高中语文高一《行路难（其一）》教学设计

高中语文高一《行路难（其一）》教学设计一、教学内容分析（一）课程标准解读本课隶属于高中语文必修上册诗歌鉴赏单元，依据《普通高中语文课程标准》要求，以“传承经典文脉，提升审美素养”为核心，聚焦李白诗歌的艺术特质与文化内涵。在核心素养维度，紧扣“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大方面，明确知识与技能目标为掌握诗歌意象解读、结构分析、情感体悟的方法；过程与方法维度强调情境体验、合作探究、比较分析等学科方法；情感·态度·价值观维度指向传统文化认同与人文精神培育。（二）学情分析高一学生已具备初中阶段古典诗歌的基础认知，对李白“诗仙”的名号及经典诗作（如《静夜思》《将进酒》）有初步了解，但在诗歌鉴赏的深度上存在不足：其一，对意象的象征意义及深层文化内涵解读流于表面；其二，缺乏系统的诗歌结构与艺术手法分析能力；其三，难以将诗歌情感与历史背景、个人体验有效联结。基于此，教学设计需强化“基础铺垫—深度探究—迁移应用”的梯度，通过差异化任务设计，兼顾不同认知水平学生的学习需求。二、教材分析《行路难（其一）》是高中语文必修上册诗歌鉴赏单元的核心篇目，具有承上启下的枢纽作用。前承初中阶段李白诗歌的基础认知，后接《梦游天姥吟留别》等浪漫主义诗歌的深度鉴赏，旨在引导学生从“初步感知”向“系统鉴赏”过渡。本课核心知识包括李白诗歌的浪漫主义特质、“行路难”主题的文化意蕴、意象与修辞手法的表达效果；核心技能聚焦诗歌鉴赏方法的建构与迁移应用，为学生后续古典文学学习奠定基础。三、教学目标语言建构与运用：识记并理解诗中“金樽”“玉盘”“长风”“云帆”等核心意象及关键诗句的内涵，掌握诗歌的韵律与节奏特点，能准确表述李白诗歌的语言风格。思维发展与提升：通过意象分析、情感体悟、比较探究等活动，培养归纳推理、批判性思维能力，能多角度解读诗歌主题，探究意象背后的深层意义。审美鉴赏与创造：感受诗歌豪放洒脱的艺术风格，体会浪漫主义诗歌的审美魅力，能运用所学鉴赏方法分析其他古典诗歌，尝试进行主题相关的文学创作。文化传承与理解：结合李白的人生经历与时代背景，理解“行路难”的历史文化内涵，传承古人面对困境时的执着与豁达，增强传统文化自信与人文素养。四、教学重点、难点（一）教学重点解读诗中核心意象的象征意义，分析比喻、象征等修辞手法的表达效果；把握诗歌情感脉络（悲愤—迷茫—昂扬），理解诗人对理想的执着追求；归纳李白浪漫主义诗歌的核心艺术特色。（二）教学难点联结时代背景与诗人经历，理解诗歌情感转折背后的深层动因；体悟“行路难”主题的永恒文化价值，实现诗歌情感与现实生活的共鸣；运用批判性思维对诗歌的多元解读进行合理辨析。五、教学准备清单多媒体课件：包含时代背景梳理、李白生平年表、诗歌原文及注释、意象图解、朗诵音频、相关诗歌拓展素材等；教具：诗歌结构思维导图模板、意象分析表格、李白诗歌风格对比图表；音频视频资料：专业诗歌朗诵音频、唐代社会背景短片、李白诗歌相关音乐作品；任务单：分为预习任务单（背景收集、初步诵读）、课堂探究任务单（意象分析、情感梳理、比较探究）、课后拓展任务单（创作练习、深度探究）；评价工具：学生自评表（知识掌握、能力提升、参与度）、小组互评表（合作表现、探究成果）、教师评价表（核心素养达成度）；预习要求：诵读诗歌不少于3遍，标注疑难字词；收集李白生平关键经历（如入长安、遭排挤等）及唐代开元、天宝年间社会背景资料；学习用具：笔记本、彩笔（用于绘制思维导图）、课堂探究记录表；教学环境：小组合作式座位排列（46人一组），黑板划分“知识梳理区”“核心疑问区”“成果展示区”。六、教学过程（一）导入环节（5分钟）情境创设：播放一段描绘古代旅人跋涉于艰险山路的音频（伴随风声、脚步声），提问：“听这段音频，你仿佛看到了怎样的场景？如果是你，面对崎岖难行的道路，会产生怎样的心情？”主题联结：引导学生联想“人生之路”与“实际行路”的相似性，提问：“古往今来，无数文人墨客都曾书写过‘行路之难’，这仅仅是指脚下的道路吗？”引出文本：“唐代诗人李白，一生历经坎坷，却始终胸怀壮志。他的《行路难（其一）》正是对‘人生行路’的深刻书写。今天，我们就一同走进这首诗，探寻李白笔下的‘行路难’，感受他面对困境时的人生态度。”明确目标：简要呈现本节课学习目标（意象解读、情感梳理、风格归纳、文化传承），让学生明确学习方向。