《幼儿园班级管理》 教案-教学设计 第四章 幼儿园班级环境管理

第四章幼儿园班级环境管理【教学设计】第四章幼儿园班级环境管理【教学设计】课题第四章第一节幼儿园班级环境管理概述第1、2课时总课时数2教学目标1.了解幼儿园班级环境、幼儿园班级环境管理的概念及幼儿园班级环境管理的意义。2.能运用案例分析法分析幼儿园班级环境管理的特点。3.明确幼儿园班级环境管理的重要性，树立“以幼儿为本”的环境管理和创设理念。教学重点难点重点：了解幼儿园班级环境、幼儿园班级环境管理的概念及幼儿园班级环境管理的意义。难点：能运用案例分析法分析幼儿园班级环境管理的特点。教学方法讲授法、讨论法、案例分析法、多媒体教学教学准备多媒体课件教学程序师生活动教学手记一、案例分析讲授新课总结教学布置课后作业案例分析：学期开学初，张老师结合幼儿园工作计划和本班学期计划进行班级环境创设，进行制作主题墙、布置班级区角环境等。张老师说道；“每个学期初老师们都会为班级环境创设忙活一阵子。”但是也会产生这样的疑惑：如班级环境创设后要不要进行管理？思考：你认为幼儿园班级环境要不要管理？班级环境管理和班级环境创设是否一样，请说明理由。一、班级环境与班级环境管理的内涵（一）班级环境幼儿园班级环境是指在幼儿园的班级中，对幼儿身心发展产生影响的物质和精神要素的总和。班级是幼儿园的基本单位，是幼儿在园学习和生活的主要场所，但是幼儿的活动不仅仅限于在班级教室中，还包括本教室外的场所，如户外活动场地、园内各种功能室等。（二）班级环境管理说到幼儿园环境一般情况下会与“创设”相联系，而忽略“管理”。“创设”是使原来不具备条件的也能实现。“管理”是指在特定的环境条件下，以人为中心，对组织所拥有的资源进行有效的决策、计划、组织、领导和控制，以便达到既定目标的过程。“管理”是一个完整的综合过程。由此可见，幼儿园班级环境创设是幼儿园班级环境管理的一个环节。本书中的幼儿园班级环境管理既包括与幼儿生活、活动、游戏和学习相关的所有室内外物质环境管理也包括教师和幼儿之间构成的教育氛围和人际关系等精神环境管理。班级环境管理的意义《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见，班级环境管理和日常教学活动是同等重要的，良好的班级环境对幼儿的健康成长和发展具有十分重要的意义。良好的班级环境有助于幼儿建立归属感马斯洛需要层次理论表明人除了生理需要外最基本的需要就是安全。陌生的环境会给第一次从家庭走向幼儿园的幼儿带来心理上的焦虑，而有家庭氛围的班级环境会让幼儿有熟悉感，如暖色的窗帘、娃娃家、依恋物的布置等，让小班幼儿产生良好的归属感，缓解他们的入园焦虑情绪。在中大班班级中进行幼儿生活中常见的生活场景如幼儿园附近的超市、医院、饭店等环境的创设有利于幼儿建立对幼儿园和班级的归属感，促进心理健康的发展。良好的班级环境有助于幼儿养成良好习惯幼儿期是习惯养成的重要时期，而精心设计的环境是会“说话”的。幼儿园班级环境对幼儿的生活习惯、行为习惯和学习习惯的养成都有一定的暗示作用。如班级盥洗室墙面上贴着“七步洗手法”的图示提醒幼儿按步骤洗手、班级教室门口墙面上提供的签到牌和挂钩暗示着幼儿自主签到、还有阅读区桌面上挂在电子设备上的耳机提示幼儿进行电子阅读时要带上耳机不打扰其他幼儿的阅读等等。