跨学科学习理念下的小学劳动教育实践课程设计-以《智慧农园》课程为例

——跨学科学习理念下的小学劳动教育实践课程设计——以《智慧农园》课程为例2026年1月劳动是维系一个民族生存和繁荣的关键，劳动课程化是实践劳动教育的重要手段与途径，培养学生正确的劳动观念，也聚焦21世纪核心素养。但从已有研究上看，目前小学劳动课程存在一些问题。劳动教育本身就是一个涉及多学科的领域，因此文章基于跨学科学习理念，开展面向劳动素养培养的小学劳动课程，即“智慧农园”建设的实践活动，可以为劳动课程高质量发展体系研究开辟一个新领域、提供一个新视角。一、小学劳动课程的内涵和价值(一)劳动教育与劳动课程马克思指出，劳动既是幸福的源泉，亦是自由生命的体现，会为生活带来乐趣与满足。《教育大辞典》将劳动教育定义为“在劳动、生产、技术与劳动素养方面的教育”。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》进一步将劳动课程界定为：以丰富开放的劳动项目为载体，有目的、有计划地组织学生开展生活劳动、生产劳动和服务性劳动，通过动手机会与体力付出，锻炼意志、培育劳动价值观与良好品质的课程形式。本研究中所指的“劳动课程”为小学阶段依据国家规范设置的、以劳动项目与实践活动为主题的教学课程，其核心任务是：一是培养学生正确的劳动观念与态度；二是养成良好劳动习惯；三是掌握工农业生产的基本知识与技能。(二)小学劳动课程的价值意蕴1.劳动课程从“课”到“育”。劳动创造价值，学校应组织劳动教育活动，引导学生热爱并尊重劳动，培养劳动意识，弘扬劳动精神。2022年4月，教育部发布《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,规定从2022年秋季起，劳动课从综合实践活动中独立，成为中小学独立课程。劳动教育不只是“课”,更是“育”。教育部部长郑富芝在2021年10月的全国中小学教育劳动教育现场推进会上强调了劳动“育”的重要性，劳动教育应专门化与融合化并重，将劳动教育贯穿于教育全过程。没有劳动教育的教育是不全面、不完整的，唯有重视其价值，方能实现育人目标。2.劳动教育有利于培养21世纪学习者的核心素养。教育部2014年3月发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，各级各类学校根据学生实际与身心发展特点，将核心素养贯穿于各学科教学中，构建以全面发展为目标的学生核心素养体系。通过实际劳动实践，学习者能够接触到真实的问题和任务，需要动脑思考并积极解决。同时，劳动过程中常需协作完成任务，既锻炼了学生的观察与问题发现能力，又培养了其创新意识和团队合作精神，增强了责任感。核心素养与劳动教育有着高度的契合点，两者之间存在紧密相关性。所以劳动教育课程化，既符合时代人才的要求，又有利于21世纪学习者的核心素养的培养。二、实然困境：小学劳动课程的实践困局(一)劳育分离，认知存在偏差长期以来，劳动教育在个别学校教育中被边缘化，与学科教学相脱节。首先，自2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》将劳动教育纳入综合实践活动后，其独立课程地位丧失，难以获得应有重视，也难以将劳动实践与学习有机结合。其次，劳动教育的课程表现出“有育无劳”或“有劳无育”。劳动教育仍局限于校园课堂，受“只学书本、不出校门”思维束缚。尽管部分小学开展研学、学农等实践，却多停留在“讲劳动”“做劳动”“听劳动”阶段，忽视劳动素养与劳动观念的培养，致使学生将其视为单纯的学分任务。最后，学校和教师对劳动教育政策理解不足，仅27.87%和24.58%分别对《新时代大中小学劳动教育意见》和《指导纲要(试行)》有较为深人的认识。