2026年春期部编人教版四年级下册语文 第一单元 核心素养教案（新课标二次备课版）

课文，从古典诗词到现代散文，多角度展现乡村的自然风光与生活情趣。教材注重通过抓关键语句体会情感，引导学生在朗读、想象中感受乡村的和谐与独特，并结合口语交际“转述”与习作“我的乐园”,强化语言积累与表达实践，体现读写结合的抓住关键语句，初步体会课文表体会文中优美的语言，感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。“语文园地”▶在“词句段运用”中，学会表达对田园风光的赞美之情。四年级学生已具备初步独立识字和文本感知能力，但对乡村生活的直接经验可能不足，理解文本深层情感与表达技巧仍需教师引导。学生形象思维活跃，能通过想象初步感知画面，但将个人感受转化为准确语言的能力较弱，需通过情境创设、朗读品析等方式搭建学习支架，促进情感共鸣与①正确认读、书写生字词，流利朗读并背诵指定课文，默写《宿新市徐公店》;②抓住关键语句体会课文思想感情，想象乡村场景，感受自然与人文之美；③运用生动语言描述自己喜爱的地点，并清晰转述信息，提升语言运用与表达能力。②语言运用：积累优美词句，学习抓特点描写重点：引导学生通过朗读、想象抓住关键语句感受文本情感，学习作者如何用语言描绘景致；六、单元课时分配：本单元建议用13课时安排教学，具体安排如下：内容课文古诗词三首3乡下人家2天窗2三月桃花水1口语交际1习作我的乐园2交流平台、词句段运用、日积月累2授课者：课时：第1课时对比，展现宁静和谐的农忙场景；《宿新市徐公店》捕捉儿童追蝶的灵动瞬间，以“菜花无处寻”法的感悟仍需引导。学生形象思维活跃，能通过“儿童追蝶”“小儿卧剥莲蓬”等画面产生共鸣，学生易被情节鲜明的诗句吸引，而对景物搭配的意境美(如析的意识，需通过朗读想象、对比阅读等方式搭建学习支架。①文化自信：通过诵读古诗，感受诗人对田思政元素：引导学生感受诗词中人与自然和谐共生的田园意境，体会劳动之乐、教学重点：理解古诗大意，想象诗中描绘的乡村画面，体会诗人表达的情教学难点：通过“以动衬静”等手法感受诗歌的意境，理解“人忙村静”的深层意蕴。教师：多媒体课件、生字卡片、古诗配图及范读音学生：预习古诗，尝试画一画诗中景物，搜集诗人相关资料。教学环节一：解诗题设计意图1.揭示课题：诗人范成大曾把乡村生1.说说自己对课题的理理解课题时可渗时田园杂兴》(其二十五)。2.齐读课题。2.齐读课题。音“杂”;“兴”在本课读xìng。透学生：“兴”是多音字，在本课读xìng,“杂兴”的意思是随兴而教学环节二：明大意设计意图学生说诗意时，2.引导学生交流：(1)交流识记生字、新词。(2)诗中描写了哪些乡村景色?概括2.汇报交流：(1)“兴”在本课读xìng;“蛱蝶”是蝴蝶的一种。可用自己的话，不用逐字逐句翻译。引导学生“诗配画”时，要求不要过高，只供4.指导学生有感情地朗读古诗。3.选择你喜欢的古诗，结合里面的诗句，给古诗配4.有感情地朗读古诗。学有余力的学生教学环节三：悟诗情设计意图1.引导学生思考并交流：会想些什么,有什么感受?见到行人，“人忙村静”引导学生读古诗想画面，体会作者表达的情感。2.引导总结学习古诗的方法。的景象。感受诗人对乡村加强朗读指导，2.交流学习古诗的方法：出自己的感情，并背诵古诗。在熟读中背诵。教学环节四：自学诗设计意图1.组内交流：(3)引导学生小组合作，说说作者看到了怎样的景色。2.汇报交流学习成果。(1)根据学生交流情况指导理解：“篱落”指的就是篱笆；“树头”是(2)引导学生看图，并根据提示说说(1)读准诗题中的“宿”(3)组内合作，在诗句中说图上有哪些景物，再说说看到怎样的景色。2.(1)重点理解“篱落、树头、径”的意思。(2)交流回答：诗句里发是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣。说?现写到的景物有“篱笆”“树”“菜花”“儿童”4.你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗?黄蝶停停歇歇又是怎样的情景?那孩子会怎么想，怎么做?展开想象，说给同学听听。“蝴蝶”,从图中还能看到小路，并看图读诗句，说说诗句分别是怎样描写这些景物的，然后完成5.配乐读诗。填空。6.有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.读诗句，体会黄蝶飞入菜花丛中，无法寻找的情景。说给同学听听。5.随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。6.有感情地朗读诗句，在熟读的基础上背诵诗句。教学环节五：指导书写设计意图1.读一读这几个生字，读准字音。“疏”字左右的2.