2025年教师资格证幼儿园《保教知识与能力》考试真题及答案

2025年教师资格证幼儿园《保教知识与能力》考试练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.4岁的朵朵在玩“小医生”游戏时，拿起玩具听诊器对布娃娃说：“宝宝别怕，阿姨轻轻听。”这一行为最能反映幼儿（）的发展特点。A.具体形象思维B.符号表征能力C.自我中心语言D.情绪调节策略答案：B解析：幼儿通过“听诊器”（玩具）表征“医生工具”，用语言和动作模拟医生角色，体现了符号表征能力的发展。符号表征是幼儿将具体事物转化为心理符号（如语言、动作、物品替代）的能力，是游戏发展的重要基础。2.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，下列关于5-6岁幼儿“具有初步的阅读理解能力”的典型表现，正确的是（）。A.能大体讲出所听故事的主要内容B.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节C.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容D.能专注地阅读图书，喜欢与他人讨论图书中的内容答案：C解析：《指南》语言领域阅读与书写准备目标2“具有初步的阅读理解能力”中，5-6岁典型表现为“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”；A是4-5岁表现，B是3-4岁表现，D是“喜欢听故事、看图书”的目标表现。3.某幼儿园教师发现，小班幼儿在玩“搭积木”时，经常出现争抢玩具、推倒他人搭建物的行为。针对这一问题，教师最适宜的指导策略是（）。A.直接介入，没收争抢的积木并批评幼儿B.观察记录，分析行为背后的社交需求C.组织讨论，让幼儿自主制定游戏规则D.调整材料，提供更多相同种类的积木答案：D解析：小班幼儿（3-4岁）处于平行游戏阶段，社会性交往水平较低，争抢玩具主要因材料数量不足或种类单一。提供更多相同积木可减少争抢，待幼儿适应后再逐步引导合作。直接介入或批评易挫伤积极性；组织讨论超出小班幼儿规则理解能力；观察记录是前提，但解决问题需具体策略。4.幼儿在户外玩“跳格子”游戏时，教师发现乐乐（4岁）单脚跳时身体摇晃，落地不稳。这反映了乐乐（）发展滞后。A.大肌肉动作协调性B.小肌肉动作精细性C.平衡能力D.力量素质答案：A解析：单脚跳需要腿部大肌肉群的协调发力与身体控制，属于大肌肉动作协调性问题。平衡能力更多体现在走平衡木等需保持身体稳定的活动中；力量素质不足会表现为跳跃高度或距离不够；小肌肉动作涉及手眼协调，与题干无关。5.下列关于幼儿园一日生活组织的表述，符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求的是（）。A.为保证教学效率，集中安排集体教学活动B.午睡时间严格统一，幼儿需按时入睡C.进餐时播放轻音乐，营造温馨的用餐环境D.离园前为幼儿布置简单的家庭作业答案：C解析：《纲要》指出“幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力”。进餐时播放轻音乐符合“创设温馨的生活环境”要求；集中安排集体教学违背“合理安排一日生活，时间安排应有相对的稳定性与灵活性”；午睡强制统一忽视个体差异；布置家庭作业不符合“幼儿园不得提前教授小学教育内容”的规定。6.3岁的明明在搭积木时，边搭边说：“我要搭高楼，高楼有窗户，妈妈住在里面。”这种语言属于（）。A.对话语言B.独白语言C.问题语言D.