苏教版三年级数学上册口算与估算课件

汇报人:XXXX2025年11月28日苏教版三年级数学上册口算与估算课件CONTENTS目录01

课程导入与学习目标02

口算基础：整十数乘一位数03

口算进阶：整百数乘一位数04

估算方法与应用CONTENTS目录05

实际应用与解决问题06

课堂练习与巩固07

知识总结与拓展课程导入与学习目标01生活中的数学问题引入

购物场景问题王叔叔带120元买4个单价28元的玉米形节能灯泡，钱够吗？引导学生思考如何快速判断，引出估算需求。

物品数量计算东林村3条主干道各装40盏太阳能路灯，一共安装多少盏？通过实际场景让学生列出20×3的算式，感受口算必要性。

资源分配问题超市有3种书包，便携款230元、运动款305元、折叠款398元，妈妈买3只付1000元，可能买哪种？需用估算解决。

日常行程计算丽丽家距学校300米，中午回家吃饭，一天往返两次共走多少米？通过生活实例巩固整十数乘一位数口算。知识与技能目标

理解运算意义理解整十数、整百数乘一位数的数学意义，明确其表示几个相同加数的和的简便运算，如20×3表示3个20相加。

掌握口算方法掌握整十数、整百数乘一位数的口算方法，能先将非零数字相乘，再在积的末尾添上相应个数的0，如200×4=800。

学会估算应用能够结合具体情境进行整十数、整百数乘一位数的估算，将乘数看作接近的整十、整百数计算，如28×3≈90。

提升计算速度通过练习提高口算和估算的速度与准确性，能快速解决实际问题中的简单计算，如购物时快速估算总价。过程与方法目标引导自主探索，理解算理通过观察具体情境中的乘法问题，如计算20×3，鼓励学生自主思考不同的计算方法，如加法、数的组成等，在分析比较中理解“先算表内乘法，再添0”的口算算理。组织合作探究，培养能力开展小组讨论活动，例如探究200×3的口算方法或28×4的估算策略，让学生在交流中分享思路、互相启发，共同总结口算和估算的一般方法，提升合作与问题解决能力。结合实际操作，深化认知利用计数器、小棒等学具，让学生动手操作，如用计数器拨出20×3的过程，直观感受“2个十乘3得6个十”，将抽象的算理转化为具体的操作体验，加深对知识的理解。情感态度与价值观目标

激发数学学习兴趣通过生活情境问题（如购物计算、物品分配）和游戏化练习（如口算接力、估算竞赛），让学生感受数学与生活的紧密联系，体验解决问题的乐趣，从而激发对数学的好奇心和求知欲。

培养严谨细致习惯在口算练习中强调计算的准确性，要求学生规范书写算式；在估算过程中引导学生思考估算结果的合理性，培养学生认真、细致、一丝不苟的学习态度，减少因粗心导致的错误。

树立合作探究精神通过小组讨论（如共同探究口算规律、解决估算实际问题）、互相检查练习等活动，让学生学会倾听他人意见、分享自己的想法，培养团队协作意识和勇于探索、乐于合作的精神品质。口算基础：整十数乘一位数02整十数的意义回顾

整十数的定义整十数是指个位上是0的两位数，例如10、20、30等，它表示几个十组成的数。

整十数的组成一个整十数由几个十组成，如20是2个十，50是5个十，90是9个十。

整十数与个位数的关系整十数可以看作是相应个位数的10倍，如3个十等于3×10，7个十等于7×10。

整十数的读写读整十数时，先读十位上的数字，再读“十”，如40读作“四十”；写整十数时，在十位写对应数字，个位写0。口算算理：20×3的多种算法算法一：加法迁移法根据乘法意义，20×3表示3个20相加，即20+20+20=60，通过连加得出结果。算法二：数的组成法将20看作2个十，2个十乘3得6个十，6个十是60，所以20×3=60。算法三：表内乘法扩展法先算2×3=6（表内乘法），再在结果末尾添1个0（因20末尾有1个0），即20×3=60。方法总结：先算再添0的技巧整十数乘一位数的技巧先计算整十数中0前面的数字与一位数的乘积，再在结果末尾添上1个0。例如20×3，先算2×3=6，再添1个0得60。整百数乘一位数的技巧先计算整百数中0前面的数字与一位数的乘积，再在结果末尾添上2个0。例如300×4，先算3×4=12，再添2个0得1200。技巧核心：数清0的个数关键在于准确判断乘数末尾0的个数，添0时与乘数末尾0的个数保持一致。如200×5，乘数末尾有2个0，先算2×5=10，再添2个0得1000。基础练习：40×250×6等整十数乘一位数专项计算