引导学生观察生字的特点及书写篱、宿”都是上下结构；穿插避让，鼓励3.教师范写“篱”字。“稀、蜻、蜓、蝶、徐、4.教师巡视指导学生练习书写。疏”都是左右结构，且左基础作业：正确书写本课生字词，熟练朗读并背诵《四时田园杂兴》(巩固作业：用自己的话描述诗中画面，并写出提升作业：比较两首诗在景物描写和情感表达上的异同，尝试仿写两句描写乡四时田园二十五)静态美雪白稀以动衬静蜻蜓蛱蝶飞授课者：课时：第2课时①文化自信：通过对比阅读两首宋诗，感受田园诗中蕴含的传统审美情趣，增强对中华诗词文化的②语言运用：正确流利地朗诵《宿新市徐公店》,能④审美创造：体会诗歌中“疏篱深径”的静教学重点：想象《宿新市徐公店》的春日乡村画面，理解儿童追蝶的趣味与诗人闲适心教学难点：通过对比两首诗在景物选取、季节特点和情感表达上的差异，初步形成诗歌鉴赏能力。教师：多媒体课件(含古诗插图、范读音频、对比阅读表格)学生：书写“宿”“徐”等字，搜集杨万里资料，熟读古诗并尝试想象画设计意图1.师：上节课我们学习了宋代诗人范成大所作的《四时田园杂兴》(其二十五),这首诗让我们感受到了充满自然美的初夏田园生活!今天我们又将跟随杨万里的脚步，去欣赏春日的乡村景色。(师板书：宿新市徐公店)师：谁来读一读诗的题目?(指名读)师：“宿”读平舌音sù,书写“宿”时注意它是上下结构，上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”,下半部分的“亻”窄一些。请大家拿出课前预学单，同桌相互检查“宿”字写得是否规范，不规范的地方自己订正。(出示课前预学单第2题部分)师：你们在哪里见过“宿、徐”这两个字?你们知道这两个字的意思吗?1.认真倾听，齐读课题。2.根据老师的提问回答问题。3.再次齐读课题，读准字让学生将诗题中会写字的学习与系，能激励学生在生活中识字，树立识字意识，同时也可以降低诗题的理解难教学环节二：反复吟诵，想象画面设计意图师：请大家自由朗读诗的前两句，完成第2课时课中导学单的活动一。活动一：抓关键词，理解诗意。1.这两句诗中描写的景物有篱未成阴。这两句诗写了春(季)南方乡村特有的田园风光。读着这两句诗，我的眼前仿佛出现了这样的画面：稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸向远方，客店旁的树还未形成叶，迎着春光生长。师：读完这两句诗，你们的眼前浮现出了怎样的画面?2.活动二：品味语言，想象画面。3.读到“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这两句诗时，我仿佛看到了几个孩童追捕两三只翩飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶飞进金灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了;我仿佛听到了孩童的嬉笑声和纷乱的脚步声，还有好奇的惊呼声。我从中感受到诗人一说孩子是怎么追捕蝴蝶的?5.生：一个小孩从小路上跑过来，看见前边飞着一只黄色的蝴蝶。蝴蝶一来。小孩向前一扑，蝴蝶就扇着翅膀飞走了。就这样，小孩边追边抓，一直没有抓到蝴蝶。一转眼，蝴蝶飞进油菜花丛中，这一大片油菜花，金黄1.在老师的引导下朗读古诗，完成导学单。2.思考：读完这两句诗，你们的眼前浮现出了怎样的画面?从课内迁移到课外，一方面帮助学生深入理解鲁象，另一方面调动学生的学习积极性，也教会学生辩证地看待问题。补充了许多细节，把儿童天真活泼、首诗的前两句?(指名读)来读一读这首诗的后两句?(指名师：诗人看着这宁静、美丽的乡村风光，看着这天真可爱、无拘无束的乡野儿童，内心有说不出的喜悦，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的感受。(课件播放古筝曲，生诵读古诗。)教学环节三：对比阅读，体会情感设计意图师：学完了《四时田园杂兴》(其二十五)和《宿新市徐公店》,下面让我们深入思考这两首诗有什么相同的地方，又有哪些不同的地方。(出示第2课时课末固学单)生：它们都是描写乡村田园风光的诗。但两首诗刻画的景物不同，描写的季节也不同。生：这两首诗描绘的画面不同。《四时田园杂兴》(其二十五)侧重写人公店》侧重写孩子天真可爱、无拘无束地玩耍。1.小组合作学习古诗。2.思考这两首诗有什么相同的地方，又有哪些不同的地方诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是借助诗歌的语言，深化诗的意境，培养学生的语文思维能力，初步形成诗歌鉴赏能力。诗人闲适的心境。住了景物特点和人物活动写出了乡用今天学到的方法去读更多的田园诗。基础作业：正确默写《宿新市徐公店》,背诵并抄写诗中描绘景物的关键词句。