“三三四”中小学劳动教育课程体系构建研究（课题资料）

——“三三四”中小学劳动教育课程体系构建研究2026年1月本研究聚焦新时代背景下中小学劳动教育课程体系的构建问题。通过实践调研发现，当前劳动教育课程存在教学内容简单、学生劳动素养知行脱节等问题。基于此，提出“三三四”课程框架构建策略：立足学生发展阶段，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动构建螺旋式课程；围绕学生成长需求，开发基础、拓展及个性劳动课程，实现递进式成长；着眼劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神四大劳动素养，建立多元化课程，以期推动我国中小学劳动教育课程体系的逐步完善与深入发展。新时代背景下，劳动教育作为五育并举教育方针的重要组成部分，重要性日益凸显。近年来，从国家层面到教育部门，陆续颁布了一系列政策性文件，如《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》等，不仅重申了劳动教育的重要性，还对其进行了顶层设计与全局规划，标志着劳动教育的地位被提升至前所未有的战略高度。因此，构建科学合理的中小学劳动教育课程体系也成为当前亟待解决的重要课题。课程体系作为劳动教育实施的关键载体，其完善与否直接关系到劳动教育的质量与效果。鉴于此，本研究旨在深入探讨中小学劳动教育课程体系的构建问题，通过实践调研与理论分析相结合的方式，提出切实可行的构建策略与路径，以期为推动我国中小学劳动教育的深入发展提供参考与借鉴。一、中小学劳动教育课程体系中存在的问题本研究参考了《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》及《义务教育劳动课程标准(2022年版)》,编制了中小学劳动教育课程体系调查问卷。问卷分为学生卷、教师卷，涵盖课程内容、课程目标等维度。调查覆盖了安徽省十余所中小学的师生，通过问卷星平台发放并收集数据，问卷共发放了7720份，经筛选后有效回收率为92.8%。对问卷进行信效度分析，结果显示学生卷和教师卷的克隆巴赫系数及KMO检验系数均大于0.9,问卷具有良好的可靠性和有效性。最终，有效问卷数据被导入SPSS软件进行深入分析，以期深入了解某省中小学劳动教育课程建设的实际状况。(一)劳动形式多样，但内容亟需进一步丰富深化通过对学生和教师进行关于具体劳动内容和教学内容的调查分析，发现大部分学校已开展了一定形式的劳动教育活动，基本涵盖了“三大模块、十大任务群”的框架体系，但劳动教育的内容仍需进一步丰富与深化。具体来说，在日常生活劳动领域，学生主要进行清洁卫生与整理收纳等基础性的内务管理工作，对于烹饪技艺、家电维护等较为复杂且富有挑战性的生活技能涉足较少。在生产劳动范围中，相较于手工制作与农业生产劳动，工业生产劳动的开展显得尤为不足，主要归因于工业生产对劳动场所、设备设施及专业技术的较高要求。此外，当前生产劳动的内容多聚焦于耕种、施肥等传统种植活动以及剪纸、折纸等简单手工制作，缺乏创造性劳动与技术性实践的深度整合，呈现出“动手操作有余，思维锻炼不足”的现象。在服务性劳动方面，活动范围主要集中于社区环境美化、敬老助老等易于组织且广泛参与的项目，而对于那些需要较高专业素养的公益劳动及志愿服务则较少涉及。从促进学生全面发展的视角审视，劳动教育应构建为一个多维度、综合性的教育体系，旨在实现体力劳动与脑力劳动、生产性劳动与服务性劳动的有机融合，从而全面增强学生的创新思维、团队协作能力与社会责任感。然而，当前学校劳动教育在内容设置上的基本格局呈现出单调性倾向，这导致学生的劳动体验仅停留于表面层次，难以形成积极正向的劳动态度，更难以将劳动内化为一种生活方式与核心价值观。