40×2=80（4个十乘2得8个十）；50×6=300（5个十乘6得30个十）；70×3=210（7个十乘3得21个十）；90×5=450（9个十乘5得45个十）整百数乘一位数巩固训练

200×4=800（2个百乘4得8个百）；300×7=2100（3个百乘7得21个百）；600×3=1800（6个百乘3得18个百）；800×5=4000（8个百乘5得40个百）算理应用：先算后添0

以50×6为例：先算5×6=30，乘数50末尾有1个0，在30后面添1个0得300；200×4先算2×4=8，乘数200末尾有2个0，添2个0得800口算进阶：整百数乘一位数03整百数的意义理解

整百数的概念整百数是由几个百组成的数，例如100是1个百，200是2个百，500是5个百等，其特征是末尾有两个0。

整百数的组成表示一个整百数可以看作“几个百”，如300表示3个百，700表示7个百。利用计数器拨珠时，百位上拨几颗珠子就表示几个百。

整百数与实际生活的联系生活中常见的整百数应用：一包纸巾有100抽，3包就是300抽；操场跑道一圈200米，5圈是1000米（10个百）。算理迁移：200×3的计算过程01基于整十数口算的迁移思考回顾20×3的口算方法：2个十乘3得6个十，即60。推测200×3中，200表示2个百，乘3后应得6个百。02整百数乘一位数的算理分析200×3可理解为2个百乘3，结果是6个百，6个百就是600。用算式表示为：2×3=6，200×3=600（乘数末尾有2个0，在6后添2个0）。03对比总结：整十数与整百数口算异同相同点：均先算0前面的数与一位数的乘积；不同点：整十数末尾添1个0，整百数末尾添2个0。如20×3=60（添1个0），200×3=600（添2个0）。对比总结：整十与整百数口算区别乘数末尾0的个数差异整十数乘一位数，乘数末尾有1个0，如20×3；整百数乘一位数，乘数末尾有2个0，如200×3。计数单位转化区别整十数口算时转化为“几个十”相乘，如20×3是2个十乘3得6个十；整百数口算时转化为“几个百”相乘，如200×3是2个百乘3得6个百。结果末尾添0个数不同整十数口算先算非0数字乘积，再添1个0，如2×3=6→20×3=60；整百数口算先算非0数字乘积，再添2个0，如2×3=6→200×3=600。强化练习：300×4700×5等

01基础口算巩固计算：300×4=1200（3个百×4=12个百），700×5=3500（7个百×5=35个百），500×6=3000（5个百×6=30个百），900×2=1800（9个百×2=18个百）。

02规律应用训练根据2×3=6，直接写出：200×3=600（添2个0），300×2=600（交换乘数位置积不变），200×30=6000（注意乘数末尾0的总数）。

03易错点辨析判断正误：400×5=200（×，应为2000，漏添1个0）；800×7=560（×，应为5600，末尾少添1个0）；整百数乘一位数，积末尾至少有2个0（√）。

04生活情境应用每台微波炉售价700元，买5台需要多少元？700×5=3500（元），答：一共需要3500元。估算方法与应用04估算的意义与价值估算的定义估算就是在不需要精确计算结果时，把两、三位数看成与它接近的整十、整百数，再与一位数相乘，估算出近似值的过程。估算在生活中的应用在购物时判断带的钱是否足够，如带120元买4个单价28元的灯泡，可估算28×4≈120元来快速判断；规划活动时预估资源需求等。估算对数学学习的作用培养数感，帮助学生感知数与数之间的关系；提高解决实际问题的能力，为精确计算检验结果合理性提供参考，发展推理意识。四舍五入取近似数方法