巩固作业：选择诗中一幅画面(如“儿童追蝶”),用一段话描述场景并写出自己的感受。静景静景：篱笆小路树美丽有趣动景：儿童扑蝶授课者：课时：第3课时②语言运用：正确朗读词作，理解“翁媪”“亡赖”等词语的含义，能通过停顿③思维能力：借助画面想象与背景资料，理解词人借村居生活寄托的情感，培养④审美创造：品味词中“茅檐溪草”的自然美与“一家亲睦”的人文美，感受词句凝练而意蕴教学重点：理解词意，想象词中描绘的乡村生活画面，感受和谐温馨的田园情教学难点：结合辛弃疾的生平背景，体会“醉”字背后词人对安宁生活的珍视与深沉寄教师：多媒体课件(含词作音频、江南村居图片、辛弃疾背景资料)、节奏划分提示卡。学生：预习词作，尝试圈画难懂词语；收集辛弃疾生平故设计意图在这里读yuè,“村居”是词题。3.指导读音，读准题目。1.认真倾听，齐读课题。2.思考词的题目和诗的3.再次齐读课题，读准字本板块引导学生对词的基本知识进行了解，是为了激发学生的学教学环节二：初识词设计意图2.教授词的长短句、上下阕。1.在老师的引导下发现诗句和词句的差别：诗的对仗很工整，字数一样，总结诗和词的区别，可以用上简单的概括性语3.指导学生初读词。而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个名称叫长短句。2.明白词题、长短句、上下阕。3.分男女同学读，女同学读上阕，男同学读下阕。教学环节三：识字解词设计意图1.引导学生小组合作学习生字。1.小组合作学习生字。(1)读准平舌音“杂”;“剥”在本课读bō,不读字词教学也是本读音的同时，引2.课件出示本课词语。(1)指名读词，解决字音。导学生借助注释或联系上下文的(2)组织小组合作理解词语的意思。3.汇报学习成果，说说哪些字词的意老妇。亡赖：同“无赖”,这里指顽皮、淘气。“茅、翁”是上下结构，“檐、赖、剥”是左右结构。字音：“亡赖”的“亡”在这里读wú。(2)组内交流理解词语的方法了解词语的意思，也可引导学生根据偏旁理3.在全班汇报交流。点儿，稍加停顿，读出节奏来，读出味道来。教学环节四：读出画面设计意图(1)朗读词句，小组合作交流：你仿佛看到了什么?上青青草。”多美的画面啊!1.多种方式朗读词句，并结合词句想象画面。(1)连起来说说这首词的意(2)交流自己看到的画面。①叠词“青青”,描写出了草颜色翠绿；联系最后一句话，想象接天莲此环节让学生在读中思考，在读中讨论，在读中悟，有效地突破教学重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘2.引导学生交流：你们觉得这是一个怎样的村居生活?赖”,体会小儿子的顽皮、子的心灵手巧。2.学生自由交流，体会词相爱，感受温馨、和谐、自在的乡村生活。让学生在想象中朗读，在朗读中想象，使词中之境成为学生心中教学环节五：感受情怀设计意图1.引导学生交流：词中的“醉”字用得好不好?2.词人在陶醉之余又会想些什么1.讨论、体会诗人心醉田园(2)交流词人陶醉之余的想法：对安宁祥和、温馨和谐的村居生活的赞美。拔高词的高度，从写作背景的角作者之所以写农村的生活，是因为作者沉醉于这幸福和睦的农村生活中，但想到志向不得伸，为受苦百姓心碎，作者又是多么希望所有人能像这个五口之家一样幸福地生活啊!巩固作业：选择词中一个场景(如“小儿剥莲蓬”),用一段话描述画景美清平乐·茅檐低小安居乐业幸福和谐授课者：课时：第1课时了房前屋后、春夏秋冬的乡村景致。作者运用对比(如石狮子与瓜藤装饰)、拟人(如竹笋“探出学生已具备初步抓关键词句理解课文的能力，易被文中生动的景物描写吸引，尤其对“鸡鸭觅食”“儿童追蝶”等动态场景兴趣浓厚。但学生对乡村生活的直接经验可放”“天高地阔地吃”等隐含的农耕文化、乡土情怀理解较浅；同时，对作者通过对比、拟人手法传递的情感(如自然之美优于人工造景)需教师引导品味。需通过画面想象、联系生活经验等方式，帮助学生深入体会平凡景物中的诗意与情感。①文化自信：通过感受乡下人家自然质朴的生活场景，体会乡村生活所蕴含的和谐之美，增强对田②语言运用：学习并积累文中生动形象的词句，能正确读写“构成、装饰④审美创造：品味作者对瓜藤、鸡鸭、晚餐等平凡场景的细腻描写，感受教学重点：正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面，概括出课文描绘的几幅乡村生活图景，整体感知乡下生活的独特与迷人。教学难点：深入体会作者是如何抓住平凡景物特点进行描写，并从中感受乡村生活的美好情趣，理解文章表达的思想感情。学生：预习课文，圈画生字新词；观察或回忆自己了解的乡村生活景象。设计意图1.出示乡下风光的多媒体课件，配乐《走在乡间的小路上》,激趣导入。1.欣赏课件，引发对乡村体课件图片的导2.引出课题，引导学生说一说自己2.