这种停留于文字层面的浅层解读，忽视了政策背景与实施路径，致使劳动教育在“智力本位”取向下沦为学科教育的附属。(二)劳动课程内容与实施体系有待健全当前劳动课程存在以下不足：首先，偏重理论传授，忽视技能培养，难以在技术交互中促进学生全面发展与工匠精神的内化，导致其动手能力不足。其次，课程形式单一，多在综合实践教室开展折纸、体力劳动等，且因地区设施差异，不少学校只能在学科教室进行，已难以满足科技发展背景下对劳动教育的需求。最后，区域发展不均造成课程参差：部分地区学生劳动观念落后，标准与监管机制缺失；研究也发现，多数学校虽有劳动教育规划，却不完善，课程成熟度与学段差异显著。三、纾困策略：跨学科学习融入小学劳动课程(一)跨学科学习与劳动教育的教育理念一致笔者在文献分析的基础上，比较跨学科学习理念与劳动课程，发现两者在多种维度上高度契合，具体内容如图1所示。图1跨学科学习与劳动课程的适切性分析(二)跨学科学习为劳动课程提供了途径和契机劳动教育本身就是一个涉及多学科的领域，通过跨学科学习，可以更好地将劳动教育与其他学科进行整合，丰富教学内容，提高学习的实用性和综合性。目前，美国Tinker教育已经融合了劳动课程与STEM教育，也通过利用STEM教育促进知识的综合与运用技能培养。浙江台州学院路小学也利用学校周围开发校本课程“都市田园”,设置劳动场、实验坊等。跨学科学习为劳动教育开辟了更广阔的教学空间，可以加深学生对不同学科之间关联性的理解。四、案例：《智慧农园》跨学科实践课程设计(一)确定主题和场地本课程聚焦农耕主题，立足“物联网+农业”,结合科学、信息技术、音乐、语文等多门学科，围绕“植物种植”,设计《智慧农园》跨学科实践课程。课程遵循实践性与思想性相统一。第一，理论学习开展在创客教室，提供优质的硬件和软件设施。此外，创客教室还配备许多实验材料与工具，为学生搭建智慧农园提供基本保障。第二，将实践课程开设在户外，可以是学校的一块菜园，也可以是学生自己带的一盆小盆栽，或者是学生家中的菜地。(二)学习者分析本劳动课程面向小学三年级至六年级，其学生正处于皮亚杰所指的形式运算阶段，具备逻辑推理、归纳演绎及可逆思维能力，且对新事物充满好奇与想象。然而，该年龄段注意力易分散，可能影响学习效果。对此，课程设计将教学内容拆分为一系列小任务与探究活动，通过趣味化情境吸引注意，并配合适时的动手实践，强化劳动素养的培养。(三)教学目标分析基于跨学科学习的劳动课程，目的是调动学生的学习积极性，在设计智慧农园中进行劳动素养的锻炼，将教学目标设计如下：1.知识与技能：能说出传统、现代农园的特点；列举现代农园的现代化设备；学习基本劳动知识；知道物联网的基本概念及特征以及在生活中的广泛应用。2.过程与方法：通过劳动实践助人，培养良好劳动习惯；识别常见传感器及其应用原理，深化生活技术理解；在小组合作中体会分工与协作的意义，增强团队意识；对同伴作品进行评价并提出建设性建议，以此提升自主学习能力，发展设计思维与批判性思维。3.情感态度与价值观：在劳动实践中培养正确的劳动价值观；能够习得热爱劳动，尊重劳动的正确劳动情感品质；在体验与实践的结合中感受物联网，保持对信息科技的兴趣，感受物联网生活带来的便捷。(四)确定教学内容本课程选取与物联网技术和科学课程紧密关联、难度适宜的内容，以“智慧农园”建设为主题。通过“做中学、学中做”的实践教学模式，学生在数字化种植与传感技术整合的全过程中，直观感受智能农业的劳动成果，提升思维能力与动手实践水平，具体如图2、表1所示。(五)教学评价设计本课程在遵循整体性、多样性、科学性的评价原则的基础上，可以开展诊断性、形成性和总结性评价。评价的内容和主体多元化，具体如表2所示。图2《智慧农园》课程内容表1《智慧农园》课程涉及学科汇总五、结束