四舍五入的定义四舍五入是一种常用的取近似数的方法，当需要保留的数位后一位数字小于5时，直接舍去该位及后面的所有数字；当该数字大于或等于5时，则向前一位进1后再舍去后面的数字。

关键步骤：确定保留位数首先明确需要将原数保留到哪一位（如十位、百位、整十数、整百数等），该数位即为"关键数位"，其下一位数字是判断"舍"或"入"的依据。

判断与处理：看后一位数字观察关键数位的后一位数字：若数字＜5，直接舍去关键数位后面的所有数字；若数字≥5，向关键数位进1，再舍去后面的所有数字。例如：估算29×6时，将29保留到十位，看个位数字9（≥5），向十位进1得30，即29≈30。

整十、整百数估算中的应用在两、三位数乘一位数的估算中，常将两位数看作接近的整十数（如32≈30），三位数看作接近的整百数（如498≈500），依据四舍五入方法取近似数后再计算。例如：58×7≈60×7=420（58的个位8≥5，向十位进1得60）。例题解析：28×4≈120的思考过程

确定估算对象与数值题目为计算28×4的近似值，其中28是两位数，4是一位数。根据估算方法，需将28看作与其接近的整十数。

选择合适的近似数28这个数，个位数是8，大于5，根据“四舍五入”原则，向十位进1，所以将28近似看作30。

进行估算计算用近似后的整十数30与一位数4相乘，即30×4=120，因此得出28×4≈120。

估算结果合理性分析因为把28估成30，估大了2，所以实际结果28×4=112比估算值120小，此估算方法在解决“够不够”等实际问题时，若估大后结果仍满足条件，则实际一定满足。够不够问题的估算策略

估大策略：判断资源是否充足当物品单价接近整十数且略小于整十数时，将单价估大为整十数计算。如28元/个的灯泡买4个，把28估成30，30×4=120元，实际28×4<120，带120元够买。

估小策略：判断需求是否满足当物品单价接近整十数且略大于整十数时，将单价估小为整十数计算。如32元/个的灯泡买5个，把32估成30，30×5=150元，实际32×5>150，带150元不够买。

估算步骤：明确比较标准1.找近似数：将两位数看作最接近的整十数；2.计算估算值：用整十数乘一位数；3.比较判断：若估大后结果≤现有资源则够，估小后结果≥所需资源则不够。实际应用与解决问题05购物场景中的口算应用

单品总价计算每袋饼干20元，买3袋，列式20×3。先算2×3=6，再在结果后添1个0，得60元，快速得出3袋饼干总价。

多类商品合计苹果每箱30元买4箱，30×4=120元；香蕉每把10元买5把，10×5=50元。口算120+50=170元，算出两类水果总花费。

促销组合价格某零食组合含2包薯片（每包10元）和3袋坚果（每袋20元），先算2×10=20元、3×20=60元，再算20+60=80元，得出组合总价。资源分配中的估算应用

购物预算的估算妈妈带1000元买3只同样价格的书包，便携款230元/只，运动款305元/只，折叠款398元/只。把运动款305元看作300元，300×3=900元，1000元够买；折叠款398元看作400元，400×3=1200元，1000元不够，故判断买的是运动款。

物资运输的估算有400箱苹果，一辆货车每次能运72箱，6次能否运完？把72箱看作70箱，70×6=420箱，420＞400，所以6次能运完，体现运输前对车辆运载能力的预估。

活动场地的估算学校多功能教室有200个座位，安排三年级同学开联欢会，三年级有198人，把198人看作200人，200=200，座位刚好够，帮助提前规划场地使用。

时间分配的估算小英每分钟录入80-90个字，一篇约600字的报道，按每分钟80字估算，80×9=720字，720＞600，所以9分钟能录完，合理安排录入时间。单位换算中的口算技巧

