小学创新实践活动教学设计范例

小学创新实践活动教学设计范例引言：创新实践活动的教育价值与设计逻辑小学阶段的创新实践活动是素养教育的重要载体，它突破传统课堂的边界，将知识学习与生活实践、问题解决深度融合，助力学生在探究、体验、创造中发展观察力、思维力与行动力。一份优质的创新实践活动教学设计，既要锚定核心素养的培养目标，又要贴合小学生的认知特点与生活经验，让“做中学”“创中学”的理念真正落地。一、创新实践活动教学设计的核心要素（一）目标定位：从知识传递到素养生长创新实践活动的目标需跳出“知识记忆”的局限，聚焦核心素养的三维生长：认知维度上，培养学生发现问题、分析问题的探究能力；能力维度上，发展动手操作、合作交流、创意表达的实践能力；情感维度上，唤醒学生对生活的热爱、对创新的自信，以及社会责任感（如环保意识、文化认同）。例如，在“校园垃圾分类行动”活动中，目标可设定为：能识别常见垃圾的类别，设计并实施班级垃圾分类方案，在实践中形成环保责任感。（二）内容选择：扎根生活，跨学科整合活动内容需具备“生活性”与“开放性”，从学生熟悉的校园、家庭、社区场景中挖掘课题，如“校门口的交通秩序优化”“家庭节水妙招探究”。同时，打破学科壁垒，整合科学（观察、实验）、美术（设计、创作）、语文（调研、表达）、数学（统计、测量）等学科知识，让学习自然发生。比如“传统节气美食制作”活动，既涉及科学（节气物候知识）、劳动（烹饪技能），又关联语文（节气诗词赏析）、美术（美食摆盘设计）。（三）过程设计：以学生为中心的“探究循环”优质的实践活动过程应遵循“情境导入—问题驱动—实践探究—成果生成—反思拓展”的逻辑链，给予学生充分的自主空间。情境导入要真实有趣，如用“校园角落的植物枯萎了”引发学生对“植物生长需求”的探究；问题驱动需将大主题拆解为可操作的小任务，如“如何设计一个低成本的植物灌溉装置？”；实践探究阶段，鼓励学生分组尝试、试错调整；成果生成注重多样化，如报告、模型、表演、展览等；反思拓展则引导学生总结经验，思考“还能改进吗？”“如何推广我的方案？”。二、主题式创新实践活动教学设计范例（一）范例1：“校园植物观察与生态海报设计”（适合3-4年级）1.活动背景校园里的植物是鲜活的“自然教材”，但学生往往对其“视而不见”。本活动旨在引导学生关注身边的自然生命，通过观察、记录、创作，建立科学认知与艺术表达的联结。2.活动目标认知：能识别校园内5种以上植物的特征，了解植物生长的基本条件；能力：学会用观察日记、绘画、拍照等方式记录植物，小组合作设计生态主题海报；情感：增强对自然的好奇心与保护意识，体会生命的多样性。3.活动准备工具：放大镜、卷尺、观察记录表（手绘表格，含植物名称、叶片形状、生长环境等）、绘画工具、相机（或手机，教师协助拍摄）；资源：校园植物分布图（提前标注常见植物位置）、植物科普视频片段。4.活动过程第一阶段：探秘校园植物（1课时）教师带领学生分组（4-5人一组），依据“植物分布图”开展实地观察。学生用放大镜看叶片纹理，用卷尺量树干周长，在观察表上记录发现（如“三叶草的叶片在早晨会收拢吗？”）。小组内交流疑问，教师适时引导：“为什么有的植物长在阳光下，有的在树荫里？”激发对植物生长环境的思考。第二阶段：记录与整理（1课时）学生结合观察记录、照片，用绘画或文字完善“植物档案卡”（如为每株植物写一句“成长小语”）。教师提供“植物生长需求”的科普资料，学生对比自己的观察，修正认知误区（如“仙人掌的刺其实是叶子，为了减少水分蒸发”）。第三阶段：生态海报设计与制作（2课时）小组确定海报主题（如“校园植物的生存智慧”“我为植物找朋友”），分工完成内容设计：有的负责绘制植物插画，有的整理科普知识，有的设计版面布局。教师巡回指导，提醒“如何用色彩突出生态主题？”“文字说明要简洁易懂”。第四阶段：成果展示与交流（1课时）各小组在校园展板区展示海报，用3分钟介绍设计思路。其他小组提问或点赞，如“你们的海报里为什么用绿色为主色调？”“我觉得你们对多肉植物的介绍很有趣！”。教师总结时，引导学生思考：“如何让更多同学爱护校园植物？”（如设计“植物领养卡”）。5.活动延伸鼓励学生在家观察阳台植物，记录一周的生长变化；班级开辟“植物角”，由学生轮流照料，延续探究热情。（二）范例2：“废旧材料的创意改造”（适合5-6年级）1.活动背景家庭与校园中产生的废旧物品（如饮料瓶、纸箱、旧衣物）常被当作垃圾丢弃，本活动引导学生发现“废弃物的价值”，通过创意改造培养环保意识与创新思维。2.