2025 小学四年级数学上册数学阅读材料解析课件

1.2学生的成长痛点：从“怕数学”到“爱数学”的关键转折演讲人012学生的成长痛点：从“怕数学”到“爱数学”的关键转折021按内容类型划分：四类材料构建数学认知的“立体图谱”032按呈现形式分析：图文结合的“阅读友好型”设计041前阅读：明确目标，激活背景知识052中阅读：分层指导，培养阅读策略063后阅读：迁移应用，深化素养发展目录2025小学四年级数学上册数学阅读材料解析课件作为一名深耕小学数学教学12年的一线教师，我始终坚信：数学不仅是数字与符号的游戏，更是一种需要阅读与理解的语言。2025年人教版（或北师大版，具体版本可根据实际教材调整）四年级数学上册教材中，数学阅读材料以“你知道吗”“生活中的数学”“数学游戏”等板块为载体，悄然承担着激发兴趣、渗透文化、培养思维的重要使命。今天，我将以“解析者”与“实践者”的双重身份，从教材定位、内容解析、教学策略三个维度，带大家深入理解这些“藏在课本里的数学宝藏”。一、为何重视四年级数学阅读材料？——从课标要求到成长需求的双向印证1.1课标的隐性指向：从“学会解题”到“会用数学的眼光观察世界”《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出：“数学阅读是学生获取数学信息、发展数学素养的重要途径。”四年级学生正处于从“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期（皮亚杰认知发展理论），其抽象思维能力、信息提取能力、逻辑推理能力均处于快速发展阶段。教材中的数学阅读材料，正是为这一阶段学生量身打造的“思维脚手架”——它既不同于低段以图为主的“看图说话”，也区别于高段侧重深度分析的“文本探究”，而是通过图文结合、长短适中的内容，引导学生在阅读中完成“观察-提取-分析-应用”的思维闭环。012学生的成长痛点：从“怕数学”到“爱数学”的关键转折2学生的成长痛点：从“怕数学”到“爱数学”的关键转折我曾做过一项班级调查：四年级学生中，63%认为“数学书只有例题和习题”，41%觉得“数学故事不如语文故事有趣”，而能主动阅读教材中“你知道吗”板块的学生仅占17%。这组数据折射出一个普遍问题：学生对数学的认知停留在“解题工具”层面，缺乏对数学文化、数学应用的感性认知。数学阅读材料的存在，恰似一把“钥匙”——它用“数字的由来”解开抽象符号的神秘面纱，用“祖冲之与圆周率”传递数学家的探索精神，用“家庭水电费统计”连接课堂与生活，让数学从“冰冷的符号”变为“有温度的故事”。1.3教学的现实需求：从“单维知识”到“多维素养”的必然选择传统数学教学常陷入“例题讲解-习题训练”的循环，而数学阅读材料的介入，为课堂注入了新的活力。以四年级上册“大数的认识”单元为例，教材中“1亿有多大”的阅读材料，若仅停留在“读一读”的层面，2学生的成长痛点：从“怕数学”到“爱数学”的关键转折便错失了培养量感、推理能力的机会；但若引导学生通过“称100张纸的重量推算1亿张纸的重量”“数100本练习本的时间推算数1亿本的时间”等实践活动，学生不仅能理解“1亿”的实际意义，更能在“从局部到整体”的推理中发展数学思维。二、四年级数学上册阅读材料的内容解析——类型、特点与教育价值的深度解码021按内容类型划分：四类材料构建数学认知的“立体图谱”1按内容类型划分：四类材料构建数学认知的“立体图谱”教材中数学阅读材料虽篇幅短小，但内容丰富，可大致分为以下四类，每类均有独特的教育价值：1.1数学史类：让数学“有根可循”典型材料：大数的认识单元“数字的由来”（介绍古埃及象形数字、玛雅数字、中国算筹数码到阿拉伯数字的演变）；三位数乘两位数单元“格子乘法”（对比中国传统竖式与古印度“铺地锦”算法）；平行四边形和梯形单元“九章算术与方田章”（提及古代土地面积计算方法）。