高考英语读后续写专项复习：《以热爱与担当打破偏见》教学设计

高考英语读后续写专项复习：《以热爱与担当打破偏见》教学设计阅读材料阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。同学们称他“粪金龟小子”。他并不在意这个比喻，因为他知道非洲粪金龟以能搬动自身重量一千倍的物体而闻名。然而，三年级班级里的同学们或许并不知道这个事实。没人比他更了解昆虫，他明白，被比作粪金龟绝非赞美。一天，有同学拿他打趣，指着窗边容器里挂在树枝上的一个棕色小球。他试图解释那是螳螂的卵鞘，最令人兴奋的时刻便是虫卵孵化之时。但那位同学并不理解，其他大多数同学也一样。这个卵鞘是他从自家后院带来的，当任课教师同意将其作为班级项目时，他满心欢喜。他原以为，有一只昆虫作为班级宠物，或许终于能让他和其他同学有话可聊。但整整两个月，大家只能盯着这个毫无生机的棕色小球，他渐渐失去了希望。某天科学课上，任课教师宣布大家先在日记中进行记录。他打开日记本时，一粒午餐残留的碎屑从页面上滚落。当他伸手去拂掉时，却发现那根本不是碎屑——而是一只极小的螳螂，个头勉强有一粒米那么大！他猛地从座位上站起来，大声喊道虫卵孵化了。突然间，教室里陷入一片混乱，更多的小螳螂开始四处出现。同学们纷纷从座位上跳起来，尖叫着挥舞手臂。任课教师迅速掌控局面，询问容器的盖子为何敞开着。那天本该负责检查容器的那位调皮同学，忘记把盖子盖回去了。注意续写词数应为150左右；请按如下格式在答题卡的相应位置作答。他主动掌控局面，让那位调皮同学去拿画笔和白纸。成功完成救援后，任课教师让全班同学写下这段特别的经历。一、文本分析1.角色热爱昆虫的学生：知识渊博，性格沉稳有担当。面对同学的绰号淡然处之，在螳螂孵化引发的混乱中主动主导救援，最终凭借专业能力获得认可。调皮的学生：性格轻率，起初嘲笑热爱昆虫的同学，因疏忽忘盖容器盖引发混乱，后续参与救援并转变态度，知错能改。班级同学：起初疏远、嘲笑热爱昆虫的同学，遭遇意外时惊慌失措，后续在救援过程中逐渐认可其能力与热爱。任课教师：包容负责、善于引导，支持班级项目开展，混乱发生时沉稳控场，事后引导学生反思成长。2.视角第三人称视角3.时空线日常校园（热爱昆虫的学生因独特爱好被同学起绰号）→课堂项目（该生带来螳螂卵鞘，任课教师同意作为班级项目）→漫长等待（两个月无动静，该生渐失希望）→意外发生（科学课上螳螂卵意外孵化，教室陷入混乱，发现是调皮同学忘盖容器盖）→（续写）该生冷静指挥，带领同学用画笔和白纸安全转移小螳螂（主导救援小螳螂的过程）→（续写）全班书写救援经历，纷纷认可该生的能力，他收获尊重与友谊（救援成功后全班书写经历，该生获得认可）4.文章线索（1）核心矛盾及作用核心矛盾：①热爱昆虫的学生对昆虫的热爱与专业认知，与同学的嘲笑、疏远之间的矛盾；②教室陷入混乱、众人无措，与该生冷静主导救援的能力之间的反差矛盾。作用：前一矛盾铺垫人物间的关系张力，构建情节冲突；后一矛盾成为故事转折点，推动情节从“疏远排斥”向“认可接纳”转变。推动作用：促使热爱昆虫的学生主动带卵鞘尝试打破同学间的隔阂，危急时刻挺身而出担当责任；促使班级同学逐步转变态度，让人物形象更立体丰满。（2）主要人物的心理/状态变化热爱昆虫的学生：淡然无奈→兴奋期待→失望→惊喜→坚定→自豪；调皮的学生：轻率嘲笑→慌乱愧疚→配合改观；班级同学：疏远嘲笑→惊慌→好奇认真→认可尊重；任课教师：包容支持→沉稳控场→赞赏肯定→欣慰释然。呼应与推动：热爱昆虫的学生的冷静与众人的慌乱形成鲜明对比，进而带动大家积极配合救援；调皮学生的愧疚与该生的包容形成呼应。