请去过乡下或者生活在乡下的几位学生来描入，激发学生的学习兴趣，与学3.引学：下面，就让我们跟着作者陈醉云优美的笔触一起走进乡下人家，一起领略这悠闲、惬意的乡村生活。绘一下自己对乡下生活的印象。3.带着老师的问题思考，说一说对课文描绘的乡使学生有身临其境之感，让学生直观、生动地感为后面想象画面教学环节二：初读课文，整体感知文本设计意图1.指导学生自读课文，标好段落序号，画出生字新词，难读的字和难理解的词语可以适当标注。主要内容，在此基础上，画出文中的生字新词。四年级的学生，认知水平已经有所上升，所以生2.小组之间互相交流自读生字新词的情况。如：了解多音字“冠、率”;字新词的学习，应该以学生自学为主，教师指导3.设计小组学习活动，引导思考：课文是从哪些方面描写乡村生活的?作者眼中的乡村生活有什么特点?运用字理识字法识记“耸、觅、眠”;运用识记形声字的方法识记“构、蹲、例、倘”;对“时令、向晚、捣衣、天高地阔”等难理解词语的理解。3.小组合作探究。(1)从“植物、动物、人们”这三个方面来体现乡村生活的独特和迷人。画一画，说一说，互相交流汇报。(2)找到文章的中心为辅。教学过程中，引导学生采用不同形式的朗读记忆法，如，先看拼音认读，再开火车朗读，最后齐读等方式，梯度提升认知难度，让学生乐于接受。句，读一读，知道作者眼中的乡村生活的特点是独特和迷人。教学环节三：自读课文，想象优美画面设计意图1.伴着美妙的音乐自读学会概括是每一2.结合学生的表达随机呈现画面。课文，边读边想象画面。位学生在今后的3.引导学生围绕中心句进行总结。2.学习用小标题概括出画面内容。瓜藤满架鲜花春笋纺织娘歌唱3.朗读文章中心句，再次感受乡下人家的特点。(独特、迷人)阅读训练中，需要掌握的技能。学生概括小标题时，教师要教给学生概括方法，可引导学生读课文想画面，再说说每段的段意，然后根据段意来概括出小标题。教学环节四：总结回顾设计意图作者是怎样把乡村里最平凡的景物描写得如此独特、迷人的呢?我们下结合板书梳理本课所学，带着问题产生下节课的学习兴趣。引导学生说说根据本节课的学习产生了哪些新的问题。培养学生力。基础作业：正确、流利地朗读课文，抄写本课生字新词，并尝试用“朴素、和谐”等词语造句。巩固作业：选择文中你最喜欢的一处景致，用自己的话描述画面内容，并说说喜欢的理由。提升作业：仿照课文的写法，观察并写一段话，描写你身边一处熟悉的景物(如小区花园、阳台一 授课者：课时：第2课时①文化自信：通过深入品读乡下人家与自然和谐共处增强对乡村文化的热爱与认同。②语言运用：品味文中生动形象的词句，学习作者运用对比、拟人等手法进行仿写练笔。③思维能力：通过品词析句、对比讨论，培养抓住关键词句想象画面、分析表达效果的能力，并归④审美创造：欣赏作者对平凡景物富有情趣的描写，感受文字所创造的自然、和谐教学重点：品读重点语句，感受乡下人家景致的独特与迷人，体会作者表达的情教学难点：学习并初步运用作者抓住景物特点、运用对比拟人等手法进行描写的方法。教师：多媒体课件(含重点词句、对比图片、仿写提示)、课外诗歌《在天晴了的时候》材设计意图1.课件出示本课的生字新词，复习生字新词。2.引导学生边读边思考：作者描绘了哪几幅乡村风景图?3.教师提出学习任务：这节课，我们可以自选文中的一个画面，体会它的独特、迷人之处。1.学生朗读本课的生字2.学生回忆课文的主要内容。3.学生自学探究：选择文中最喜欢的一个画面，抓是怎样体现它的独特、迷人的。可开门见山地提出本课时的学习要求，让学生能明确学习任务，并快速进入学习状态。教学环节二：读品结合，欣赏乡下人家设计意图1.引导品读，感悟体会。1.有感情地朗读第1自然引导学生抓住相(1)出示阅读思考的问题：第1自然段写了乡下人家屋前的哪些景物?作者分别抓住了这些景物的什么特点?2.迁移学习：根据上面教师引导学生品词析句的方法，引导学生自主交流重点语句，体会文章的美妙。边读边想象画面，理解内容。(2)交流理解：①在这个自然段中，“别有风趣的装饰”指的是什么?蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是在关句段，感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活，体会他们热爱家乡、感。同时从作者采用的对比、拟3.引导学生交流城市与乡村的生活什么地方看到的?那如果将它们放在乡下人家人的修辞方法中感受语言的美。4.导学中心句。门口，你觉得如何?5.指导朗读：你最喜欢文中哪个部分?应该怎样读出对乡下生活的喜爱呢?2.用学习第1自然段的方法，分组自由学习课文第2～5自然段。品读重点语句，交流感悟。(1)理解“依着时令”,相机了解每种花花开的时间。(2)交流“朴素中带着几分华丽”是否矛盾。(3)“探”可以换成哪些词语(钻、冒、长、伸等)?