“知识越多，能力一定越强”的说法片面。4.错误。课堂纪律是教学的保障，但过度严格的纪律可能压抑学生主动性（如禁止任何讨论），导致被动学习。良好的课堂纪律应“严而有度”，既规范行为，又鼓励参与（如允许合理表达）。因此“越严格效果越好”的说法错误。三、简答题1.皮亚杰将认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作探索世界，获得“客体永恒性”（如物体被遮挡仍知其存在）。（2）前运算阶段（2-7岁）：出现符号功能（如用语言表征事物），但具有自我中心（不能理解他人视角）、不可逆性（认为3+2=5，但5-2≠3）、泛灵论（认为万物有生命）。（3）具体运算阶段（7-11岁）：获得守恒概念（如液体体积不因容器形状改变），思维具有可逆性和去自我中心，但需具体事物支持。（4）形式运算阶段（11岁以后）：能进行抽象逻辑思维（如假设-演绎推理），解决抽象问题（如数学证明）。2.课堂问题行为的处理策略：（1）预防策略：明确课堂规则（如“发言先举手”），设计有趣的教学活动，减少问题行为发生。（2）非言语干预：用目光注视、手势提醒等方式，避免中断教学。（3）言语提醒：用简洁语言提示（如“小明，注意看黑板”），避免当众批评。（4）调整任务：若因任务过难/过易引发问题，可调整难度（如为学困生提供提示）。（5）行为矫正：对反复出现的问题行为，采用代币奖励法（如累计积分换奖励）强化良好行为。（6）沟通引导：课后与学生交流，了解问题背后的原因（如家庭矛盾），针对性疏导。3.促进学习迁移的教学策略：（1）精选教材内容：选择具有广泛迁移价值的基本概念、原理（如数学中的“函数思想”）。（2）合理编排教学内容：按逻辑顺序组织（如从“一元一次方程”到“二元一次方程组”），突出知识间的联系。（3）教授学习方法：引导学生掌握类比、归纳等迁移方法（如用“平行四边形面积”推导“梯形面积”）。（4）创设迁移情境：设计跨学科问题（如用物理“力的分解”解决数学“向量运算”），促进知识综合应用。（5）反馈与强化：及时反馈迁移成功的案例（如“你用英语语法分析语文病句，方法很好”），增强迁移意识。4.中学生情绪发展的特点：（1）情绪的两极性：强烈与温和并存（如因小事狂喜或暴怒），外露与内隐并存（如心里难过却假装无所谓）。（2）情绪的波动性：易受情境影响（如考试成绩影响整天心情），情绪体验不稳定。（3）情绪的闭锁性：逐渐隐藏真实情绪（如对父母隐瞒烦恼），但又渴望被理解。（4）情绪的社会性：情绪体验更多与社会需求相关（如因同伴认可而高兴，因被集体排斥而痛苦）。（5）情绪的丰富性：除基本情绪（喜、怒、哀、惧），还产生复杂的社会情感（如责任感、荣誉感）。四、材料分析题材料1（1）小辉的归因特点及影响：根据韦纳的成败归因理论，归因维度包括内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控。小辉将数学失败归因为“天生数学差”（内部、稳定、不可控因素）。这种归因会导致：①自我效能感降低（认为能力无法改变，努力无用）；②学习动机减弱（放弃努力）；③情绪消极（无助、自卑）。（2）帮助小辉改善归因的策略：①引导积极归因：与小辉分析考试失败的具体原因（如“最近错题本没及时整理”“几何辅助线技巧没掌握”），将失败归为努力不足、方法不当（内部、不稳定、可控因素），增强“通过努