这些“隐性教师”通过会“说话”的环境指导幼儿的行为，促进幼儿在与环境的互动中自然而然地养成良好的习惯。（三）良好的班级环境有助于幼儿发展认知兴趣与能力建构主义理论认为，幼儿的发展是自身与环境的互动中主动建构起来的。幼儿是班级环境的主体，在与环境的互动中发展着着各方面的兴趣与能力。如通过班级建构区的创设，幼儿有机会认识各种建构材料，不仅可以学会各种搭建技能，还能借助不同的表征方式做好搭建计划以及将搭建结果分享给同伴，幼儿在与环境的双向互动中获得了认知、情感及合作交往等多方面能力的发展。（四）良好的班级环境有助于提高幼儿的审美能力良好的班级环境能够让幼儿在潜移默化中感受美、欣赏美和创造美。如通过班级自然角的创设，幼儿会因为看见一颗植物开花而欣喜、一条小鱼吐泡泡而欢呼，还可以通过班级外精心营造的自然生态化的户外环境产生丰富的学习和生活体验，这些都让幼儿有自然美的感受；又可以通过室内外墙面上布置的幼儿作品及名家名作让幼儿提升艺术欣赏和创造能力。班级环境管理的特点幼儿园班级环境管理是一个综合性的活动，在执行的过程中有其自身的特点：【案例分析】请根据幼儿园班级环境管理特点的知识分析视频——江苏常州某幼儿园的室内和户外环境特点。安全性安全工作是幼儿园的首要任务，保护幼儿的安全健康是幼儿园的基本责任。所以幼儿园班级环境管理应排除环境中可能存在的不安全因素，如幼儿园建筑物要达到防火、防震的功能并便于安全疏散，插座、电线、尖锐物品等应放置在幼儿接触不到的地方，器械玩具要经久耐用并应定期检修，建筑物的高度、楼梯、扶手、栏杆等应符合国家建筑设计规范的相关要求，保证幼儿在安全的班级环境中参与活动。在关注物质安全的同时不能忽视幼儿的心理安全，二者是相辅相成的，这样才能更好地促进幼儿的身心健康发展。教育性幼儿园班级环境既是幼儿的生活环境也是学习环境。教师在日常工作中既要根据教学的需要来创设班级环境，让班级环境与主题活动密切结合，又要反映幼儿身心发展的水平和特点，创设适合每个年龄阶段的班级环境，使每个孩子都有可能在环境中得到应有的发展。如为提高幼儿的手部精细动作，小班教室可以提供勺子给墙面上的小动物喂用纸团做成的食物；中班教室可以提供筷子让幼儿给墙面上的小动物喂用纸条做成的食物。（三）动态性幼儿园班级环境不是一层不变的，班级环境管理也会随着不同因素的变化而变化，这些变化都是跟随着幼儿的兴趣和需要的转变。如为缓解小班幼儿入园焦虑，教师在班级中摆放幼儿从家里带来的玩具，设计“娃娃家”区角，让幼儿在教室中感受到家的温馨，从而心理上得到安慰。又如班级开展“秋天的果实”主题活动，教师在教室里摆放了玉米、花生、红薯、山楂等秋天的果实，随着幼儿兴趣的提升，教师为幼儿提供各种秋天植物生长的图片又带领幼儿去实地观察，幼儿将观察结果用图画的方式表征出来贴在班级主题墙中。（四）艺术性幼儿园班级环境管理不仅仅体现在美感上，比如色彩的搭配、造型的选择、物品的摆放等，还体现在教师在进行班级环境管理时协调各方面资源的艺术。比如班级三位教师之间根据各自特长的分工、家长资源如何应用到环境管理中等。这两种艺术性体现的越充分，教育目标越容易达成，更有利于满足幼儿的活动需要。（五）创造性创造性就是独特、新颖。在幼儿园班级环境管理中教师别出心裁的创设能够给幼儿的不断发展提供动力。比如利用各种颜色和形状的纽扣记录幼儿区域活动参与的情况、把幼儿绘画的“春天”摆成柳树的形状、巧妙的运用一个墙面和一根柱子设置秋千，让幼儿耳目一新，更加积极参与各种活动。