(二)学生劳动素养整体良好，但知行脱节现象凸显劳动教育的实施效果体现在中小学生的劳动素养上，学生劳动素养由劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神四大核心维度构成。为了衡量学生劳动素养，在学生卷中设置态度题。调查数据显示，中小学生劳动素养得分均值为4.26,其中劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神题项得分均值分别为4.35、4.11、4.32、4.26,均高于“4”即“比较符合”基准线，表明学生在劳动素养上整体展现出良好的态势。然而，学生对劳动的认识存在理论与实践的不一致性，学生的劳动观念、劳动习惯与品质、劳动精神的得分高于均值，这可能是由于青少年的思想容易受到周围环境的影响，他们倾向于接受老师和家长所倡导的正确劳动观念。虽然学生认同劳动的价值，但从思想认识到实际行为的转变却是一个长期且复杂的过程。在实际劳动中，学生常常倾向于逃避劳动所带来的辛苦，优先关注学业，这导致学生在劳动能力方面的得分低于平均水平，表现出他们在劳动参与上主动性和责任感缺失。这种倾向不仅与学生自身对劳动实践缺乏正确认识有关，还反映出劳动教育在思想引领和实践操作之间存在明显脱节。二、“三三四”劳动教育课程框架构建(一)立足学生发展阶段，构建螺旋式劳动教育课程体系“三三四”劳动教育课程框架中，第一个“三”是指围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大模块，以任务群为基本单元，以项目作为具体抓手，按照“模块一任务群一项目”的序列设置课程结构，将课程项目细化、理顺。该结构设计以学生群体发展特点为基础，充分考虑学生的年龄阶段和认知水平，设计由易到难、循序渐进的教学活动，确保劳动教育始终保持在“最近发展区”的范围内。各个学段的目标又有所侧重、进阶有序，形成螺旋式上升的课程体系(见图1)。图1螺旋式劳动教育课程体系在低年级阶段，学生对新鲜事物充满好奇，劳动意识初步启蒙。课程内容应侧重于日常生活劳动和基础的生产劳动实践，通过构建真实的生活情境和设定具体的任务实例，如清洗红领巾、整理个人书桌等，以培养学生“自己的事情自己做”的生活自理意识。此外，鼓励学生参与简单的家庭烹饪劳动和动植物养护活动，使其初步具有家庭责任心和劳动安全意识。进入中年级后，学生的动手能力和认知能力得到进一步发展，课程内容可以逐步扩展至更复杂的日常生活劳动和生产劳动领域。在此阶段，可以充分利用校内或校外的劳动实践基地，组织学生参与实际生产劳动过程，提升学生的劳动技能和综合素质。如开展项目化的种植活动，使学生亲身体验“一份耕耘，一份收获”的道理，同时结合传统节日，体验剪纸、编织等工艺制作，引导学生理解劳动创造美好生活的深刻内涵。随着学生年龄的增长和认知水平的不断提升，课程内容的设计应更加注重综合性和创新性。学校应积极与社区、企业等外部机构建立合作关系，为高年级学生提供多样化的志愿服务和社会实践机会。在此基础上，结合生涯规划教育和生态文明教育，设计包括劳模讲座、社区环境美化、交通秩序维护等在内的具有可持续性和社会影响力课程内容，旨在培养学生追求卓越、持续创新的劳动精神，并有效提升学生的社会责任感，为其全面发展奠定坚实基础。(二)围绕学生成长需求，构建递进式劳动教育课程体系“三三四”劳动教育课程框架中，第二个“三”是指依据马斯洛需求层次理论学说、学生劳动发展实际需求及劳动实践对人发展的不同意义，将劳动教育课程分为三个领域，即基础劳动课程、拓展劳动课程及个性劳动课程，以满足学生不同层次的内在需求(见图2)。让学生的劳动技能从无到有，从有到精，实现劳动“养我身，优我生，富我心”的递进式成长。图2递进式劳动教育课程体系首先，开发基础劳动教育课程，使学生掌握基本的生存技能和劳动安全知识，从“衣食住行”四方面开展日常生活劳动技能训练和劳动安全教育。