（二）新授环节（30分钟）任务一：知人论世——背景与作者探究（7分钟）教师活动：展示李白生平关键节点思维导图（早年漫游、奉诏入长安、遭谗离京、漂泊漫游），结合唐代社会背景（开元盛世到天宝危机的转折），简要讲解诗歌创作背景（入长安后遭权贵排挤，被迫离开，壮志难酬之际所作）；提问引导：“结合李白的经历，你认为他笔下的‘行路难’可能指代什么？”“时代背景对这首诗的情感表达有怎样的影响？”；组织学生分享预习收集的资料，补充完善背景认知。学生活动：结合思维导图与教师讲解，梳理李白生平与诗歌创作的关联；分享预习成果，参与小组讨论，初步感知“行路难”的双重内涵（现实困境与人生坎坷）；思考并回应教师提问，形成对诗歌创作背景的系统认知。即时评价标准：能准确说出李白创作《行路难（其一）》的核心人生节点与时代背景；能初步关联诗人经历与“行路难”的主题内涵；主动参与分享与讨论，表达清晰、有条理。任务二：涵泳诵读——诗歌内容与韵律感知（5分钟）教师活动：播放专业诗歌朗诵音频，引导学生注意停顿、重音、语调变化；带领学生齐读诗歌，纠正诵读节奏，强调韵律特点（七言歌行体的自由奔放，韵脚转换与情感的关联）；提问：“诵读过程中，你感受到诗歌情感有怎样的变化？哪些词句让你有强烈的情感共鸣？”学生活动：聆听并模仿专业朗诵，体会诗歌的韵律与节奏美；参与齐读，调整诵读方式，强化对诗歌内容的熟悉度；分享诵读感受，标注情感强烈的词句，初步感知诗歌情感脉络。即时评价标准：诵读时能把握诗歌的节奏与韵律，语调贴合情感表达；能准确标注诗歌中情感关键词句，初步感知情感变化；积极参与诵读活动，乐于分享个人感受。任务三：深度探究——意象与情感解读（10分钟）教师活动：发放意象分析表格，引导学生小组合作，梳理诗中核心意象（金樽、清酒、玉盘、珍羞、行路、长风、破浪、云帆、沧海），填写意象的表层含义与深层象征意义；重点分析关键意象：“长风破浪”“直挂云帆济沧海”，提问：“这些意象体现了诗人怎样的人生态度？与前文‘欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山’的困境形成怎样的对比？”；引导学生梳理诗歌情感脉络：开篇的悲愤（停杯投箸不能食）—中间的迷茫（闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边）—结尾的昂扬（长风破浪会有时），探究情感转折的内在逻辑。学生活动：小组合作完成意象分析表格，深入探讨意象的象征意义；参与班级讨论，分享小组分析成果，回应教师提问；梳理诗歌情感脉络，绘制情感变化曲线图，深化对诗人情感的理解。即时评价标准：能准确梳理核心意象的表层含义与深层象征意义；能清晰阐述诗歌情感脉络及转折逻辑；小组合作高效，探究成果具有合理性与完整性。任务四：归纳总结——艺术特色与主题提炼（8分钟）教师活动：引导学生结合前文分析，归纳诗歌的艺术特色：①意象鲜明，象征手法的巧妙运用；②情感起伏跌宕，对比强烈；③语言豪放洒脱，韵律和谐；④浪漫主义的想象（如“直挂云帆济沧海”的壮阔画面）；组织小组讨论：“这首诗的核心主题是什么？除了‘人生坎坷’与‘理想追求’，你还能读出哪些深层内涵？”；补充“行路难”主题的文化渊源（从《楚辞》到唐诗，“行路难”成为文人抒发怀才不遇、坚守理想的经典主题），提升学生的文化认知。学生活动：结合具体诗句，归纳诗歌的艺术特色，用实例支撑观点；参与小组讨论，多元解读诗歌主题，分享个人见解；聆听教师补充的文化渊源，深化对主题的历史文化认知。即时评价标准：能准确归纳诗歌的核心艺术特色，并结合诗句举例说明；能多角度解读诗歌主题，表达具有逻辑性与独特性；能理解“行路难”主题的文化传承，增强文化认同感。（三）巩固训练（10分钟）基础巩固层（4分钟）仿写练习：模仿“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”的对偶句式，结合“困境”或“理想”主题进行仿写（要求词性相对、意境贴合）；释义题：解释“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”中“长风破浪”“济沧海”的含义，并说明两句诗的情感表达；修辞分析：分析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”所运用的修辞手法及其表达效果。