哪个更合适?说出理由。(4)交流：鸡、鸭生活的悠闲体现在哪儿?“天高地阔”体现出了什么?(5)学纺织娘唱催眠曲。3.交流讨论：将乡下人家与城市人家的景致相比较，想象情景，感受乡下人家景致的自然、可爱。4.交流体会乡下人家的独特和迷人，体会中心句在全文中的作用。齐读中心句。教学环节三：读写结合，情感升华设计意图1.教师引导学生总结本课的写作特1.回顾课文，小组合作交2.指导仿写乡下生活的小片段。流写法。(1)对比、拟人的写法；(2)时间、空间2.写一个乡下生活的小片段。把对乡下人家的喜爱表达出来。顾，揣摩作者的山之石”攻克今后自己写作上的难关。教学环节四：拓展积累阅读链接设计意图2.引问：读后你有什么感受?3.组织学生以“我眼中的家乡”为主题开展一次主题活动。1.朗读诗歌《在天晴了的时候》。2.交流读后感受。3.开展主题活动，进一步了解自己的家乡。带领学生品味特殊的表达，引导学生体会语言的内涵和文字的巧妙，发现作者在语言表达上的特点和奥妙，适时进行仿写的语用练习。基础作业：有感情地朗读课文，抄写文中运用了拟人或对比手法的句巩固作业：选择课文中的一个画面，为它写一段解说词，向他人介绍它的迷人之处。提升作业：观察你居住的小区或校园的一处景物，运用从课文中学到的写作方法(如拟人、对比)2.乡下人家有序表达空间顺序时间顺序授课者：课时：第1课时《天窗》以质朴的语言讲述了乡下孩子通过一方小小的天窗，在受限环境中获得心灵慰藉与想象自由的独特体验。课文通过“夏天阵雨时”和“夜晚被逼休息时”两个典型场景，层层递进地展子似的闪电”等生动比喻，以及“从无中看出有，从虚中看出实”的哲理升华，突出天窗对孩子想象力的启迪作用。全文以“慰藉”为情感主线，将具象的景物描写与抽象的思维活动紧密结合，引学生能初步理解天窗的实物功能，但对“唯一的慰藉”这一抽象情感体验的理解存在难度，需通过情境还原(如“被关屋内”的共情)帮助体会。学生想象力活跃，易界”“星云变幻”的画面吸引，但将有限所见(一粒星)转化为无限想象(无数星)的思维跃迁需要引导；同时，对“扫荡”“锐利”等词语的修辞意味及文中蕴含的“虚实相生”的哲理，需结合生活经验(如观察窗口、联想受限时的自我调节)逐步深化感①文化自信：了解天窗这一传统建筑元素，感受其②语言运用：正确认读慰藉、蝙蝠等词语，理解关键思政元素：引导学生感悟在局限环境中主动探索精神自由的积极态度，培养善于发现、乐于创造的教学重点：掌握本课生字新词，理清课文叙述顺序，了解天窗的由来及其基本作教学难点：理解“慰藉”等抽象词语的深层含义，体会天窗对孩子们的独特价教师：多媒体课件(含各种天窗图片、生字书写动画)、生字词卡片、课文结构梳理图学生：预习课文圈画生字词，观察生活中常见的窗户样式并思考其作用设计意图1.出示各种窗的图片，导入新课。1.用自己的话说说自己天窗在现实生活2.板书课题，引导学生质疑。3.简介茅盾。见到过的窗。2.齐读课题。看课题质疑：什么叫天窗?课文中的天窗是什么样的?中不常见，利用天窗的图片给学象。教学环节二：初读课文，检查预习设计意图1.引导学生自读课文，读准生字词的句话，边读边画出生字注重培养学生认真倾听的能力，2.引导学生合作学习生字词。词，再读一读。使学生在倾听中“鹰”字。2.同桌互相读一读生字词，互相纠正读错的字3.汇报学习成果：(1)“慰4.指名分自然段朗读课文。藉”的“藉”读jiè,不“蝙”读biān,不读piā读后鼻音yīng。教学环节三：再读课文，理清条理设计意图1.教师组织学生默读课文，思考文章1.学生默读课文，组内交流课文写了哪几个方面此环节给学生充分的朗读时间，的内容。2.根据老师给出的填空学生在充分读的基础上既能巩固3.设置疑问：小小的天窗对孩子们来说意味着什么呢?题，理清层次并了解课文的主要内容。课文首先交代了天窗的由来或为什么有了天窗，了时或晚上被逼上床“休息”时，这小小的天窗是解课文内容。结合填空题，阐述“抓住课文描写的几个方面是概括文章主要内容的基本方法”。的唯一的慰藉，由此想到应该感谢发明天窗的大人们。3.带着老师提出的问题，朗读课文。教学环节四：巩固生字，指导书写设计意图1.课件出示本课会写的11个字：慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰。1.读一读这些会写字，并找找左右结构的字，观察写法。引导学生书写前要先观察，注意生字的每一个部2.重点提示“滩”,要注意三点水和“又”都要写在竖中线的左侧，给右侧的“隹”留下位置，把整个字写匀2.同桌合作逐一观察生字，找出容易写错的笔画，并圈出来。3.仔细观察每个生字在分在田字格中的3.指导书写“鹰”字，这个字里面有“鸟”,注意“鸟”在这个字中的位田字格中的占位和笔画书写特点。4.组织学生练写生字，教师巡视予以4.