2025年广东省中小学教师招聘笔试真题及答案

2025年广东省中小学教师招聘笔试练习题及答案一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.某小学科学课上，教师通过“种子发芽实验”让学生自主设计变量控制方案，观察记录数据并得出结论。这一教学行为最符合（）教育理念。A.结构主义B.建构主义C.行为主义D.人本主义2.依据《广东省义务教育课程实施办法（2024修订）》，小学阶段劳动课程平均每周不少于（）课时，其中校外劳动或劳动实践教育每学期不少于（）天。A.1；2B.1；3C.2；2D.2；33.学生在学习“分数的基本性质”时，通过“1/2=2/4=3/6”的等式推导，理解分子分母同时乘或除以相同数（0除外）分数值不变的规律。这一学习过程主要体现了（）。A.归纳推理B.演绎推理C.类比推理D.辩证推理4.某教师发现班级学生存在“课堂参与度两极分化”现象：部分学生积极发言，部分学生沉默旁观。为改善这一状况，最有效的策略是（）。A.增加课堂提问次数，强制沉默学生回答B.设计分层任务，为不同水平学生提供参与机会C.表扬积极学生，引导沉默学生模仿其行为D.减少集体讨论，改为一对一问答5.根据埃里克森人格发展理论，12-18岁青少年的核心发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感6.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师对违规学生实施“一节课堂教学时间内的教室内站立”惩戒时，需符合的前提是（）。A.学生行为违反课堂纪律但未造成严重影响B.已告知家长并获得书面同意C.学生曾因同类行为被惩戒过2次以上D.惩戒后需安排心理辅导7.某教师在教授“长方体表面积”时，先让学生用硬纸板制作长方体模型，测量各面尺寸并计算总面积，再总结公式。这一教学方法的理论依据是（）。A.最近发展区理论B.多元智能理论C.经验泛化说D.从做中学8.学生因家庭变故出现情绪低落、注意力分散等问题，教师与其沟通时最适宜的表述是（）。A.“我知道你现在很难过，但学习不能落下，明天把作业补回来。”B.“你最近状态不好，是家里出什么事了吗？需要我帮忙的话随时说。”C.“大家都在努力学习，你这样会影响班级平均分的。”D.“情绪问题要自己调整，不能总依赖老师。”9.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，下列关于“跨学科主题学习”的表述，错误的是（）。A.占本学科总课时的10%左右B.以解决真实问题为导向C.需完全脱离学科知识体系D.强调综合运用多学科方法10.某教师为了解学生“混合运算”掌握情况，设计了如下题目：“商店原有3箱苹果，每箱15千克，又运来4箱，每箱20千克，卖出50千克后，还剩多少千克？”这一题目主要考察学生的（）。A.计算速度B.审题能力C.估算意识D.分步建模11.教育心理学研究表明，学生在学习新材料时，若能主动将其与已有知识建立联系，记忆效果会显著提升。这一现象最能体现（）。A.首因效应B.编码特异性原则C.系列位置效应D.自我参照效应12.《广东省“十四五”教育发展规划》提出，要推进“新师范”建设，重点加强（）培养。A.学术型教师B.研究型教师C.实践型教师D.创新型教师13.某教师在“端午节”主题教学中，组织学生调查本地端午习俗、制作龙舟模型、撰写习俗变迁报告。这一设计最符合（）的课程理念。A.学科本位B.社会本位C.儿童本位D.文化本位14.学生在学习“光合作用”时，误认为“植物白天进行光合作用，晚上进行呼吸作用”。教师纠正这一错误的关键是（）。A.强调光合作用和呼吸作用的场所不同B.用实验数据证明呼吸作用24小时进行C.列举沙漠植物的特殊代谢方式D.绘制两种作用的反应式对比15.依据《教师法》（2023修订），下列关于教师权利的表述，正确的是（）。A.教师可自主决定课程内容和教学进度B.教师有权对学生实施适当的教育惩戒C.教师在假期期间可从事营利性教育培训D.教师对学校处分有异议时，只能提起诉讼二、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教育目的的个人本位论认为，教育应满足社会发展的需要。（）2.学习动机强度与学习效果呈正相关，动机越强，效果越好。