特点：以时间为轴，用简洁的文字与图片呈现数学概念的发展脉络，语言通俗但信息密度高（如“数字的由来”仅200余字，却涵盖3000年数字演变史）。教育价值：破除“数学知识是突然出现的”认知误区，让学生感受数学是人类共同的智慧结晶；通过“古人也会遇到计算困难”的共情，缓解对数学的畏难情绪；如“格子乘法”与现行竖式的对比，更能让学生理解“优化算法”的必要性。1.2生活应用类：让数学“有用可依”典型材料：角的度量单元“生活中的平角和周角”（自行车蹬踏轨迹、钟摆运动中的角）；条形统计图单元“某城市1998-2022年人均公共绿地面积变化”；数学广角“合理安排时间”（小明帮妈妈烙饼的最优方案）。特点：紧密联系学生生活经验（如家庭烙饼、城市环境数据），数据真实（如绿地面积数据取自真实统计年鉴），问题解决具有开放性（如“烙3张饼最少需要几分钟”需学生自己设计方案）。教育价值：打破“数学只在课堂”的认知，培养“用数学眼光观察生活”的习惯；通过解决真实问题，体会“数学建模”的过程（如从“烙饼”抽象为“时间安排问题”）；数据类材料还能渗透“统计意识”，让学生学会用数据说话。1.3思维拓展类：让数学“有思可探”典型材料：除数是两位数的除法单元“试商小技巧”（介绍“四舍五入法”“折半估商”“同头无除商九八”等试商策略）；平行四边形和梯形单元“七巧板中的平行与垂直”（用七巧板拼搭图形并观察边的关系）；数学游戏“神奇的莫比乌斯带”（通过动手操作感受单侧曲面的特性）。特点：内容具有“方法指导性”（如试商技巧）或“探究挑战性”（如莫比乌斯带），常需要动手操作或小组合作完成。教育价值：补充教材例题未覆盖的“解题策略”，帮助学生提升计算效率（如“折半估商”可快速判断商是5或4）；通过“做数学”的过程（如拼七巧板、制作莫比乌斯带），发展空间观念与动手能力；挑战性内容（如莫比乌斯带的“剪一刀”实验）能激发好奇心，培养“主动探究”的学习品质。1.4文化融合类：让数学“有美可赏”典型材料：大数的认识单元“算盘的历史”（介绍中国传统计算工具的构造与使用）；条形统计图单元“中国世界遗产总数”（结合统计图呈现文化遗产数据）；数学广角“田忌赛马”（通过历史故事渗透优化思想）。01特点：将数学与传统文化、地域文化结合，如算盘是“非遗”元素，田忌赛马是经典历史典故，数据类材料常选取文化相关主题。02教育价值：增强文化自信（如“算盘是中国第五大发明”的介绍）；通过跨学科融合（数学+历史+文化），培养综合素养；如“田忌赛马”的故事，更能让学生在趣味中理解“策略选择”的数学本质。03032按呈现形式分析：图文结合的“阅读友好型”设计2按呈现形式分析：图文结合的“阅读友好型”设计教材在阅读材料的呈现上颇具匠心：文字长度：单篇材料多控制在150-300字，符合四年级学生的阅读耐力（心理学研究表明，9-10岁儿童持续专注阅读时间约为10-15分钟）；配图设计：数学史类配古代文物图（如算筹、古埃及数字陶片），生活应用类配场景照片（如自行车、绿地），思维拓展类配操作示意图（如莫比乌斯带制作步骤），图片占比约30%-40%，降低阅读难度；互动提示：部分材料末尾有“想一想”“做一做”（如“莫比乌斯带”后提示“如果沿中线再剪一次，会发生什么？”），引导从“阅读”转向“实践”。041前阅读：明确目标，激活背景知识1前阅读：明确目标，激活背景知识阅读材料的教学不能“随意带过”，需像对待例题一样设计教学目标。例如，教学“数字的由来”时，我会设定三个目标：知识目标：了解数字符号的演变过程，知道阿拉伯数字的优势；能力目标：通过对比不同数字的书写特点，分析“简洁性”对数学发展的作用；情感目标：感受人类不断优化工具的探索精神。