人物心理变化串联“期待—混乱—救援—认可”的完整情节，深化“尊重差异、认可独特热爱”的核心主题。（3）关键细节及意义热爱昆虫的学生熟知昆虫知识：体现其专业素养，为后续主导救援、提出科学救援方案做铺垫；卵鞘两个月无动静：铺垫人物的失望情绪，让后续的孵化场景更具惊喜感与冲击力；调皮学生忘盖容器盖：直接引发混乱局面，成为推动救援情节展开的关键诱因；该生发现小螳螂时的激动反应：展现其对昆虫的真挚热爱，为主动主导救援提供情感动机。意义：关键细节让人物行为更具合理性，情节发展更自然流畅，增强故事的真实感与感染力。（4）情节推进逻辑与主题脉络情节逻辑：以“热爱昆虫的学生的独特爱好”为核心线索，遵循“遭遇嘲笑—尝试破冰（带卵鞘做班级项目）—突发意外（孵化引发混乱）—主动突破（主导救援）—实现成长（获得认可）”的“困境—尝试—意外—突破—成长”逻辑展开。主题脉络：从“独特热爱不被理解”到“意外场景中彰显价值”，最终“收获尊重与接纳”，凸显“独特热爱值得尊重，专业能力与责任担当能打破偏见”的核心主题。5.情节线热爱昆虫的学生被同学起绰号→带来螳螂卵鞘成为班级项目→两个月等待后渐失希望→科学课上螳螂卵意外孵化，教室陷入混乱→发现是调皮同学忘盖容器盖→（续写）该生指挥同学用画笔和白纸安全转移小螳螂，成功完成救援→（续写）全班书写经历并认可该生，他收获尊重与友谊6.情感线（补充完整）热爱昆虫的学生：对昆虫的热爱与执着→被起绰号时的淡然与无奈→期待卵鞘孵化的兴奋→长期等待后的失望→（续写）卵孵化时的惊喜→主导救援时的冷静与坚定→事后获得认可的自豪；调皮的学生：嘲笑他人的轻率→忘盖容器盖后的慌乱→（续写）参与救援时的愧疚与配合→事后对该生的改观与认可；班级同学：对该生的疏远与嘲笑→螳螂孵化时的惊慌→（续写）参与救援时的好奇与认真→事后对该生的认可与尊重；任课教师：支持班级项目的包容→混乱时的沉稳控场→（续写）见证该生表现后的赞赏→引导学生反思的负责→看到班级氛围转变后的欣慰。7.文章大意概括中文热爱昆虫的学生因独特爱好被同学起绰号，他带来螳螂卵鞘作为班级项目，希望借此拉近与同学的距离，却在两个月的漫长等待中渐失希望。科学课上，螳螂卵意外孵化引发教室混乱，经查是调皮同学忘盖容器盖所致。危急时刻，该生冷静指挥大家用画笔和白纸安全转移小螳螂。救援成功后，任课教师让全班同学写下这段经历，同学们纷纷认可该生的专业能力与责任担当，他最终收获了同学们的尊重与友谊。英文Astudentwholovedinsectswasnicknamedbyhisclassmatesbecauseofhisuniquehobby.Hebroughtaprayingmantiseggcaseasaclassproject,hopingtogetclosertohisclassmates,butlosthopeaftertwomonthsoflongwaiting.Inscienceclass,theeggshatchedunexpectedly,causingchaosintheclassroom.Itturnedoutthatthenaughtystudenthadforgottentocoverthecontainer.Atthecriticalmoment,thestudentcalmlydirectedeveryonetosafelytransferthebabymantiseswithpaintbrushesandwhitepaper.Afterthesuccessfulrescue,theteacheraskedthewholeclasstowriteaboutthisexperience.Theclassmatesallrecognizedthestudent'sprofessionalabilityandsenseofresponsibility,andhefinallygainedtheirrespectandfriendship.8.