游戏语言答案：D解析：游戏语言是幼儿在游戏、绘画等活动中伴随的自言自语，内容多与当前活动相关，用于补充动作、表达意愿；问题语言则是遇到困难时的质疑或思考（如“怎么倒了？”）。对话语言是与他人交流，独白语言是连贯讲述，均不符合题干情境。7.教师在“认识秋天”主题活动中，带领幼儿观察幼儿园里的树叶变化，收集不同形状的落叶制作贴画，这主要体现了（）的教育原则。A.生活化与活动性B.综合性与整合性C.趣味性与游戏性D.个体差异性答案：A解析：活动内容源于幼儿生活（幼儿园的秋天），通过观察、收集、制作等实际操作（活动性）开展，体现“教育内容选择要贴近幼儿生活，教育过程要注重幼儿的实践活动”的原则。8.某幼儿在玩“超市”游戏时，将“顾客”的钱偷偷装进自己口袋。教师适宜的处理方式是（）。A.当众指出其错误，要求归还“钱”B.假装没看见，避免伤害幼儿自尊C.以“超市管理员”身份介入：“哎呀，刚才顾客的钱好像没放对地方，我们一起查查收银台吧！”D.游戏结束后，单独与幼儿讨论：“如果你是顾客，发现钱不见了会怎么想？”答案：C解析：游戏中幼儿的“偷窃”行为多因角色理解不深或规则意识薄弱，教师应在不破坏游戏情境的前提下，以角色身份引导幼儿遵守规则。当众批评易伤害自尊；假装没看见不利于规则学习；游戏后讨论虽合理，但错过即时引导的最佳时机。9.下列关于幼儿攻击性行为的说法，正确的是（）。A.攻击性行为是幼儿阶段特有的，成年后自然消失B.男孩的攻击性行为多为言语攻击，女孩多为身体攻击C.幼儿攻击性行为可能与家庭教养方式（如体罚）有关D.教师应通过隔离攻击者来减少攻击行为发生答案：C解析：攻击性行为的成因包括生物因素（气质）、家庭因素（体罚、过度放任）、社会因素（暴力影视）等；攻击性行为若不干预可能延续至成年；男孩多身体攻击，女孩多关系攻击（如孤立同伴）；隔离可能强化攻击性行为的负面关注，应采用引导共情、替代行为训练等方法。10.在“认识水”科学活动中，教师问幼儿：“水有味道吗？”幼儿纷纷回答：“甜的”“没味道”“苦苦的”。教师回应：“我们来尝一尝纯净水，看看有什么发现。”这种回应方式属于（）。A.总结提升B.启发探究C.价值判断D.重复强化答案：B解析：教师通过引导实际操作（尝水）让幼儿自主探究问题答案，属于启发探究。总结提升是归纳结论，价值判断是评价回答对错，重复强化是复述幼儿回答，均不符合题干。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述游戏对幼儿社会性发展的促进作用。答案：游戏是幼儿社会性发展的重要途径，具体作用体现在：（1）促进社会角色认知：通过角色扮演游戏（如“娃娃家”“小医院”），幼儿模仿不同社会角色的行为，理解角色的权利与义务（如“妈妈”要照顾“宝宝”），形成初步的社会角色意识。（2）发展人际交往能力：在合作游戏中（如搭建大型积木），幼儿需协商分工、解决冲突（如“我来搭底座，你放屋顶”“这个积木应该给我用”），学习分享、合作、轮流等社交技能。（3）培养规则意识：规则游戏（如“老狼老狼几点了”）要求幼儿遵守共同约定的规则（如“听到‘12点’要跑”），理解规则的普遍性与约束性，为适应社会规则奠定基础。（4）增强社会情感体验：在游戏中，幼儿通过帮助同伴（如“我来帮你扶积木”）、遵守规则获得表扬等，体验共情、责任感、成就感等积极情感，减少自我中心倾向。12.列举5种幼儿园常用的幼儿发展评价方法，并简述其适用场景。答案：幼儿园常用的幼儿发展评价方法及适用场景：（1）观察法：通过自然观察记录幼儿在游戏、生活中的行为表现。适用于评价幼儿的社会性（如同伴交往）、情绪情感（如面对挫折的反应）、动作发展（如拍球技能）等日常表现。（2）作品分析法：收集幼儿的绘画、手工作品、建构成果等，分析其发展水平。适用于评价幼儿的创造力（如绘画内容的独特性）、精细动作（如剪纸的线条流畅度）、认知发展（如图画中对空间关系的表现）。