为激活学生背景知识，我会提前布置“小调查”：让学生收集爷爷奶奶辈用过的“老算盘”照片，或询问家长“小时候学过的数字写法”，课堂上先展示这些“生活中的数学史”，再引入教材内容，学生的参与感明显提升。052中阅读：分层指导，培养阅读策略2中阅读：分层指导，培养阅读策略四年级学生的数学阅读常存在“跳读关键句”“忽略图表信息”“不理解专业术语”等问题，需针对性指导：2.1信息提取策略：用“问题链”引导深度阅读例如教学“1亿有多大”时，我设计了递进式问题链：1基础层：材料中用了哪些物品来感受1亿的大小？（1亿张纸、1亿粒米）2分析层：为什么选择“100张纸”作为测量单位？（化大为小，便于操作）3推理层：如果测量1亿步的长度，你会选择先测量多少步？为什么？（迁移“化整为零”的方法）4通过问题链，学生从“读内容”转向“读方法”，逐步掌握“抓关键数据-分析逻辑-迁移应用”的阅读策略。52.2图文结合策略：用“图注转换”提升理解数学史类材料中的古数字图片（如玛雅数字）常让学生困惑，我会引导学生做“图注转换”：先观察图片中的符号形状（如玛雅数字用点和横线表示），再对照文字说明（“1-4用点，5用横线，20用贝壳符号”），最后尝试用玛雅数字写出“13”（两个横线+3个点）。这种“图→文→用”的转换，既降低了理解难度，又增强了参与感。2.3合作探究策略：用“任务单”驱动深度思考|制作莫比乌斯带|将纸条一端旋转180后粘贴|有几个面？几条边？|旋转角度不同，结果会变化吗？|05|沿中线剪开|用剪刀沿纸环中线剪开|变成几个环？|如果是普通纸环，剪开后会怎样？|06|---------|---------|---------|---------|03|制作普通纸环|用纸条首尾相连粘贴|有几个面？几条边？|面和边的数量与纸条的连接方式有关吗？|04对于思维拓展类材料（如“莫比乌斯带”），我会发放“探究任务单”：01|任务步骤|操作要求|观察记录|思考问题|022.3合作探究策略：用“任务单”驱动深度思考通过任务单，学生在“做中学”，阅读材料不再是“文字描述”，而是“操作指南”，思维深度显著提升。063后阅读：迁移应用，深化素养发展3后阅读：迁移应用，深化素养发展阅读的最终目的是“用数学”，因此需设计“延伸活动”让阅读材料从“课堂”走向“生活”：3.1数学日记：让阅读与表达结合学完“生活中的大数”后，我让学生写“大数观察日记”，要求记录生活中遇到的大数（如“小区有1200户家庭”“从家到学校约2500米”），并尝试用“万”或“亿”作单位改写。学生的日记中出现了“妈妈的手机内存是256GB，相当于256000000000字节”“全球约有78亿人，手拉手可以绕地球20圈”等生动内容，既巩固了大数的改写，又培养了观察能力。3.2数学小讲师：让阅读与分享结合针对数学史类材料（如“祖冲之与圆周率”），我组织“数学小讲师”活动，鼓励学生查阅更多资料（如祖冲之的其他贡献、圆周率的计算方法演变），制作PPT或手抄报，在班级分享。去年有位学生讲“祖冲之如何用算筹计算圆周率”时，带来了自己用竹条制作的“算筹”，现场演示“1-9的表示方法”，全班兴趣高涨，连听课的家长都忍不住参与体验。3.3实践项目：让阅读与探究结合学完“条形统计图”单元的“人均公共绿地面积”后，我带领学生开展“校园绿地调查”项目：分组测量操场、花坛、绿化带的面积，统计全校绿地总面积；访问后勤处获取近5年绿地数据，制作条形统计图；最后撰写“给校长的建议书”，提出“增加垂直绿化”“种植本土树种”等建议。这个项目不仅让学生体会了“统计的全过程”，更让数学阅读材料成为“解决真实问题”的起点。3.3实践项目：让阅读与探究结合结语