（）3.小组合作学习中，教师的主要角色是任务分配者，无需参与讨论。（）4.义务教育阶段学校不得组织学生参加商业性活动。（）5.学生品德发展的关键期是小学三年级和初中二年级。（）6.教师职业倦怠的核心表现是情绪衰竭、去个性化和低成就感。（）7.教材是课程资源的唯一载体，教师应严格按照教材顺序教学。（）8.教育公平的最高层次是机会公平。（）9.学生的最近发展区是指已达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的差异。（）10.教师专业发展的最终目标是成为专家型教师。（）三、简答题（共3题，每题8分，共24分）1.简述“双减”政策下，教师优化作业设计的主要策略。2.列举三种培养学生创造性思维的教学方法，并简要说明其实施要点。3.结合《中小学教师职业道德规范》，谈谈教师如何处理“关爱学生”与“严格要求”的关系。四、案例分析题（共2题，每题13分，共26分）案例1：某初中语文教师在教授《孔乙己》时，设计了如下教学环节：环节一：学生自读课文，梳理孔乙己的语言、动作描写，填写“人物形象分析表”；环节二：小组讨论“孔乙己是可怜还是可憎”，教师巡视并参与部分小组讨论；环节三：各小组代表发言，教师引导学生结合时代背景分析人物悲剧根源；环节四：布置作业“给孔乙己写一封现代回信”，要求结合当下价值观表达理解或批判。问题：请从“核心素养导向的语文教学”角度，分析该教师设计的合理性。案例2：某小学五年级学生小宇（11岁）因父母离异，近期出现上课走神、作业拖延、与同学冲突等问题。班主任张老师多次批评后，小宇反而更加抗拒，甚至出现逃学倾向。张老师向学校心理老师求助，心理老师建议采用“积极行为支持（PBS）”策略。问题：（1）解释“积极行为支持”的核心理念；（2）提出张老师可实施的具体干预措施。五、教学设计题（共1题，30分）请根据以下材料，完成小学四年级语文《观潮》（统编教材）的第一课时教学设计。材料：课文描绘了钱塘江大潮“潮来前—潮来时—潮头过后”的景象，语言生动形象，运用了比喻、夸张等修辞手法，展现了大自然的壮观。课后练习包括“有感情地朗读课文，背诵第3、4自然段”“说说你印象最深的画面”等。要求：（1）教学目标符合新课标“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”的核心素养要求；（2）教学过程包含导入、初读感知、精读品析、小结作业四个环节；（3）体现学生主体地位，设计互动活动。答案及解析一、单项选择题1.B【解析】建构主义强调学生通过主动探索建构知识，题干中“自主设计方案、观察记录”体现了这一理念。2.A【解析】《广东省义务教育课程实施办法（2024修订）》明确小学劳动课每周不少于1课时，校外劳动每学期不少于2天。3.A【解析】归纳推理是从具体事例中概括一般规律，学生通过多个等式推导基本性质属于归纳。4.B【解析】分层任务能满足不同学生的参与需求，避免“一刀切”，是改善参与度分化的有效策略。5.C【解析】埃里克森理论中，12-18岁的核心任务是建立自我同一性，防止角色混乱。6.A【解析】《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教室内站立惩戒适用于违反课堂纪律但未造成严重影响的行为，无需家长同意或心理辅导前置。7.D【解析】“制作模型、测量计算”体现杜威“从做中学”的教育思想。8.B【解析】共情与支持性沟通是处理学生情绪问题的关键，B选项既表达关心又提供支持。9.C【解析】跨学科主题学习需基于学科知识体系，而非脱离，C项错误。10.D【解析】题目需要学生分步分析“原有苹果—运来苹果—卖出苹果”的数量关系，考察分步建模能力。11.B【解析】编码特异性原则指信息编码时的情境与提取时的情境越一致，记忆效果越好，主动联系已有知识属于编码优化。12.C【解析】“新师范”建设重点是提升教师实践能力，培养实践型教师。13.D【解析】课程围绕“端午节”文化展开，体现文化本位理念。14.B【解析】通过实验（如夜间检测植物释放二氧化碳）证明呼吸作用持续进行，是纠正错误的关键。15.B【解析】《教师法》规定教师有权实施适当教育惩戒，A需符合课程标准，C禁止假期营利培训，D可先申请申诉。二、判断题1.×【解析】个人本位论强调教育满足个人发展需要，社会本位论强调社会需要。2.