总结本节课所学的重点内容。1.简答：简述班级管理的意义。2.论述题：论述班级环境管理的特点结合马斯洛需要层次理论，师生共谈良好班级环境管理的意义。再次温习“七步洗手法”的步骤。小组讨论，小组代表举例并总结发言幼儿园班级环境管理的特点。第四章幼儿园班级环境管理【教学设计】课题第四章第二节幼儿园班级物质环境管理第1、2课时总课时数2教学目标1.理解幼儿园班级物质环境管理的原则、方法和内容。2.通过案例分析、小组讨论掌握班级物质环境创设的方法和内容，并运用创设方法模拟创设幼儿园物质环境。3.深刻理解“环境是幼儿的第三位教师”的观念，继续树立“以幼儿为本”的环境管理和创设理念。教学重点难点重点：理解幼儿园班级物质环境管理的原则、方法和内容。难点：通过案例分析、小组讨论掌握班级物质环境创设的方法和内容，并运用创设方法模拟创设幼儿园物质环境。教学方法讲授法、讨论法、案例分析法、分组探究法、多媒体教学教学准备多媒体课件教学程序师生活动教学手记一、案例导入讲授新课总结教学布置课后作业案例分析：马上开学了，小一班的李老师要创设一个温馨的教室环境欢迎小朋友的到来，但是看着空荡荡的教室，她感觉无从下手，是先布置主题墙，还是先创设区域活动？班级环境的创设怎样才能让小班孩子喜欢。思考：如果你是李老师，你会先做什么呢？你认为一个良好的班级物质环境需要考虑哪些因素？班级物质环境的概念班级物质环境是指幼儿园园内与幼儿一日生活密切相关的环境，包括与幼儿生活、游戏、运动和学习等方面有关的班级室内外物质环境，如室内区角环境、生活环境、楼梯走廊、墙面的公共环境和幼儿运动及游戏的户外环境等。二、幼儿园班级物质环境管理的原则（一）适宜性原则“适宜性”是班级物质环境管理中教师应该首先关注的重要原则，在管理的过程中，教师、幼儿和家长都是班级物质环境管理的参与者，教师作为管理过程中的重要决策者需要关注到三者的“适宜性”。1.符合班级幼儿的生理和心理特点2.体现班级教师的特长和兴趣案例：马老师是一位男老师，擅长音乐，长期研究音乐教学，在马老师的班级中不仅能看到充满音乐元素的艺术区角，感受到有趣的音乐游戏，还能在其他区角中看到幼儿用音乐符号进行的不同方式的表征，比如在表演区进行音乐剧演出、在语言区将音乐游戏和绘本阅读相结合……马老师的特长和兴趣在班级环境管理中得到发挥，既让班级环境有特色也能让老师获得自信心，还能提高幼儿的参与性。3.利用家长资源的特殊性案例：瑞瑞妈妈是一名中国邮政工作人员，她设计了快递运送的游戏，让幼儿直观的了解到快递从发到送达的整个过程，满足了幼儿的好奇心；安安的爸爸是一位市级安全救护队工作人员，他给孩子们现场进行安全知识演示，让孩子们在欢声笑语中了解保护自己的方法；旭旭的妈妈是一位插花师，她将花、花瓶、插花工具等都带到了班级美工区，带领孩子们了解中国传统插花方法并亲手插花送给自己最爱的人……（二）主动参与性原则教师作为班级环境管理的主导者应如何发挥积极主动性？幼儿是幼儿园教育的最终受益者，幼儿园教育在实施的过程中必须关注幼儿的体验，在班级管理中其应如何积极参与并突出主体性？家长作为幼儿园教育的教育对象及合作伙伴，又如何主动参与班级物质环境管理呢？教师的主动参与在管理的过程中，年轻教师要虚心请教，主动参与、积极提供方案并行动，由此带动老教师参与的积极性；老教师也应放下年长的架子，积极配合并结合自己的工作经验提出有建设性的建议，共同为幼儿创设良好的班级环境。