逐一练写，针对老师的建议进行修改。5.仔细观察同伴的书写，看一看哪些笔画写得好，哪些笔画写得不够好。然后把没写好的字再写几教学环节五：复习巩固设计意图1.总结学生课堂学习情况，鼓励学生1.交流本节课的学习收2.在熟读课文的基础上，找出相关语句，然后进行摘抄。提示学生摘抄是一种不错的积累方法，鼓励学生在今后的阅读中养成摘抄的好习惯。基础作业：正确抄写本课生字新词，用“慰藉”造句，熟读课文至流利巩固作业：根据课文内容完成填空练习，梳理文章三个主要部分的内容要点提升作业：观察自己家或教室的窗户，写一段话描述它带给你的感受开天窗的位置、形状和原因开天窗的位置、形状和原因天窗孩子们唯一的慰藉对孩子们想象力的赞美授课者：课时：第2课时②语言运用：品读文中描写风雨雷电、星云黑影的生动语句，学习作者如何通过具体事物展开联想，并尝试运用“看到……想到……”句式进行表达。④审美创造：体会天窗如何将有限的“实景”转化为教学重点：理解在“下雨天”和“夜晚”两种情境下，天窗如何成为孩子们“唯一的慰藉”,体会教学难点：深入理解孩子们如何从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,并联系自身经验体会想象的力量。教师：多媒体课件、重点词句卡片。学生：熟读课文第4-7自然段，观察雨天或夜晚的窗外景象。设计意图“实”。大人们，为什么是应该被感谢的?1.用自己的话说说大人们为什么发明了天窗。2.思考最后一个自然段可开门见山地提出本课时的学习要求，让学生能明确学习任务，并快速进入学习状态。教学环节二：学习新知设计意图1.教师指导圈画第4自然段中表现1.读第4自然段，用“三孩子心情的语句。2.出示第5自然段，引读。引导学生思考：你看到了什么?你想到了什么?角符号”标出表现孩子们心情的语句。2.在老师的引领下朗读，分别用横线和波浪线画的习惯，注意使用直尺等工具，3.出示学习向导，分析第6自然段中出孩子们看到了什么,想洁。品味文本时晚上，被逼上床“休息”时，天窗带4.品读交流，出示语言训练：孩子们到的是(无数闪闪烁烁可爱的星);看到的是(),想象到的是()。到了什么的相关语句。想象风雨雷电怎样猛厉地扫荡了世界，那会是什么样的画面。3.读课文第6自然段，找出表示孩子们被大人们充分朗读，运用想象的方法读出趣味。5.体会反复出现的句子表达的思想感情。4.默读第7自然段，用横们将星、云，稍纵即逝的一条黑影，美丽、神奇的夜的世界。线勾画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的5.品读交流相关句子，与师合作朗读第6、7自然段，体会作者表达的情6.认真听老师总结，体会美丽神奇的夜的世界带教学环节三：拓展训练设计意图1.指导想象：仰望天窗那一方小小的天空，你眼中又会呈现出什么奇妙的画面来呢?2.课件出示：那小玻璃上面的一粒星，仿佛是,仿佛是,仿佛是;那一朵云，就像是,像是,像是;那掠过的一条黑影，可能会是,会是,会是1.根据情境，发挥想象。过图片、视频等方式，给学生以受，再引导学生教学环节四：拓展作业设计意图1.课件出示要求：下雨了，透过玻璃窗，你看到了什么,想到了什么?2.阅读茅盾的其他作品。1.认真读要求后，小组交流自己在下雨时透过玻璃窗看到或想到的景象。2.搜集自己喜欢的茅盾的作品，读一读。从书本出发，向学生推荐优秀的文学作品，变阅基础作业：有感情地朗读课文第5、7自然段，抄写文中描写“看到”与“想到”的对应语句。巩固作业：仿照课文，完成句式练习：“透过玻璃窗，我看到(),仿佛想到()。”提升作业：选择一个情境(如：听一段风声/雨声),闭上眼睛想象，将你“听”到的和由此“想”到的画面写一段话。想象失落、沮丧-----慰藉(抓关键诃句体会情惑授课者：课时：第1课时《三月桃花水》是一篇语言优美、充满诗意的抒情散文。课文以"是什么声音"和"是什么光芒"两个设问开篇，通过丰富的比喻(如"小铃铛""明洁的丝绸")和拟人手法，将春水生动地描绘为"春天的竖琴"与"春天的明镜”。文章从听觉(水声应和、低语谈心)和视觉(燕子掠空、垂柳如烟)然之美的沉醉与赞美。全文语言形象凝练，情感饱满，引导学生通过品读具体语句，感受文字①文化自信：通过感受三月桃花水展现的春日生机，体会自然之美，增强对季节变化和生命律动的③思维能力：通过提取关键信息、对比阅读，培养从多感官角度(听觉、视觉自然之美的兴趣。思政元素：引导学生在品味春水之美中，萌发对自然现象的珍视与热爱，培养善于发现生活之美、教学重点：有感情地朗读课文，体会作者从声音和形态两方面描写三月桃花水的写作方法，感受其美丽。教师：多媒体课件(包含春天水流视频、桃花图片、重点词句及仿写范例)、配乐朗读音频。学生：预习课文，圈画生字新词；观察春天的雨水或溪流，记录其声音和形态的特教学环节一：导入课题，了解“桃花水”设计意图2.