2025年心理学应试指导考试试卷及答案

2025年心理学应试指导考试试卷及答案一、单项选择题（每小题2分，共40分）1.世界上第一个心理学实验室是在（）建立的。A.1879年德国莱比锡大学B.1876年英国伦敦大学C.1900年美国哈佛大学D.1886年法国巴黎大学答案：A解析：1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。2.下列属于个性心理特征的是（）。A.需要B.动机C.能力D.信念答案：C解析：个性心理特征包括能力、气质和性格。需要、动机和信念属于个性倾向性。3.学生在课堂上被突然的响声吸引，这种心理现象是（）。A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.注意分配答案：B解析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。突然的响声吸引学生的注意，符合无意注意的特点。4.记忆过程包括（）。A.识记、保持和遗忘B.识记、再认和回忆C.识记、保持和联想D.识记、保持、再认或回忆答案：D解析：记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。识记是记忆的开端，保持是已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，再认或回忆是在不同条件下恢复过去经验的过程。5.看到一朵红花，这时的心理活动是（）。A.感觉B.知觉C.视觉D.色觉答案：B解析：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。看到一朵红花，不仅感知到了花的颜色（感觉），还对花有了整体的认知，属于知觉。6.忧者见之则忧，喜者见之则喜，这种情绪状态称为（）。A.激情B.心境C.应激D.热情答案：B解析：心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性。“忧者见之则忧，喜者见之则喜”体现了心境对人的认知和体验的感染作用。7.与动摇性和执拗性相反的意志品质是（）。A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制力答案：C解析：意志的坚韧性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。与坚韧性相反的品质是动摇性和执拗性。8.智力的核心成分是（）。A.观察力B.记忆力C.思维力D.想象力答案：C解析：智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。9.气质类型（）。A.有好坏之分B.都是好的C.都是坏的D.无好坏之分答案：D解析：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。气质类型无好坏之分，每种气质类型都有其优点和缺点。10.红、橙、黄色使人产生暖的感觉，绿、青、蓝色使人产生冷的感觉，这种现象是（）。A.感觉适应B.感觉对比C.联觉D.错觉答案：C解析：联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。颜色引起视觉的同时还引起温度觉，属于联觉。11.斯金纳认为，学习的实质是（）。A.形成认知地图B.主动地形成认知结构C.形成刺激与反应的联结D.塑造和改变行为答案：D解析：斯金纳是行为主义学习理论的代表人物之一，他认为学习的实质是通过强化塑造和改变行为。形成认知地图是托尔曼的观点，主动地形成认知结构是布鲁纳的观点，形成刺激与反应的联结是桑代克的观点。12.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C解析：桑代克提出了学习的三条基本规律：准备律、练习律和效果律。效果律是指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。老师和家长给予表扬和鼓励，对学生的学习行为是一种积极的反馈，符合效果律。13.奥苏贝尔认为，学生学习的主要形式是（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习答案：A解析：奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。他认为学生学习的主要形式是有意义的接受学习。14.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）。A.定势B.功能固着C.迁移D.原型启发答案：B解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。迁移是指一种学习对另一种学习的影响。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。15.品德的心理结构包括道德认知、道德情感和（）。A.道德理念B.道德行为C.道德品质D.道德意识答案：B解析：品德的心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为三个成分。道德认知是对道德规范及其执行意义的认识，道德情感是伴随着道德认知而产生的一种内心体验，道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。16.埃里克森认为，青春期的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立自我同一性，防止角色混乱答案：D解析：埃里克森的人格发展阶段理论认为，青春期（1218岁）的主要发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。获得自主感，克服羞怯感是儿童早期（1.53岁）的发展任务；获得主动感，克服内疚感是学前期（36、7岁）的发展任务；获得勤奋感，克服自卑感是学龄期（6、712岁）的发展任务。17.在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程，叫做（）。A.心理评估B.心理诊断C.心理辅导D.心理测验答案：A解析：心理评估是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。心理诊断是对个体的心理问题或心理障碍进行判断的过程。心理辅导是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务。心理测验是根据一定的法则和心理学原理，使用一定的操作程序给人的认知、行为、情感的心理活动予以量化。18.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法叫（）。A.实验法B.演示法C.观察法D.讲授法答案：B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。观察法是研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察，从而获取相关资料的方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。19.下列不属于教师专业成长途径的是（）。A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.微格教学C.进行专门训练D.为学生考试成绩排名答案：D解析：教师专业成长的途径包括观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练和反思教学经验等。为学生考试成绩排名不利于学生的发展，也不属于教师专业成长的途径。20.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测验的（）。A.信度B.效度C.区分度D.难度答案：B解析：效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性。区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。难度是指测验包含的试题难易程度。二、多项选择题（每小题3分，共30分）1.心理学的研究方法主要有（）。A.观察法B.实验法C.调查法D.个案法答案：ABCD解析：心理学的研究方法有很多种，主要包括观察法、实验法、调查法、个案法、测验法等。观察法是在自然条件下，有目的、有计划地对研究对象的行为进行观察，从而获取相关信息的方法。实验法是在控制条件下，对某种心理现象进行观察，以揭示其因果关系的方法。调查法是通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的有关资料，以了解其心理特点的方法。个案法是对某一个体或群体进行深入、详尽的观察与研究的方法。2.注意的品质包括（）。A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：ABCD解析：注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个对象或活动上的特性。注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。3.遗忘的原因主要有（）。A.衰退说B.干扰说C.压抑说D.提取失败说答案：ABCD解析：遗忘的原因主要有以下几种理论：衰退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。