幼儿的主动参与比如在幼儿园班本课程中，教师发现幼儿对夏天的扇子很感兴趣，于是教师制作有关扇子材质、形状和功能的调查表，请幼儿和家长共同查询资料完成调查表，将家里各种各样的扇子带到班级中分享，了解扇子的结构，并在美工区设计制作扇子，制作完成后充实班级主题墙，还可以参与环境的评价与调整，在这一创设与管理的过程中更加感受到自己是环境的主人，激发下一次参与的积极性。3.家长的主动参与比如在民间体育游戏中，需要家长为幼儿制作各种民间体育游戏材料并支持幼儿晨间活动时游戏，还需要协助教师在家中完成幼儿游戏情况的记录，家长和幼儿一起参与并关注班级环境的变化和活动的开展，这样能够让幼儿获得多方面的体验，促进幼儿的全面发展。（三）因地制宜原则例如自然资源丰富的农村地区幼儿园可以根据当地的资源就地取材进行环境创设，将当地的银杏、苹果、竹子、海产品等作为环境创设的材料。又如有的幼儿园因为处在老城区户外活动场地非常小，所以在规划户外活动区域时尽可能地利用好天台的空间，将种植园地和户外运动区安排在天台，还可以利用天台楼梯、围挡设计不同难度的滑梯、攀爬等，增加幼儿活动的趣味性。创设与管理方法（一）图示法图示法是指将班级教室的方位、空间、区域划分及材料摆放等用图示的方法现出来。这种方法可以在班级物质环境管理的初期帮助教师对班级环境进行空间分割和区域划分，对班级环境有一个整体的规划。教师应先对班级整体的空间与环境进行规划，将想法用图示法表示出来，并反复讨论其合理性。在规划时考虑空间划分是否存在安全隐患？幼儿活动是否方便？设计几个区域？区域的划分是否符合规则？集体活动区座位应如何摆放？是否能以幼儿活动为中心？等等。教师应运用图示法进行充分的讨论和质疑，以保证真正划分后减少再调整。（二）观察法通过这样的观察和记录教师可以更有针对性地分析处班级物质环境设计的合理性、幼儿参与区域活动的情况、幼儿的兴趣、游戏规则的建立、材料投放的适宜性等，这样能够对班级物质环境及时做出调整，完善更有利于幼儿发展的班级环境。（三）谈话法在分析幼儿与班级环境互动的过程中，教师不仅仅可以通过观察还可以与幼儿谈话了解幼儿区域活动参与的想法。（四）记录法教师在运用以上三种方法进行环境创设与管理时还可以尝试灵活运用实况记录法记录某个幼儿、某个小组参与班级环境管理的某一段时间内连续发生的时间，真实地记录幼儿活动的行为、对话、交往等创设与管理内容（一）室内物质环境1.班级墙面环境班级墙面环境创设的基本要素有色彩、造型、构图和材料。除了班级主题墙面环境创设还需要关注班级低墙面的设计。低墙面的创设不仅要考虑安全性、高度适宜、风格一致还要考虑呈现的内容要与主题活动相关。2.班级区角环境（1）方位布局教师首先要根据班级幼儿的年龄特点、发展目标和教室场地的实际情况进行班级区角的规划。区角空间要求阅读区需要一个安静的角落，最好是靠窗，有较充足的光线；有能够摆放较多图书的书架、软垫和桌椅美工区离水源较近的区域；空间较大、较长的桌子、有带收纳功能的架子；绘画或者手工使用的各种工具建构区需要较大的空间供幼儿自由搭建；有较多的储物架或柜用于存放各类建构材料益智区需要足够的桌面空间用于幼儿探索和操作、有较多的储物架或柜用于存放各类益智操作材料表演区需要较开阔的空间，远离易碎或者尖锐的物品，有利于幼儿自由的表演并以免受伤；有架子、柜子或者一面墙用于放置表演道具（2）材料投放①投放安全、无害的材料。