《望岳》古诗教学设计指导

《望岳》古诗教学设计指导引言《望岳》作为杜甫青年时期的代表作，以雄奇的笔力勾勒泰山神韵，熔铸凌云壮志，是古典诗歌教学中涵养审美、启迪精神的经典范本。教学设计需立足文本特质，兼顾文言知识习得、审美体验建构与精神品格熏陶，实现工具性与人文性的统一。一、教学目标设计（一）知识与技能目标1.精准诵读、背诵全诗，理解“岱宗”“曾云”“决眦”等字词含义，疏通诗意。2.赏析“钟”“割”等炼字艺术，把握诗歌语言的凝练性与表现力。（二）过程与方法目标1.通过情境诵读、画面想象，感知诗歌意境，提升古典诗歌语感。2.运用“景—情—志”三层解读法，分析写景手法与抒情逻辑，培养文本细读能力。（三）情感态度与价值观目标1.体悟泰山“雄奇壮美”的自然特质，感受盛唐山河的磅礴气象。2.领会“会当凌绝顶”的进取精神，联系诗人生平，理解青年杜甫的家国抱负。二、教学重难点确立（一）教学重点1.依托注释与语境，疏通诗意，把握“望岳”的空间层次（远望—近望—细望—展望）。2.品味“钟”“割”等关键字词，体会拟人、夸张手法对泰山形象的塑造。（二）教学难点1.深层解读“会当凌绝顶，一览众山小”的精神内涵，区分“登山之志”与“人生之志”的隐喻关系。2.领悟“以景衬情、情景交融”的艺术手法，理解自然之美与人格之美的互文。三、教学过程实施（1课时）（一）情境导入：以“岳”入境，激活体验（5分钟）1.视觉冲击：播放泰山“云海翻涌”“十八盘险峻”“日出东方”的实景视频，引导学生用词语形容泰山（如“巍峨”“雄浑”“震撼”）。2.诗意勾连：出示“峨峨东岳高，秀极冲青天”（谢道韫）、“泰山嵯峨夏云在，疑是白波涨东海”（李白）等诗句，提问：“古人为何对泰山情有独钟？”顺势引出杜甫的《望岳》。（二）初读感知：以“读”筑基，疏通文意（10分钟）1.范读正音：教师配乐（古筝《高山流水》）范读，强调节奏（如“岱宗/夫如何？齐鲁/青未了”）与重音（“钟”“割”“凌”）。2.分层诵读：学生自由读（读准字音）→小组齐读（读出节奏）→个人展示读（读出韵味），教师相机纠正“曾（céng）云”“眦（zì）”等易错音。3.文意初探：结合课下注释，小组合作翻译诗句，教师点拨“未了”（不尽）、“曾”（通“层”）等难点，引导学生用“我仿佛看到……”的句式描述画面。（三）精读品悟：以“析”入情，探究妙处（15分钟）1.品字析景：解码“泰山之美”“钟”之妙：提问：“‘造化钟神秀’的‘钟’若换成‘聚’‘集’，效果有何不同？”（“钟”为拟人，赋予大自然情感，凸显泰山是天地灵秀的“宠儿”，暗含诗人对泰山的偏爱。）“割”之力：展示泰山南北坡“阴阳分明”的实景图，引导学生想象：“泰山如何‘割’开昏晓？”（“割”字化静为动，写出泰山遮天蔽日的雄伟，使静态的山有了“割裂时空”的力量感。）“曾云”“归鸟”之态：追问：“‘荡胸生曾云’为何‘荡胸’？‘决眦入归鸟’为何‘决眦’？”（云气翻涌冲击心胸，归鸟入林需极目远眺，侧面烘托泰山的幽深辽阔，暗含诗人沉醉忘我的心境。）2.悟情明志：解读“少年之心”聚焦尾联“会当凌绝顶，一览众山小”，设置梯度问题：从“望岳”到“凌绝顶”，诗人的视角发生了怎样的变化？（由“仰望”转为“俯瞰”，情感从赞叹升华为壮志。）结合杜甫“裘马轻狂，漫游齐鲁”的生平（19岁至35岁漫游时期），这句诗仅仅是写登山吗？（“凌绝顶”隐喻人生理想的攀登，“众山小”暗含对自我价值的笃定，体现盛唐青年“兼济天下”的抱负。）（四）拓展延伸：以“联”促思，迁移内化（8分钟）1.跨诗比较：出示杜甫晚年《春望》（“国破山河在，城春草木深”），对比阅读：情感基调：《望岳》的“豪迈”vs《春望》的“悲怆”。人生境遇：青年“望岳”的意气风发vs晚年“望国”的沉郁顿挫，感受时代与个人命运的交织。2.创意表达：以“攀登的意义”为主题，写一段100字左右的哲思短文，要求融入《望岳》的精神内核（示例：“攀登不是为了征服山，而是为了看见更广阔的世界。正如杜甫‘会当凌绝顶’，人生的‘泰山’在脚下，更在心中——唯有向上，方能把‘众山小’的格局装进生命。”）（五）课堂小结：以“悟”收尾，升华主题（2分钟）教师引导：“这节课，我们透过文字触摸到泰山的筋骨，更读懂了青年杜甫的心跳。‘会当凌绝顶’是登山的誓言，更是生命的姿态——愿你们以诗为舟，在人生的长河里，永葆‘一览众山小’的胸襟与勇气。”四、教学方法选择1.诵读涵泳法：通过“范读—仿读—创读”，让学生在音韵中感知诗歌节奏美、意境美。2.情境教学法：借助视频、图片、音乐创设“泰山情境”，激活学生的审美体验。3.问题链引导法：以“景—字—情—志”为逻辑链设计问题（如“泰山何以为‘岳’？→哪个字最能体现泰山之‘雄’？→诗人为何想‘凌绝顶’？”），推动思维进阶。4.小组合作法：在文意疏通、炼字赏析环节，通过小组讨论促进思想碰撞，培养合作能力。五、教学评价与反思（一）多元评价过程性评价：观察学生诵读的投入度、讨论的参与度、发言的深刻性，评价其语文核心素养的动态发展。成果性评价：通过“炼字赏析小练笔”（如“请用100字赏析‘割’字的妙处”）、“拓展写作互评”，评价知识迁移与创意表达能力。（二）教学反思1.若学生对“割”字的动态感理解困难，可结合生活实例（如“刀割布料”“窗帘分割光线”）辅助想象。2.对“会当凌绝顶”的精神内涵，可联系学生的成长体验（如攻克难题、体育竞赛），增强共鸣。3.可拓展“泰山文化”（如封禅历史、文人题咏），深化文化自信的