干扰说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，包括前摄抑制和倒摄抑制。压抑说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆就能恢复。提取失败说认为遗忘是由于缺乏提取线索而导致的，一旦有了合适的线索，记忆就可以被提取出来。4.情绪和情感的区别包括（）。A.情绪具有情境性和动摇性，情感具有稳定性和深刻性B.情绪一般比较强烈，具有冲动性和外显性，情感则比较内隐C.情绪多与人的生理性需要相联系，情感多与人的社会性需要相联系D.情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容答案：ABC解析：情绪和情感的区别主要体现在以下几个方面：从需要的角度看，情绪多与人的生理性需要相联系，情感多与人的社会性需要相联系；从发生的角度看，情绪具有情境性和动摇性，情感具有稳定性和深刻性；从表现形式看，情绪一般比较强烈，具有冲动性和外显性，情感则比较内隐。选项D描述的是情绪和情感的联系，而不是区别。5.意志行动的心理过程包括（）。A.采取决定阶段B.执行决定阶段C.动机斗争阶段D.制定计划阶段答案：AB解析：意志行动的心理过程包括采取决定阶段和执行决定阶段。采取决定阶段是意志行动的开始阶段，它决定意志行动的方向和轨迹，包括动机斗争、确定行动目的、选择行动方法和制定行动计划等环节。执行决定阶段是意志行动的完成阶段，是把头脑里的计划变为现实行动的阶段。6.影响能力发展的因素有（）。A.遗传因素B.环境因素C.教育因素D.实践活动答案：ABCD解析：影响能力发展的因素主要有遗传因素、环境因素、教育因素和实践活动等。遗传因素是能力发展的物质基础和自然前提，为能力的发展提供了可能性。环境因素包括产前环境、家庭环境、学校环境和社会环境等，对能力的发展起到了塑造和促进的作用。教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的活动，对能力的发展起着主导作用。实践活动是能力发展的重要途径，通过实践活动，人们可以将所学的知识和技能应用到实际中，从而促进能力的发展。7.下列属于学习动机的基本成分的是（）。A.学习需要B.学习期待C.学习兴趣D.学习目标答案：AB解析：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习兴趣是学习需要的一种表现形式，学习目标是学习期待的具体体现，但它们都不是学习动机的基本成分。8.造成学生品德不良的原因主要有（）。A.家庭的不良教育B.社会的不良影响C.学校教育的失误D.学生本身的心理因素答案：ABCD解析：造成学生品德不良的原因是多方面的，主要包括家庭的不良教育，如溺爱、放任、粗暴打骂等教育方式；社会的不良影响，如不良文化、不良风气等；学校教育的失误，如教育方法不当、教育内容枯燥等；学生本身的心理因素，如缺乏正确的道德观念、意志力薄弱等。9.心理辅导的目标有两个，分别是（）。A.学会调适B.寻求发展C.帮助学生适应学习D.帮助学生健康成长答案：AB解析：心理辅导的一般目标可以归纳为两个方面，第一是学会调适，包括调节与适应；第二是寻求发展。这两个目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。10.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.身心素养答案：ABCD解析：教师的专业素养主要包括职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养等方面。职业道德素养是教师从事教育工作的基本准则，包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等。知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识和必备的教育科学知识等。能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等。身心素养包括健康的身体和良好的心理素质。三、简答题（每小题10分，共20分）1.简述马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为人的需要是按层次逐级递升的，当低层次的需要得到满足后，才会追求更高层次的需要。具体包括以下几个层次：（1）生理需要：是级别最低、最急迫的需求，包括人们对食物、水分、空气、睡眠、性的需要等。（2）安全需要：同样属于较低层的需求，其中包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病、身体健康以及有自己的财产等与自身安全感有关的需求。（3）归属与爱的需要：也被称为社交需要，表现为一个人要求与其他人建立感情的联系或关系。比如对友谊、爱情以及隶属关系的需求。（4）尊重需要：属于较高层的需求，既包括自尊、自主和成就感等自我尊重，也包括他人对自己的认可与尊重。比如获得成就、取得名声、得到晋升机会等。（5）认知需要：又称求知需要，是指个体对知识、理解的需要，表现为好奇心、求知欲等。（6）审美需要：是指对对称、秩序、完整结构以及对行为完美的需要。（7）自我实现需要：为最高层的需求，是指个体追求实现自我的潜能，发挥自己的能力，成为自己所期望的人的需要。马斯洛认为，人的需要是按层次逐级递升的，但这种顺序并非绝对固定。当一个层次的需要得到相对满足后，就会向高一层次发展。一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。2.简述如何培养学生的创造性思维。培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，这样才能真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇心。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。②解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索。③鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平时易犯“调皮捣蛋”错误的行为，应查明原因，正反两面地分析，引导学生做出正确的行为选择。④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。⑤给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优秀品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。（3）教授创造性思维策略①发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。用途扩散即让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。结构扩散即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。方法扩散即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点，设想出利用该种方法的各种可能性。形态扩散即以事物的形态（如颜色、味道、形状等）为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。②推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。比如，让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局；或者让学生进行各种假设、想象等。③自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、小模型等。④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；鼓励标新立异、与众不同的观点；以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；鼓励提出改进意见或补充意见。四、论述题（共10分）论述建构主义学习理论及其对教育实践的启示。建构主义学习理论是当代学习理论的一场革命，它是在皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的文化历史发展理论等基础上发展起来的。其主要观点及对教育实践的启示如下：建构主义学习理论的主要观点1.知识观建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。2.学习观（1）学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。（2）学习的社会互动性。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。学习共同体的成员之间在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。（3）学习的情境性。建构主义者提出了情境性认知的观点。强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。它不是一套独立于情境的知识符号（如名词术语等），不可能脱离活动情境而抽象地存在。它只有通过实际应用活动才能真正被人所理解。3.学生观建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。并且，每个人在自己的