②投放有趣、开放的材料。③投放有层次性、能促进幼儿发展的材料。（3）管理科学①材料的准备、投放和维护。②区角活动规则的制定。户外物质环境（1）材料投放①难度适宜。②种类多样。（2）场地规划数量适宜。布局合理。绿化多样。（3）管理科学因此在管理时要首先进行材料的安全和卫生，安排专人负责检查并记录，并请专业人士对大型器械定期维护，对于损耗较快的材料要经常更换，对于随手可用的材料也可以让幼儿参与清洁工作，对于废旧材料一定要清洗干净保证没有安全问题而且卫生的情况才可以给幼儿使用。班级物质环境的管理需要关注和运用的要素有很多，我们作为未来的幼儿园教师要让这些要素合理运用才能使班级环境管理更有效。一、简述班级物质环境创设与管理的原则和方法。二、实操题1.利用教育见习机会，实地观察1-2所幼儿园，根据观察实践的情况，结合自己的理念，设计一份主题鲜明的班级区角环境布置图。2.参观一所幼儿园，对户外物质环境布置进行观察，分析其创设的优劣，并提出改进的方案。学生拓展阅读：蒙台梭利教室环境的六大要素。教师讲解，帮助学生理解每个原则的实际含义和在实践中的应用。教师讲解环境的适宜性原则的重点内容，提醒学生着重理解原则的含义。教师出示案例，学生分析案例，重点帮助学生理解适宜性原则在实践中的应用。教师引发小组讨论：幼儿园班级物质环境管理中需要调动哪些人的参与性，并请说出理由。小组代表发表看法。学生举例说明。师生共同观看相关图片案例，加深对因地制宜原则在实践中应用的认识。教师出示图示法规划班级物质环境的图片，师生共同分析班级空间与环境的规划。教师出示幼儿游戏选择观察表，直观地向学生说明观察法的使用要求。小组讨论：在你见习的过程中，你有没有过运用谈话法的例子呢？学生结合教师出示的图片进行理解。教师讲解学生小组讨论：结合见习情况请说一说班级区角环境的规划及要求。学生观看微课视频《班级区角活动规则的制定》，更深入地理解区角环境的创设和管理。学生结合图片理解。第四章幼儿园班级环境管理【教学设计】课题第四章第三节幼儿园班级精神环境管理第1、2课时总课时数2教学目标1.理解幼儿园班级精神环境管理的概念、要素、理念和方法。2.通过案例分析、小组讨论掌握班级精神环境创设的方法。3.深刻理解“环境是幼儿的第三位教师”的观念，树立创设“温暖、护佑”的班级精神环境的理念。教学重点难点重点：理解幼儿园班级精神环境管理的概念、要素、理念和方法。难点：通过案例分析、小组讨论掌握班级精神环境创设的方法。教学方法讲授法、讨论法、案例分析法、分组探究法、多媒体教学教学准备多媒体课件教学程序师生活动教学手记一、案例导入讲授新课总结教学布置课后作业案例分析：刚开学，张老师班上来了一位刚满3岁的小朋友亮亮，每天早上入园时亮亮都不愿意放下书包，不让任何人碰，无论是吃饭、睡觉，还是玩游戏，他都要背着自己的书包，张老师劝解了几次后也就允许了亮亮这一“奇怪”的行为。思考：你觉得张老师的做法对吗？为什么？一、班级精神环境的概念精神环境是指对人的心理发挥着实际影响的社会生活环境，包括对人产生影响的一切人、事、物。幼儿园精神环境是指幼儿的学习、活动及生活的气氛，及教师与幼儿之间的人际关系等。二、幼儿园班级精神环境的创设要素健康的精神环境通常表现在尊重、平等、开放和民主四个方面。