引导学生解题。1.齐读课题，围绕课题提出疑问：什么是“桃花水”?2.了解文中的“桃花水”教师要注重引导学生养成质疑的习惯。教学环节二：初读课文，识字学词设计意图引导学生欣赏词2.引导学生初读课文，自学生字词。中的内容，明确阅读要串：从读好词语3.交流自学情况。2.初读课文，自学生字入手，用声音和表情来表达出词第一组：绮丽应和谈心第二组：忽大忽小的水声拖拉机的鸣响纤细的低语叮当声车轮滚过的铃声第三组：草如茵柳如眉如雾如烟(2)指名读，指导正音。想：三月桃花水给你留下了什么印象?3.读准音，注意读准多音字“和”的不同的音。交第一组词语是本课会认字带出的词语；第二组词语重在描写事物的声音；第三组词语重在描写事物的形态。遍。边读边思考老师提出的问题。语的意思，并能发现每组词语的特点。教学环节三：再读课文，品词析句设计意图(第3、4自然段)从方面写“桃花水”。(第5、6自然段)从方面写“桃花水”。(一)默读课文，先在组内交流，再完成填空。(第3、4自然段)从声音方面写“桃花水”。(第5、6自然段)从形态方面写“桃花水”。(二)1.读一读第1、2自提取信息和整合引导学生从“声音、光芒”等关键字词中提取最(二)学习第1、2自然段。1.为什么春水就是“桃花水”?请同2.引导学生谈谈读后的感受。(三)学习第3、4自然段。2.引导学生交流读后的感受。3.融入阅读感受，指导学生有感情地(四)学习第5、6自然段。1.请快速默读第5、6自然段，看看在三月桃花水的这面镜子里你看到了什么。2.带上你的喜爱之情读一读课文第3.仿句练说，拓展画面。4.指导读出省略号的味道。然段，边读边画出相关语2.默读课文，在关键词句下面点着重号，并在旁边写下自己的感受，然后在班上交流。(三)1.学生阅读第3、4自然段，画出表示声音的词句。2.交流研读句子，表达自3.学生有感情地朗读重点句。(四)1.学生默读第5、6自然段，交流读到的事的垂柳，岸上的一群姑2.有感情地朗读。3.学生展开想象，说说桃读好相关语句。使学生在阅读中象，走进课文情境，获取真实的感受，让学生感受桃花水的美，体会作者遣词造句的妙处。教学环节四：配乐诵读，拓展提升设计意图1全文配乐朗读，师生共同合作美2.仿写练习。1.学生有感情地朗读。2.学生试着仿照课文的达自己的感情。引导学生在音乐声中感受语言文字的魅力。鼓励学生自由表达和有创意地表达，鼓励学生在学习文本修辞方法的基础上模仿着写赞美春水、赞美基础作业：有感情地朗读课文，抄写文中的比喻句和拟人句，并读给家人听。巩固作业：选择课文中的一个自然段进行背诵，并为其配上一幅插图。提升作业：仿照课文第3、4或5、6自然段的写法，写一段话描写你喜欢的一种自然景物(如春雨、听觉：春天的竖琴]喜爱赞美授课者：课时：第1课时性与准确性。其编排体现了口语交际的生活化与实用性，通过小组合作、情境演练等方式，让学生在实践互动中学习人称转换、要点提炼等关键技能，培养清晰的逻辑表达意识。等问题。学生能理解转述的简单要求，但对复杂信息或长内容的抓取和重组能力较弱；同时，对”①文化自信：在转述实践中体验准确传达信息的重②语言运用：学习抓住要点进行转述，能做到内思政元素：引导学生在转述实践中树立责任意识，养成准确传达、诚实守信的良好沟通品质到清晰有效的交流对人际关系与社会协作的重要教学重点：学习并掌握转述的基本要求，即抓住要点、完整转述、注意人称转教学难点：在复杂情境或信息量较大时，能准确捕捉核心信息并进行清晰、有条理的转教师：创设多种转述情境的素材(如通知、电话录音、委托事项卡片等)、评价标准卡学生：回忆生活中需要转述的经历并简单记录；预习教材，了解转述的基本要求。设计意图日常生活中，有时候，我们需要把一些事情转述给别人，把事情转告给别人听，可以叫捎口信、传话，也可以叫转述。今天，咱们就一起来学习转1.听讲解，齐读课题，理解思考。通过教师浅显的讲解使学生理解述(板书：转述)教学环节二：练习转述，学习文本设计意图1.出示课本上的图文，了解交际内1.尝试转述练习学生同桌自由练习转述，引导学生阅读教材中的情境文2.指导练习再分小组进行转述。段，理解转述的注意：弄清要点，转述时不要遗漏主弄清要点，不要遗漏注意人称角色转换)3.组织评析：是否将通知正确清楚地告诉了家长，人物之间的交流是否注意了人称的转换，是否做出适度的情感反应。并提出改进的措施。1)选择上面的其中之一个内容进行练习转述。2)不要忙着举手。想想，刚才通知是怎么说的。每人先大声地说几遍。记不住的，可以看着屏幕把内容读一读。3)同桌互说，纠正说错的地方。2.生生表演，练习转述。再请出一组同学来展示3.学生评议，评议要点：是否将通知正确清楚地告诉了李响，人物之间的交流是否注意了角色的转换，是否做出适度的情感反应。境中开始练习，通过练习，把握转述的要领和方法。教学环节三：实例练习设计意图1.