小学英语德育课程设计与实施策略

引言：学科德育的时代诉求与英语学科的独特价值在“立德树人”根本任务的指引下，小学英语教学已超越语言工具性的单一维度，肩负起价值塑造、文化浸润与人格培育的育人使命。小学阶段是道德认知形成、行为习惯养成的关键期，英语作为承载多元文化的语言载体，其课程设计若能深度融合德育目标，将为学生构建“语言习得—文化理解—品德养成”的三维成长路径。本文立足小学英语教学实践，从课程设计原则、内容架构、实施策略及评价体系四个维度，探讨德育与英语学科的有机融合路径，为一线教师提供可操作的实践范式。一、课程设计的核心原则：锚定德育与英语的共生逻辑（一）学科融合性原则：语言目标与德育目标的双螺旋结构英语课程的德育渗透需以语言能力发展为载体，避免“德育说教”的割裂感。例如，在人教版PEP三年级《MyFamily》单元教学中，可通过“用英语介绍家人职业与日常付出”的任务，将“劳动尊重”“家庭责任”等德育目标融入“词汇学习（father,mother,teacher…）+句型操练（He/Sheisa…）”的语言活动中，使德育成为语言学习的自然延伸。（二）儿童本位原则：遵循认知规律的德育启蒙小学生的道德认知以具象化、情境化体验为主。课程设计需结合其生活经验，将抽象德育概念转化为可感知的英语活动。如针对“诚实”主题，设计英语短剧《TheHonestRabbit》，通过角色扮演、台词朗读，让学生在语言实践中理解“诚实带来信任”的道理，避免道德说教的成人化表达。（三）文化浸润原则：跨文化视野下的价值认同英语课程承载着中西方文化对话的功能。在德育设计中，可通过“文化对比—文化自信—文化包容”的逻辑链，培养学生的文化品格。例如，对比中西方“节日礼仪”（如春节与圣诞节），引导学生用英语介绍春节的家庭团聚传统，既强化语言输出，又深化“孝亲敬长”的文化认同；同时理解西方节日的社交属性，培养文化包容力。二、内容架构的多维整合：构建英语德育的资源网络（一）教材德育元素的系统挖掘现行小学英语教材蕴含丰富德育素材，需建立“主题—话题—德育点”的关联矩阵。以PEP教材为例：人际交往主题（如《MakingFriends》）：挖掘“尊重差异”“友善互助”的德育点，设计“英语交友卡制作”活动，要求学生用英语描述自己的特长与包容的交友态度。自然环保主题（如《ProtectingAnimals》）：结合“濒危动物”话题，开展“英语环保倡议海报”项目，用英语撰写保护标语（如“Savethepandas,saveourworld!”），渗透“生态责任”意识。（二）主题式德育课程的拓展开发突破教材局限，设计跨单元、跨学期的主题德育课程。例如，“文化传承”主题课程可包含：语言实践层：学习“ChineseKungfu”“Paper-cutting”等非遗相关英语词汇与表达；文化理解层：对比中西方传统技艺的传承方式，用英语采访校内非遗传承人；价值内化层：以“我为非遗代言”为主题，创作英语短视频，传递“文化传承”的责任感。（三）生活情境的德育联结将英语德育延伸至真实生活场景，设计“英语+生活”的任务链。如“校园文明小使者”项目：用英语制作“文明行为提示卡”（如“Pleasequeueuppolitely.”）；用英语劝阻不文明行为（如“Wouldyoumindkeepingquietinthelibrary?”）；用英语总结校园文明案例，培养规则意识与公民素养。三、实施策略的创新实践：让德育在英语课堂“活”起来（一）活动型课堂：在语言实践中渗透德育1.角色扮演与德育体验：在《HelpingOthers》单元，设计“英语互助诊所”情境，学生用英语扮演“求助者”（如“Ilostmywallet.WhatshouldIdo?”）与“帮助者”（如“Youcanasktheteacherforhelp.”），在语言互动中理解“互助”的意义。2.项目式学习与责任养成：以“校园英语角建设”为项目，学生分组负责“主题策划”“海报设计”“活动主持”等任务，用英语沟通协作，培养团队意识与领导力。（二）文化浸润活动：在跨文化理解中塑造品格1.英语讲中国故事：开展“英语版传统故事大赛”，学生用英语讲述《孔融让梨》《愚公移山》等故事，在语言转换中深化“谦让”“坚持”等美德认知。2.国际理解活动：与国外友好学校开展“笔友计划”，用英语交流“家庭规则”“校园礼仪”，对比中西方价值观差异，培养文化包容与规则意识。（三）家校协同共育：延伸英语德育的场域设计“亲子英语德育任务”，如：职业探索任务：用英语采访父母的职业日常，制作“劳动光荣”英语手抄报，理解“敬业”的价值；家庭礼仪任务：用英语录制“家庭礼貌用语”短视频（如“Please”“Thankyou”的日常应用），强化家庭美德实践。四、评价体系的动态优化：构建德育与英语的双维评价（一）过程性评价：关注德育行为的语言表达在课堂活动中，设置“德育行为观察表”，记录学生的语言互动中的品德表现：语言维度：词汇准确性、表达流畅度；德育维度：合作态度（是否主动帮助同伴）、规则意识（是否遵守课堂指令）、文化尊重（是否包容不同观点）。（二）多元主体评价：形成德育反馈的合力建立“学生自评—同伴互评—教师评价—家长评价”的四维体系：学生自评：用英语撰写“德育成长日志”（如“IhelpedmyclassmatewithEnglishtoday.Ifelthappy.”）；家长评价：反馈学生在家的英语德育实践（如“孩子用英语提醒我垃圾分类，很有责任感”）。（三）成长档案袋评价：追踪德育与语言的协同发展收集学生的英语德育成果：语言成果：英语德育主题作文、演讲音频、短剧剧本；德育成果：志愿服务记录（如“用英语向外国游客介绍景区文明规范”）、家庭美德照片（如“用英语给长辈读诗”），形成动态成长轨迹。结语：英语德育的长期主义与育人价值小学英语德育课程的设计与实施，是一场“语言工具性”与“教育人