良好的班级精神环境一般包括三个要素：安全与归属、民主与尊重、关爱与支持。1.安全与归属2.民主与尊重【案例分析】美工区活动马上就要结束了，可是果果的“美丽的袜子”绘画作品还没有完成，她走到老师跟前说：“老师，我还有一点就可以完工了，可以等我5分钟吗？”老师点点头说：“可以，你去画吧，我等你。”案例中的老师对幼儿是理解和尊重的，没有因为活动时间的结束而强行结束孩子的活动，而是满足孩子的请求给出额外的时间让她完成她的作品。这是对每一位幼儿需求的满足，体现了对幼儿的理解和尊重。3.关爱与支持三、班级精神环境的创设理念1.重视班级精神环境的意义班级良好精神环境的创设应该让教师意识到精神环境对幼儿发展的重要意义，认识到积极健康的精神环境是幼儿创造性、自尊心、自信心、社会交往及各种能力等方面发展的关键变量。在创设使应确立以幼儿为本的创设理念，尊重和关爱每一个幼儿，促进幼儿身心健康的发展。2.学习精神环境相关理论知识教师可以阅读相关书籍，幼儿园可以开展相关培训，通过这些途径教师可以更新对精神环境理论的认识，并与教育教学实践活动相联系。3.树立现代教育思想的儿童观在与幼儿的互动中摒弃教师本位的观念，多反思自己的言行对幼儿的影响，为不同个性和发展水平的幼儿选择不同的教育方法和交往方式，为幼儿创设条件，突出幼儿主体性的体现，让幼儿最大限度地发挥自己的优势，从而得到更好的发展。4.建立和谐的人际交往关系观念作为教育工作者，教师必须建立和谐的人际交往观念并处理好这三者之间的关系，这对班级良好精神环境的创设有着重要意义。四、班级精神环境的创设方法教师树立了正确的班级精神环境创设的理念，还需要掌握一些精神环境创设的具体方法，可以从构建良好自我关系、师幼关系、同伴关系、同事关系及家园关系五个方面提升教师班级精神环境创设的能力。1.自我关系多肯定、多支持自我关系在班级精神环境创设中最容易被忽视。教师处理好与自我的关系，从内心深处接纳自己、理解自己、肯定自己，找到最好的自己，才能更好地去尊重和关爱幼儿。2.师幼互动多采用非言语方式教师在树立科学儿童观的基础上，了解幼儿、尊重幼儿和鼓励幼儿。教师在与幼儿的互动中遵循3-6岁幼儿直觉行动思维为主的特点多采用表情、动作、身体接触等方式表达对幼儿的关注、关心、鼓励和接纳。【案例分析】午睡起床时，小班的秦老师发现明明小朋友在其他小朋友都起床后一直坐在床上不起来，老师就走到明明床边帮他整理床铺，这时发现明明尿床了。老师走到衣柜处拿出明明的备用裤子，微笑着并用眼神向明明示意“没关系”，接着很快帮他换好了裤子，明明正常进入到班级接下来的活动中。案例中的老师对明明的“尿床”没有进行大声的询问，只是用微笑和眼神告诉明明老师知道了，这样做既保护了孩子的自尊心，让幼儿有安全感，也保证了正常教学秩序的进行。3.同伴互动多提供交往时机在调节时教师不仅要解决好当下的问题更需要通过多种途径告诉幼儿同伴交往的技能技巧，找准时机开展一些有关团结、谦让、分享的集体游戏和活动，让幼儿在活动中感受同伴间的相互关心、友爱的气氛，并逐步学会合作，并在活动中及时反馈和强化幼儿的行为。4.同事互动多创设温情氛围教师同事间的交往会影响幼儿园、班级良好的精神环境创设。教师要明确同事之间在工作上是合作关系，大家优势互补、互相学习、资源共享，同时同事间相互关心、相互帮助能够给班级带