综合应用层（3分钟）结合李白的生平经历，谈谈你对“行路难”双重内涵（现实困境与人生追求）的理解；对比《行路难（其一）》与《将进酒》，简要分析两首诗在情感表达与艺术风格上的异同。拓展挑战层（3分钟）结合当下社会现实，谈谈“长风破浪会有时”所蕴含的精神在当代的价值与意义；尝试用一段文字或一幅简笔画，表达你对“行路难”主题的个性化理解。即时反馈基础题采用“同桌互查”形式，快速核对答案，教师针对共性错误进行点拨；综合题与拓展题选取23份典型答案进行展示，组织学生互评，教师总结提升；发放即时评价表，学生自评课堂参与度与知识掌握情况。（四）课堂小结（5分钟）知识体系建构：引导学生以思维导图形式梳理本节课核心知识（背景—意象—情感—艺术特色—主题—文化内涵），强化知识间的逻辑关联；方法提炼：总结古典诗歌鉴赏的核心方法——“知人论世”“意象解读”“情感梳理”“审美体悟”，鼓励学生迁移应用到其他诗歌学习中；情感升华：“李白用诗歌告诉我们，人生之路难免坎坷，但只要心怀理想、坚守豁达，终能‘直挂云帆济沧海’。希望大家在今后的人生中，也能秉持这份执着与乐观，勇敢面对‘行路难’。”；作业布置：必做题（基础巩固）：①完成课后意象分析表格的完善与整理；②背诵并默写《行路难（其一）》全诗；选做题（拓展提升）：①撰写一篇200字左右的短文，谈谈你从《行路难（其一）》中获得的人生启示；②选择一首与“困境与坚守”主题相关的古典诗歌，运用本节课所学方法进行鉴赏；探究题（个性化发展）：①收集不同诗人笔下的“行路难”主题诗歌，整理成集并撰写简短评语；②尝试创作一首现代诗，表达对“人生行路”的思考。七、作业设计（一）基础性作业完善课堂上的意象分析表格，准确标注核心意象的表层含义与深层象征意义；背诵并默写《行路难（其一）》全诗，做到无错字、无漏字，注意诗句的停顿与节奏。（二）拓展性作业撰写一篇200字左右的短文，结合个人经历或社会现象，谈谈《行路难（其一）》给你的人生启示；对比分析《行路难（其一）》与杜甫《登高》在情感表达、艺术风格上的差异，撰写300字左右的分析短文。（三）探究性/创造性作业开展“‘行路难’主题诗歌搜集与鉴赏”活动，收集35首相关诗歌，制作简易诗集（包含诗歌原文、注释、个人鉴赏评语）；以“长风破浪”为主题，创作一幅绘画、一段短视频或一首现代诗，表达个人对理想与坚持的理解，附100字左右的创作说明。八、核心知识清单及拓展（一）核心知识（★为必掌握，▲为重点理解）李白生平与创作背景★：关键经历（入长安、遭排挤、漫游）与唐代社会背景（开元盛世至天宝危机）对诗歌创作的影响；《行路难（其一）》核心意象★：金樽、清酒、玉盘、珍羞（奢华生活与内心苦闷的对比）；黄河、太行（现实困境）；长风、云帆、沧海（理想与希望）；诗歌情感脉络★：悲愤（停杯投箸）—迷茫（垂钓、梦日）—昂扬（长风破浪）；艺术特色▲：浪漫主义风格（想象奇特、气势豪放）；对比、象征、比喻等修辞手法的运用；韵律和谐、语言凝练；主题内涵▲：既抒发怀才不遇的悲愤，也表达对理想的执着追求与豁达乐观的人生态度；古典诗歌鉴赏方法★：知人论世、意象解读、情感梳理、审美体悟。（二）拓展知识文化渊源：“行路难”主题的历史传承（从《楚辞·离骚》到唐诗中的同类作品）；风格关联：李白浪漫主义诗歌的其他代表作（《将进酒》《梦游天姥吟留别》）的风格共性；现实价值：“长风破浪”“直挂云帆”等精神内核在当代的励志意义；创作拓展：诗歌意象营造、情感表达的技巧，为文学创作提供借鉴。九、教学反思核心素养达成度评估：从课堂反馈与作业情况来看，学生在“语言建构与运用”“文化传承与理解”维度达成度较高，能准确识记诗句、理解意象含义及文化背景；但在“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”维度，部分学生仍缺乏深度，如对情感转折的深层动因分析不够透彻，个性化创作的创新性不足。后续需加强思维训练，设计更多开放性、探究性问题，引导学生深度思考。教学环节有效性分析：情境导入环节能有效激发学生兴趣，快速切入主题；小组合作探究环节（意象分析、主题讨论）提升了学生的参与度，但部分小组存在“分工不均”“讨论偏题”现象，需在今后教学中明确小组分工，设置具体的探究任务指引；巩固训练环节的分层设计贴合学生认知差异，但拓展挑战层的时间分配略显紧张，部分学生未能充分完成。学生发展表现研判：高一学生处于具象思维向抽象思维过渡阶段，对直观化的教学素材（如思维导图、音频、图表）接受度较高，但对深层文化内涵与哲学思考的把握仍需引导