（3）谈话法：通过与幼儿面对面交流了解其想法。适用于评价幼儿的语言表达能力（如讲述故事的完整性）、认知水平（如对“为什么要洗手”的理解）、情感态度（如“你喜欢和谁一起玩”）。（4）档案袋评价法：系统收集幼儿一段时间内的各种表现记录（如照片、视频、作品、观察记录）。适用于全面、动态评价幼儿的整体发展，尤其是个体进步情况（如从不会使用剪刀到能剪出直线）。（5）情境测验法：创设特定情境（如“收拾玩具”“同伴摔倒”）观察幼儿反应。适用于评价幼儿的规则意识（如是否主动收拾）、亲社会行为（如是否帮助同伴）等特定能力或品质。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述“以游戏为基本活动”的学前教育原则在幼儿园教育中的具体实施策略。答案：“以游戏为基本活动”是《幼儿园工作规程》明确提出的教育原则，要求幼儿园将游戏贯穿于一日生活，让幼儿在游戏中学习与发展。具体实施策略如下：（1）保证游戏时间与空间，提供丰富的游戏材料。幼儿园应每天安排至少2小时的自主游戏时间（如晨间区域游戏、下午户外游戏），避免用集体教学占用游戏时间。空间上设置角色区、建构区、美工区等专用游戏区域，满足不同游戏类型需求。例如，某园为大班幼儿创设“小社区”游戏区，包含“超市”“理发店”“快递站”等场景，提供真实的玩具收银机、理发工具、快递包裹等材料，幼儿在模拟社区生活中学习社会交往与责任意识。（2）支持幼儿自主发起游戏，教师以观察者、引导者身份介入。幼儿是游戏的主人，教师应尊重其游戏意愿，不强行规定游戏主题或玩法。当幼儿游戏遇到困难（如角色分配冲突、材料不足）时，教师可通过提问（“你们觉得怎么分配角色更公平？”）、提供材料（“这里有一些纸箱可以做快递盒”）或参与游戏（扮演“顾客”引导幼儿介绍商品）进行隐性指导。例如，小班幼儿在“娃娃家”游戏中因争抢“妈妈”角色哭闹，教师没有直接干预，而是拿出“外婆”的角色卡片说：“呀，外婆还没回家呢，谁愿意当外婆给宝宝做好吃的？”引导幼儿扩展游戏角色，解决冲突。（3）将教育目标渗透于游戏中，实现“玩中学”。教师需将健康、语言、社会、科学、艺术等领域的目标融入游戏设计，使游戏既符合幼儿兴趣，又促进发展。例如，在“小厨师”角色游戏中，教师提供不同形状的面团、模具，幼儿在制作“饼干”时：①发展精细动作（捏、压、切）；②学习数学概念（“圆形饼干比方形多2块”）；③练习语言表达（“请你尝尝我的草莓饼干”）；④了解食物多样性（“胡萝卜可以做橙色饼干”）。（4）关注游戏后的分享与总结，提升经验。游戏结束后，组织幼儿分享游戏过程（“你今天在超市做了什么？”“遇到了什么问题？”），教师帮助归纳游戏中的学习点（“大家一起商量解决了缺货问题，这就是合作”），将具体经验上升为抽象概念。例如，建构游戏“搭城堡”后，教师引导幼儿观察：“为什么有的城堡倒了？有的却很结实？”幼儿发现“底座宽、积木对齐”更稳固，从而理解“平衡”“支撑”等科学概念。总之，“以游戏为基本活动”要求教师树立“游戏即学习”的理念，通过环境创设、材料支持、隐性指导和经验提升，让幼儿在自主、愉悦的游戏中获得全面发展。四、材料分析题（本大题1小题，20分）14.材料：大班幼儿在“动物王国”主题活动中，开展了“保护濒危动物”的讨论。教师提问：“为什么有些动物会变成濒危动物？”幼儿A：“因为猎人用枪打它们。”幼儿B：“可能是它们的家被破坏了，比如树被砍了。”幼儿C：“我妈妈说，有的动物被做成了药，所以越来越少。”教师回应：“大家说得都很好！动物濒危的原因有很多，比如人类的猎杀、栖息地破坏、环境污染等。那我们可以做些什么来保护它们呢？”幼儿D：“不去动物园看它们，让它们自由。”幼儿E：“画保护动物的海报，贴在幼儿园里。”