活动目标认知：了解“循环经济”的基本理念，识别3种以上可回收材料的特性；能力：能利用废旧材料进行创意制作（如家具、玩具、装饰品），撰写“改造方案说明书”；情感：树立“变废为宝”的环保理念，体验创意实践的成就感。3.活动准备材料：提前两周发动学生收集废旧材料（分类整理，如塑料类、纸质类、布艺类）；工具：剪刀、胶水、热熔胶枪（教师操作）、颜料、麻绳等；资源：环保创意视频（如“用轮胎做花盆”“纸箱变书架”）、设计草图模板。4.活动过程第一阶段：问题聚焦与方案设计（1课时）教师展示“垃圾围城”的新闻图片，引发讨论：“这些废弃物真的没用了吗？”学生分组头脑风暴，确定改造主题（如“我的环保小家具”“创意文具收纳盒”），绘制设计草图，标注材料清单、制作步骤、预期效果。教师引导优化方案：“用饮料瓶做笔筒，如何让它更稳固？”第二阶段：创意制作（2课时）小组根据方案领取材料，分工制作。过程中鼓励“试错”：如用旧牛仔裤改造书包时，发现布料太硬，尝试用熨斗熨软或加衬里；用纸箱做书架时，发现承重不足，添加支撑结构。教师巡视时，关注安全（如热熔胶枪的使用），并提供技术支持（如教学生用麻绳装饰瓶身）。第三阶段：“产品发布会”（1课时）各小组模拟“产品发布会”，介绍改造作品：“我们的‘星空灯’用废旧塑料瓶切割、彩绘，内置LED灯，既美观又节能，成本仅5元！”其他小组作为“评委”，从“创意性”“实用性”“环保性”三方面评价，投票选出“最佳创意奖”“最具实用奖”。第四阶段：成果推广（1课时）学生将作品照片、改造方案发布到班级公众号，或在社区“环保市集”展示，倡议更多人参与“旧物改造”。教师引导反思：“改造过程中遇到的最大困难是什么？如何解决的？”5.活动延伸学校设立“环保创意角”，定期展示学生作品；与社区合作开展“旧物改造公益课”，将实践成果转化为社会价值。三、创新实践活动的实施策略（一）小组合作：从“分工”到“共生”避免“形式化分组”，采用“异质分组+角色赋能”：根据学生的动手能力、表达能力、组织能力等差异分组，明确“观察员”“记录员”“创意师”“发言人”等角色，定期轮换。例如在“校园植物观察”中，动手能力强的学生负责测量，细心的学生负责记录，善于表达的学生负责汇报，确保每个成员都有参与感。（二）情境创设：从“任务”到“故事”将活动设计成“真实问题的解决之旅”，用故事化情境激发内驱力。如“废旧材料改造”可设定为“地球资源危机，需要小设计师用智慧拯救资源”；“传统节日探究”可设定为“我是文化小使者，向外国朋友介绍春节”。情境中融入角色（如“环保设计师”“文化研究员”）、冲突（如“垃圾分类方案被质疑”），让学生在“代入感”中主动探究。（三）学科整合：从“叠加”到“融合”不是简单的“科学+美术”，而是“目标导向的知识联结”。如“节气美食制作”中，科学课学习节气物候，语文课赏析节气诗词，劳动课实践烹饪，美术课设计美食摆盘，最终通过“节气美食手册”的形式整合成果，让知识自然渗透，而非刻意堆砌。（四）生成性问题：从“预设”到“生长”活动中难免出现“意外”，如植物观察时发现病虫害、改造材料不足等。教师需将这些“生成性问题”转化为“二次探究的契机”，引导学生思考：“病虫害对植物有什么影响？如何防治？”“材料不够，能否用其他废旧物品替代？”让活动在动态调整中深化。四、多元评价：让成长“看得见”（一）评价维度：从“成果”到“过程”建立“三维评价量表”：过程性评价（占60%）：观察学生的参与度（是否主动提问、尝试）、合作能力（是否倾听他人、贡献想法）、探究方法（是否科学记录、调整策略）；成果性评价（占30%）：关注作品/方案的创意性、实用性、完整性；反思性评价（占10%）：通过学生的“活动日记”“改进设想”，评价其元认知能力（如“我下次会更仔细地测量植物高度”）。（二）评价主体：从“教师独评”到“多方参与”采用“自评+互评+师评+社会评”的多元方式：自评：学生用“彩虹评价卡”（红：我最自豪的成果；黄：我遇到的困难；蓝：我学到的方法）总结；互评：小组内用“星星贴纸”投票，评价同伴的“创意星”“合作星”“坚持星”；师评：教师用“成长档案袋”记录学生的进步，撰写个性化评语（如“你设计的环保海报，色彩搭配很有艺术感，若能增加植物保护的具体建议会更棒！”）；社会评：邀请家长、社区工作者参与成果展示，提出建议（如“这个旧物改造的笔筒很实用，能批量制作吗？”）。五、总结与展望小学创新实践活动的教学设计，本质是为学生搭建“从课堂到生活，从知识到素养”的桥梁。优质的设计需兼顾“规范性”与“开放性”：既要有清晰的目标、可行的步骤，又要给学生留足“试错、创造、生长”的空间。未来，随着教