句式示例宾语从句：Hetriedtoexplainthatitwasaneggcaseofaprayingmantis.（explain后接that从句，阐述该生对容器中物品的解释）；同位语：Theycalledhim“DonnietheDungBeetle”.（引号内内容作him的同位语，明确绰号具体内容）；状语从句：Whenhewenttobrushitoff,herealizeditwasn’taparticleatall.（when引导时间状语从句，交代发现小螳螂的具体契机）；比喻：Itwasatinyprayingmantis,barelythesizeofagrainofrice!（将小螳螂比作米粒，生动突出其体型微小的特点）。9.主题归类尊重个体差异、认可独特热爱、责任担当与成长、知错能改、同学间的包容与友谊二、情节构造第一段提示句：他主动掌控局面，让那位调皮同学去拿画笔和白纸。衔接句1该生为何让调皮同学拿画笔和白纸？救援过程中可能会遇到哪些困难？他如何引导其他同学积极配合？衔接句2第一段如何自然承接前文“教室混乱”的场景？又如何为后续“救援成功、该生获得认可”做好铺垫？过渡逻辑第一段通过详细描写该生主导救援的具体细节，展现其冷静沉着的心态、扎实的专业知识与较强的组织协调能力，让班级同学从最初的惊慌失措转为主动配合，彻底改变了此前对该生的刻板印象。这种态度上的转变为第二段同学们在写作中表达对该生的认可奠定了坚实的情节基础，也为“尊重热爱、认可能力”的主题提供了具象化的情节支撑，使主题升华更具逻辑性与感染力。第二段提示句：成功完成救援后，任课教师让全班同学写下这段特别的经历。衔接句1同学们会在作文中书写哪些内容？他们对热爱昆虫的学生的态度会通过哪些表述体现出来？衔接句2该生的经历会带来哪些积极改变？这一结局如何与核心主题形成呼应？主题每个人的独特热爱都值得被尊重与理解，专业能力与责任担当能够打破他人的偏见；同学之间应相互包容、彼此尊重，在共同经历中收获成长与真挚友谊。三、段落构思第一段：他主动掌控局面，让那位调皮同学去拿画笔和白纸。写作思路①开篇承接提示句，明确该生让拿工具的原因（为了安全转移体型脆弱的小螳螂）；②细致刻画该生引导同学救援的具体细节（如何使用画笔、白纸科学转移螳螂，如何安抚同学情绪、协调分工）；③描写调皮同学及其他同学的配合状态与态度变化；④以救援成功收尾，凸显该生的专业能力与组织协调能力。续写“动作轻一点——它们非常脆弱！”他大声提醒道，同时拿起一支画笔，小心翼翼地将一只小螳螂引到白纸上。调皮同学拿着工具快步跑回来，满脸愧疚，学着他的样子开始转移小螳螂。任课教师帮忙安抚班级同学的情绪，很快大家都加入了救援队伍，用画笔将这些tiny昆虫逐一转移到容器中。他一边示范一边讲解如何避免伤害到小螳螂，声音沉稳而坚定。几分钟后，所有的小螳螂都安全回到了容器中，教室也恢复了平静。第二段：成功完成救援后，任课教师让全班同学写下这段特别的经历。写作思路①开篇承接提示句，描写同学们写作时的积极状态；②选取典型人物（如调皮同学、热爱昆虫的学生）的写作内容或课堂发言，具体体现态度转变；③刻画任课教师的点评与总结，