时间单位换算：时与分1时=60分，将“时”换算为“分”时，用整十数乘60，如2时=2×60=120分，可先算2×6=12，再在结果后添1个0。

时间单位换算：分与秒1分=60秒，换算方法同“时与分”，如5分=5×60=300秒，先算5×6=30，再添1个0得300秒。

长度单位换算：米与厘米1米=100厘米，整米数换算为厘米时，用整百数乘1，如3米=3×100=300厘米，直接在米数后添2个0。

质量单位换算：千克与克1千克=1000克，如4千克=4×1000=4000克，先算4×1=4，再在结果后添3个0，快速得出换算结果。两步解决问题的思路分析理解题意，明确问题仔细阅读题目，找出已知条件和要求的问题。例如："每箱苹果30元，买4箱苹果后还剩50元，原来有多少钱？"中，已知条件是每箱30元、买4箱、剩50元，问题是求原来的钱数。确定第一步：计算中间量根据问题和已知条件，确定第一步需先算什么。如上述问题中，先算买4箱苹果的总钱数，列式为30×4=120（元），此为中间量。确定第二步：解决最终问题用第一步的结果和剩余条件计算最终答案。接上例，用买苹果的钱数加上剩余的钱数，即120+50=170（元），得到原来共有的钱数。检验思路，规范作答检查每一步计算是否正确，思路是否合理，最后完整写出答句。如"答：原来有170元钱。"课堂练习与巩固06口算抢答游戏设计

游戏规则说明将学生分为4-6个小组，每组选派1名代表参与抢答。教师出示口算题目（如30×4、500×2等），各组代表通过举手或抢答器抢答，回答正确得1分，错误不扣分，最终得分最高小组获"口算小能手"称号。

题目类型设计包含基础题（整十数×一位数，如20×5）、提升题（整百数×一位数，如300×6）、挑战题（混合口算，如80×7+40×3），难度梯度递增，兼顾不同水平学生参与。

互动奖励机制除小组积分外，设置"最快反应奖"（单次抢答最快且正确的学生）、"全员参与奖"（组内成员轮流答题均正确的小组），奖励数学贴纸或课堂积分，激发学生积极性。估算接力小组活动

活动规则说明每组4-5人，按顺序接力完成估算任务。每人负责1道题，前一人完成后将结果传递给下一人，限时5分钟。最终以正确率和完成速度评选优胜小组。

估算题目设计题目1：29×4≈（），提示：将29看作30；题目2：103×6≈（），提示：将103看作100；题目3：78×5≈（），提示：将78看作80；题目4：496×3≈（），提示：将496看作500。

小组合作要求组内成员需共同讨论估算方法，确保每人理解“四舍五入”取整十、整百数的规则。完成后推选代表分享估算思路，重点说明如何根据数字特征选择近似数。

活动评价标准1.正确率：每道题估算结果合理（与精确值误差≤10%）得1分；2.合作性：全员参与讨论、接力流畅得2分；3.创新性：能提出不同估算策略（如“去尾法”“进一法”）加1分。分层练习：基础与提高题基础巩固：口算专项1.整十数乘一位数：30×4=120，50×6=300，70×8=560（先算3×4=12，再添1个0）；2.整百数乘一位数：200×3=600，400×5=2000，900×2=1800（先算2×3=6，再添2个0）；3.单位换算：1时=60分，3时=180分，5分=300秒（利用60×3=180，60×5=300口算）。提高应用：估算与实际问题1.估算填空：29×3≈90（把29看作30），502×4≈2000（把502看作500）；2.购物问题：每个书包32元，买4个大约需要120元（32≈30，30×4=120）；3.行程问题：小明家到学校200米，每天往返2次，共走800米（200×2×2=800，运用整百数口算）。拓展挑战：综合应用题1.多步骤计算：每箱苹果50个，3箱苹果分给6个班，每班约分25个（50×3=150，150÷6≈25）；2.估算比较：带200元买3个足球，每个68元，够吗？（68≈70，70×3=210，210＞200，不够）；3.开放题：写出3道整十数乘一位数且积是180的算式（20×9=180，30×6=180，60×3=180）。错题分析与方法纠正口算