通过课堂讲解、动手操作和模拟演练相结合的方式进行教学，教授学生正确使用工具的方法、生活使用技巧以及紧急情况的应对方式等基本技能。确保学生拥有自理能力与安全常识，实现从依赖到自主的转变，满足最基本的生理与安全需求。在满足了基本的生存需求后，设计一系列旨在提升生活品质与审美情趣的课程，如“叠衣八法”展现精细与效率，“班级布置创意大赛”激发学生的创造力和团队合作精神。这些课程不仅要求学生掌握更高的操作技能，还鼓励团队合作与创意表达，促进学生之间的交流与分享。通过参与这些活动，学生不仅收获了技能的提升，更在合作互动中获得了认同与尊重，属于归属与尊重的需求层次。最后，紧密贴合学校区域实际，将地方传统手工艺或现代科技产业等融入教学，强调在实践中学习，在学习中创造，引导学生深切体会劳动的深远价值与实际效用。开设“古法造纸体验课”“现代农业科技探索”“机器人编程与制造”等个性校本课程，并鼓励学生根据个人兴趣自由选择，充分释放创造力与想象力，让学生在传承与创新中茁壮成长。这些课程不仅能够深化学生的专业技能，更重要的是能够深入挖掘他们的个性特质与潜在能力，满足自我实现的高层次需求，让学生透彻认识劳动不仅是生存之基，更是成就自我、贡献社会的桥梁，进而培养出坚定的文化自信与强烈的民族自豪感。(三)着眼学生素养目标，构建多元化劳动教育课程体系“三三四”劳动教育课程框架中的“四”是指包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神在内的四大劳动素养。劳动课程围绕劳动素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。根据美国哈佛大学麦克利兰教授提出的“能力素质冰山模型”,将中小学生劳动素养中的劳动能力与“水面之上”的显性素质相联系，同时将劳动观念、劳动习惯与品质、劳动精神与“水面之下”的隐性素质相对应。在教育过程中，应综合考虑“水面之上”与“水面之下”,充分运用学校的各种教学资源，建立多元化的课程体系(见图3),避免出现有教无劳、有劳无教的问题，让中小学生在劳动教育课程中不仅学到劳动知识，还在劳动体验中逐渐内化劳动的价值观念，深刻意识到劳动对个人成长和社会进步的不可或缺性。图3多元化劳动教育课程体系首先，为了培养学生的劳动能力，可以设计一系列训练性强的劳动技能课程，如手工制作、园艺种植、烹饪课程、木工基础、电子小制作等。这些课程不仅教授学生具体的技能，还通过动手实践提升他们的操作能力和问题解决能力。其次，通过劳动思想教育，如开设劳动教育通识课程，组织以劳动为主题的班会讨论，以及举行劳动主题的升旗仪式等活动，教育学生深刻理解劳动的多重意义，从物质创造到精神磨砺，树立“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰”的劳动观念，进而从内心激发他们的劳动热情与参与意愿。同时，结合常态化校园劳动和日常家务劳动，让学生在持续性劳动实践中养成良好的劳动习惯与品质，如教室清洁、清洗餐具、照顾宠物等，通过这些看似琐碎的劳动，帮助学生理解劳动对于个人生活、集体建设的重要意义，并在劳动过程中养成自愿自觉、有始有终、耐心细心的劳动品质。最后，学校应组织多元化的劳动教育主题校园文化活动，营造浓厚的劳动氛围。活动形式可涵盖劳动技能竞赛、创意绘画展览、劳动诗词诵读、风味美食庆典等，为学生搭建展示自我与促进交流的平台，涵养学生勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神，促使学生从内心深处认同并珍视劳动的价值，明白劳动不仅是技能的展现，更是品德的锤炼。三、结语响应新时代教育背景下对劳动教育的新要求和新期待，本研究通过对中小学劳动教育课程开设现状的深入调查，发现中小学劳动教育存在教学内容简单、学生劳动素养知行脱节等问题。为规范课程设置，培育时代新人，本研究提出“三三