幼儿F：“告诉爸爸妈妈不要买动物皮毛做的衣服。”教师继续引导：“除了这些，我们还可以从身边小事做起。比如，不浪费纸张就可以保护森林，因为纸是树做的，树是小动物的家。”问题：结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，分析教师的师幼互动行为，并提出改进建议。答案：（1）教师师幼互动行为的合理性分析：①尊重幼儿的已有经验。教师通过提问“为什么有些动物会变成濒危动物？”引发幼儿基于生活经验的表达（猎人猎杀、栖息地破坏、药用需求），符合《指南》“关注幼儿的学习特点和个体差异”“理解幼儿的学习方式和特点”的要求。②及时总结提升。在幼儿回答后，教师归纳濒危原因（人类猎杀、栖息地破坏、环境污染），帮助幼儿将零散经验系统化，体现“引导幼儿在直接感知、亲身体验、实际操作中学习”的理念。③引导解决问题。教师进一步提问“我们可以做些什么”，鼓励幼儿提出保护策略（不打扰、制作海报、劝诫家长），促进其社会责任感的发展，符合社会领域“具有初步的归属感”“关心尊重他人”的目标。④联系生活实际。教师补充“不浪费纸张保护森林”的身边小事，将抽象的保护行动具体化，符合“教育内容选择应贴近幼儿的生活”的原则。（2）改进建议：①增加幼儿的亲身体验。可结合讨论开展“模拟森林破坏”小实验（如用积木搭森林，逐步拆除模拟砍伐），让幼儿直观感受栖息地破坏对动物的影响；或组织“保护动物”实践活动（如为幼儿园种植树木、参与社区环保宣传），增强行动的真实感。②鼓励深度思考。当幼儿D提出“不去动物园看它们”时，教师可追问：“动物园的动物和野外的动物有什么不同？不去动物园就能保护它们吗？”引导幼儿辩证看待动物园的保护作用（如人工繁殖、科普教育），避免片面认知。③关注个体差异。对于表达较少的幼儿（如沉默的幼儿G），教师可通过提问“你觉得还有哪些原因？”或“你想为保护动物做什么？”鼓励其参与，确保每个幼儿都能在互动中获得发展。④结合多元领域。可延伸至艺术领域（绘制“我心中的动物家园”绘画）、科学领域（查阅濒危动物资料制作信息卡），实现跨领域整合，丰富幼儿对“保护濒危动物”的理解。五、活动设计题（本大题1小题，30分）15.请以“神奇的影子”为主题，设计大班科学教育活动方案。要求：写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程（包括导入、展开、结束）及活动延伸。答案：大班科学活动：神奇的影子一、活动目标1.认知目标：感知光、物体与影子的关系，知道影子的形成需要光源和不透明物体。2.能力目标：通过实验探究影子的变化（大小、形状、方向），发展观察能力、动手操作能力和初步的科学推理能力。3.情感目标：对影子现象产生探究兴趣，感受科学与生活的密切联系。二、活动准备1.物质准备：-实验材料：手电筒、玩具（兔子、恐龙、积木）、透明塑料片、玻璃纸、白色幕布、记录表（画有太阳、手电筒图标，用于记录影子变化）。-生活材料：幼儿收集的“生活中的影子”照片（如树影、路灯下的人影、手影戏）。2.经验准备：幼儿在户外观察过自己的影子，知道“有太阳就有影子”。三、活动过程（一）导入环节：手影游戏激趣（5分钟）教师用手电筒和白色幕布表演手影戏：“小朋友看，这是谁？（模仿兔子跳）这又是谁？（模仿老鹰飞）”引导幼儿观察幕布上的影子，提问：“这些影子是怎么变出来的？没有光的时候还有影子吗？”激发探究兴趣。（二）展开环节：探究影子的秘密（25分钟）1.实验1：影子是怎么形成的？（8分钟）-教师提供手电筒、玩具、透明塑料片、玻璃纸，引导幼儿操作：用手电筒照射玩具，观察幕布上的影子；再用手电筒照射透明塑料片和玻璃纸，观察是否有影子。-提问：“哪些物体能产生影子？哪些不能？为什么？”-总结：影子