2025-2026学年青岛版（五四制）（新教材）小学科学三年级下册《灯泡亮了》教学设计

-2026学年青岛版（五四制）（新教材）小学科学三年级下册《灯泡亮了》教学设计一、教材分析本课是青岛版（五四制）小学科学三年级下册第四单元《电的本领》的起始课。教材从学生熟悉的手电筒或生活中的灯光现象入手，引导学生探究让小灯泡亮起来的方法。通过观察小灯泡的结构、电池的结构以及导线的连接，学生将经历从“点亮小灯泡”到“分析电路结构”再到“画出电路图”的完整探究过程。本课不仅是本单元的基础，更是学生学习电学知识的启蒙课，旨在培养学生的动手操作能力和科学探究精神。二、核心素养教学目标科学观念学生能说出小灯泡的基本结构（玻璃泡、灯丝、金属架、连接点）。学生能识别电池的正负极，并知道导线的作用。学生能理解并描述一个完整的电路主要由电源、用电器、导线、开关四部分组成。学生能初步建立“通路”的概念，即电流从电池的正极流出，经过导线、用电器、开关，回到电池负极，形成一个完整的回路，灯泡才会亮。科学思维通过观察小灯泡和电池的结构，发展学生的细致观察能力。通过分析灯泡亮与不亮的原因，培养学生的比较、分析和推理能力。通过画电路图，培养学生的抽象思维和模型建构能力。探究实践能够使用电池、导线、小灯泡和开关，成功连接一个简单电路，使小灯泡亮起来。能够尝试用多种方法连接电路，并记录实验现象。能够安全、规范地进行电学实验操作。态度责任培养学生对电现象的浓厚好奇心和探究欲望。在小组合作中，培养学生的团队协作精神和沟通交流能力。初步树立安全用电的意识，知道不能直接用导线将电池正负极相连（短路）。三、教学重难点教学重点让学生亲历探究过程，利用电池、导线、小灯泡使小灯泡亮起来。认识简单电路的组成，即电源、导线、用电器、开关是电路的四个基本组成部分。教学难点理解电路中电流的流动路径，即通路的概念。能够正确画出简单电路图，并理解电路图中各元件的符号含义。四、教学过程创设情境，激趣导入教师活动：教师在上课伊始，先将教室的灯关掉，然后迅速打开，营造一个灯光亮起的情境。提问：“同学们，刚才发生了什么？我们每天都要用到电灯，那你们知道灯泡为什么会亮吗？今天，我们就一起来当一次‘小小电工’，亲手让一个小灯泡亮起来，探索其中的秘密。”学生活动：学生观察灯光的变化，思考老师提出的问题，产生探究的欲望。设计意图：通过生活中最常见的灯光现象导入，贴近学生生活，能迅速抓住学生的注意力，引发他们的思考，激发探究“灯泡为什么会亮”的兴趣。观察材料，认识结构教师活动：分发实验材料（小灯泡、干电池、导线）到各个小组。引导观察：“在动手之前，我们先来认识一下这些材料。请大家仔细观察小灯泡，看看它由哪几部分组成？每个部分叫什么名字？有什么作用？”同时，引导学生观察电池的正负极和导线的结构。学生活动：小组合作，利用放大镜等工具，仔细观察小灯泡的内部结构（玻璃泡、灯丝、金属架、连接点），并观察电池的正负极（铜帽为正极“+”，锌筒为负极“-”）。师生互动：教师提问：“谁能来指一指，小灯泡的灯丝在哪里？电流要经过哪里才能让灯泡发光？”“电池的正负极分别在哪里？”引导学生准确描述观察到的结构。设计意图：认识器材是进行实验的基础。通过细致观察，让学生对小灯泡和电池的结构有清晰的认识，特别是理解小灯泡的两个连接点和电池正负极的重要性，为后续成功连接电路打下坚实的知识基础。尝试连接，点亮灯泡教师活动：提出探究任务：“现在，我们有了电池、导线和小灯泡，你们能想办法让这只小灯泡亮起来吗？请大家先在小组内讨论一下，可以怎么连接？”学生活动：小组内进行讨论，尝试在纸上画出连接方式的草图。教师活动：在学生讨论的基础上，强调实验安全：“在连接的时候，要注意不要把电池的正负极直接用导线连在一起，否则会损坏电池。”然后让学生动手尝试。学生活动：小组合作，利用手中的材料尝试连接电路，使小灯泡亮起来。实验过程中，学生会发现有的连接方式灯泡亮，有的不亮。师生互动：教师在巡视过程中，观察学生的连接方式。对于成功点亮灯泡的小组，给予肯定；对于遇到困难的小组，进行适时点拨：“检查一下，你的导线是不是都连接在了小灯泡和电池的连接点上？”“看看电流的路是不是通的？”设计意图：让学生先尝试，可以暴露他们前概念中的问题，也能激发他们解决问题的主动性。通过动手实践，学生能直观地感受到只有特定的连接方式才能让灯泡亮，从而产生探究“为什么这样连就亮，那样连就不亮”的需求。分析现象，建构概念教师活动：组织全班交流。“请点亮灯泡的小组来展示一下你们的连接方法。谁愿意上来边演示边讲解？”同时，邀请没有点亮的小组也来展示，让大家一起帮忙找原因。学生活动：成功小组展示连接方法，描述电流的路径。未成功小组展示问题所在（如接触不良、电路断开等）。师生互动：教师引导学生对比分析：“为什么这种连接方式灯泡会亮？而那种连接方式不会亮？”通过讨论，引导学生理解“通路”和“断路”的概念。教师进一步讲解：“电流就像水流一样，必须有一个完整的回路，从电池正极出发，经过导线、灯泡，回到负极，灯泡才会亮。”设计意图：通过展示与交流，让学生在思维碰撞中发现问题、解决问题。通过分析亮与不亮的原因，帮助学生从感性认识上升到理性认识，理解电路闭合的重要性，初步建立电流回路的概念。学习画图，规范表达教师活动：展示教材中的电路图符号（电池、灯泡、开关、导线）。提问：“我们刚才连接了电路，也画了草图，但为了方便交流和记录，科学家们有一套统一的画电路图的方法，使用专门的符号来表示。”教师示范如何用标准符号画出刚才连接的电路图。学生活动：学习电路图符号，在实验记录单上，将自己小组连接的电路用标准的电路图符号画出来。师生互动：教师展示几位学生画的电路图，进行点评，纠正不规范的画法，强调电路图要简洁、明了、规范。设计意图：画电路图是科学探究中重要的记录和表达方式。通过学习画电路图，培养学生的抽象思维能力，让他们学会用科学的语言来描述和记录自己的探究成果。拓展延伸，总结提升教师活动：提问：“通过今天的学习，你们知道了让灯泡亮起来的秘密是什么？一个完整的电路必须有哪些部分？”引导学生回顾总结。学生活动：学生回顾探究过程，总结出电路的组成和通路的概念。教师活动：进一步拓展：“如果我们要控制灯泡的亮灭，还需要什么？（开关）下节课我们将继续研究开关的作用。请大家课后思考一下，生活中还有哪些地方用到了电路？”设计意图：通过回顾总结，帮助学生梳理本节课的知识脉络，巩固所学概念。通过拓展思考，为后续学习埋下伏笔，保