×【解析】动机强度与效果呈倒U型关系，中等强度动机最有利。3.×【解析】教师需在合作学习中扮演引导者、促进者角色，必要时参与讨论。4.√【解析】《义务教育法》规定学校不得组织学生参加商业活动。5.√【解析】心理学研究指出小学三年级和初中二年级是品德发展关键期。6.√【解析】职业倦怠的三维度为情绪衰竭、去个性化、低成就感。7.×【解析】教材是主要课程资源，但教师可开发其他资源，灵活调整教学顺序。8.×【解析】教育公平的最高层次是结果公平，机会公平是基础。9.√【解析】最近发展区由维果茨基提出，指现有水平与可能水平的差异。10.√【解析】教师专业发展的终极目标是成为专家型教师。三、简答题1.（1）分层设计：根据学生能力设计基础、提升、拓展三类作业，满足差异需求；（2）实践导向：增加观察记录、社会调查等实践性作业，联系生活实际；（3）趣味创新：采用游戏化、项目式作业（如数学“家庭购物清单”），激发兴趣；（4）总量控制：确保小学一、二年级无书面作业，其他年级作业时长符合“双减”要求；（5）反馈优化：通过面批、分层评语等方式及时反馈，避免机械重复。2.（1）头脑风暴法：鼓励学生自由表达观点，不批评质疑，追求数量，实施要点是营造安全氛围，记录所有想法后再筛选；（2）逆向思维训练：引导学生从相反角度思考问题（如“如果没有摩擦力会怎样”），要点是明确原问题逻辑，反向推导合理性；（3）发散思维拼图：给定主题（如“水的用途”），要求学生从不同领域（生活、科技、生态等）列举用途，要点是提供分类框架，鼓励跨领域联想。3.（1）关爱学生是前提：尊重学生人格，关注情感需求（如耐心倾听烦恼），建立信任关系；（2）严格要求是责任：明确行为规范和学习标准（如作业质量、课堂纪律），避免放任；（3）二者统一于教育目标：关爱不是迁就，严格不是苛责，需基于“促进学生发展”的共同目的；（4）方式要恰当：严格要求时需说明理由（如“作业认真是对自己负责”），关爱时需具体（如“我看到你今天进步了”）；（5）动态平衡：根据学生年龄、性格调整尺度（如对敏感学生多鼓励，对自律性差学生明确规则）。四、案例分析题案例1：（1）语言运用：环节一通过梳理语言、动作描写，引导学生积累文学语言；环节四“写回信”训练书面表达，符合“语言运用”素养。（2）思维能力：环节二“可怜还是可憎”的辩论，激发辩证思维；环节三结合时代背景分析根源，培养批判性思维。（3）审美创造：课文生动的描写和环节三的悲剧分析，引导学生感受语言美、悲剧美；环节四“回信”鼓励个性化表达，体现审美创造。（4）文化自信：通过分析旧时代知识分子的悲剧，间接对比新时代，增强对当下文化的认同。整体设计以学生为主体（自读、讨论、发言），符合核心素养导向。案例2：（1）积极行为支持（PBS）核心：通过理解行为背后的需求（如情感缺失、寻求关注），设计环境调整、技能培养等策略，替代问题行为，而非单纯惩罚。（2）干预措施：①建立关系：每天与小宇进行5分钟“非评判性对话”（如聊兴趣爱好），修复信任；②功能分析：观察记录问题行为发生的时间、情境（如数学课、课间），判断是逃避学习还是寻求关注；③技能培养：教授情绪管理技巧（如深呼吸、表达“我感到难过”），提升社交能力（如角色扮演友好沟通）；④环境调整：在数学课安排简单任务，增加成功体验；课间安排小宇担任“图书管理员”，满足被需要的需求；⑤家校合作：与家长沟通，建议增加陪伴时间，避免指责，共同记录小宇的进步。五、教学设计题（示例）《观潮》第一课时教学设计一、教学目标1.语言运用：认识“盐、屹”等12个生字，会写“潮、据”等15个字；能正确、流利朗读课文，概括“潮来前—潮来时—潮头过后”的主要内容。2.思维能力：通过圈画关键词，梳理大潮景象的描写顺序，发展逻辑思维；对比“闷雷滚动”“山崩地裂”等词句，体会语言表达的准确性。3.审美创造：通过想象画面、朗读体会，感受钱塘江大潮的壮观美；分享“印象最深的画面”，表达独特审美体验。4.文化自信：了解钱塘江大潮作为“天下奇观”的文化地位，激发对祖国自然景观的热爱。二、教学过程（一）导入（5分钟）1.播放钱塘江大潮视频（潮来时的壮观画面），提问：“你看到了什么？用一个词形容你的感受？”2.揭示课题：“这就是被称为‘天下奇观’的钱塘江大潮，今天我们一起学习《观潮》，从文字中感受它的魅力。”（二）初读感知（12分钟）1.自由朗读课文，要求：（1）圈出生字词，用“查字典、问同桌”的