刚才那些同学转述得多好，在生活中，除了转述通知，转述的内容还有很多。当对方需要你转述的内容很(记下要点)还可以怎么办?一下听不清怎么办?2.师生合作表演受我的测试?练习一如果爸爸妈妈不在家，有人2.师生合作表演，师生评练习二学生2人组合作转述表演。创设情境，练习转述，在不同的练习中，明白要想做一个优秀的转述者，必须做好哪两件事：弄清要点，不要遗漏注意人称角演内容：请你妈妈明天上午9:00带上身份证和四张一寸照片到劳动练习二1、指定一个接受转述的人暂时离开教室，以听不到教室里的谈话为宜。3转述者离开教室，向xx转述。可以判断出转述者是否转述成功。基础作业：将老师口述的一句简单通知(如明天带跳绳)完整地转述给家长，并请家长签字确认。巩固作业：模拟电话情境，将一段包含两个要点的信息(如会议时间地点变更)转述给家提升作业：尝试转述一个听到的小故事或一则校园新闻，要求要点齐全，条理清楚。弄清要点，不要遗漏授课者：课时：第1课时《习作：我的乐园》以引导学生描写个人喜爱的特定场所为核心目标，教材通过列举“班级图书角”“村头小河边的草地”等多样化的生活场景示例，为学生提供了广阔的选材空间。其设计注重启发学生从真实生活体验出发，通过回忆在特定地点进行的活动和获得的快乐感受，学习如何围绕一个中心意思，运用具体事例和细节描写来展现“乐园”的独特魅力，并尝试在叙述中融入真情实感，旨在培养学生观察生活、个性化表达的能学生具备记叙简单事件的能力，对“乐园”这一主题有浓厚兴趣和丰富的生活素材，但普遍存在选材集中化(如多选择操场、房间)和描写空泛化(如常用“很好玩”代替具体描述)的问乐”感受通过生动的细节和有序的叙事具象化地呈现出来，需要教师通过范例引导和搭建写作支架①文化自信：通过回忆和描绘属于自己的快乐空间，激发对个人生活体验的珍视，培养积极乐观的②语言运用：学习运用具体事例和细节描写来表现“乐园”的特点，并尝试④审美创造：品味例文中对景物、活动的生动描写，学习发现平凡生活中思政元素：引导学生通过回顾与书写属于自己的快乐空间，学会发现并珍视日常生活中的美好与乐趣，培养积极乐观的生活态度和感恩之心。教学重点：能选择一处属于自己的“乐园”,并围绕“乐园的样子、在其中的活动、带来的快乐”教学难点：如何通过具体、生动的事例和细节描写，真切地表达出“乐园”之所以成为乐园的原因及自己的感受。教师：多媒体课件(包含各种乐园场景图片、范文《我家的院子》)、写作技巧提示卡。学生：课前思考并初步确定自己的“乐园”是哪里；回忆在乐园中的活动及感受。设计意图的乐园》(板书)欣赏课件，回忆在不同环体课件图片的导入，激发学生的学习兴趣，与学生的生活实际相使学生有身临其境之感，引发学生的回忆，为后面想象画面做好铺垫。教学环节二：启发思路，讨论交流设计意图1.打开思路。“班级图书角”“自己家的院子”?或者是“学校的篮球场”“爷爷的菜地”?……(学生自由讨论)1.学生自由讨论2.汇报交流。(1)引导学生先说出自己最喜欢的乐园是哪里。(2)乐园有什么特点?(此处可作细节描写)门，打开思路，抓住突出特点，为下面的练写打教学环节三：掌握技巧，写好作文设计意图1.指导阅读材料，谈感受。先来读一利用阅读材料帮助学生选择确定2.课本上已经给你们提供了一些场所，任由你选择，你要选择哪一个?你想怎样写呢?(1)满是玩具的房间(2)班级图书角(3)家里的院子(4)村头小河边的草地(5)学校的篮球场(6)爷爷的菜地么?小朋友喜欢在这里做什么?2.学生选择、交流。3.听读经典，感悟写法记录：《我的乐园》作文写作技巧乐园是什么样子的?在乐园里，你最喜欢做些写作内容，赏析经典给与学生写作的范例，理解写作方法，学习技巧。我的乐园什么?这个乐园给你带来了怎我家的院子非常美丽。我最喜欢的两棵树，在院子的西南方。一棵是玉兰树，一棵是樱花树。三月是它们最美丽的季节。樱花开了，粉若云霞；玉互相交织在一起，大概在院子里相对得久了，成了好朋友，惺惺相惜吧?从远处看，就像两团巨大的棉花糖。过了几天，樱花落了，与之前的玉兰花瓣混杂在一起，像铺上了一层花色地毯，走上去“沙沙”响，很好听。院子的东南角是个大池塘，池水清澈见底，底下铺着一层细沙和一些小石头。一条金鱼和几条鲫鱼在池子里无夕。它们互相追逐玩耍，吐着泡泡，一副不问人间俗世的模样。池子里还曾养过一只大河蚌呢!它是棕黑色的，闪着蓝光。对于它的到来，我曾经非常欣喜，天天来看它。可它太娇气，不久就一命呜呼了。为此，我还伤心了很久呢!正值春天，经常能看到蝴蝶在院子里飞。有一种蝴蝶的颜色是淡紫色，又有点儿蓝。当它们把翅膀闭合上时，就仿佛出现了一只大眼睛。还有一种蝴蝶，是黄色的，带着金粉，在阳光下极为耀眼。怎么样?我家的这个院子美吗?偷偷地告诉你，我家有个巧手妈妈，所有的一切都是妈妈亲手布置的哦!你喜欢我家的院子吗?4.结合例文讲解写作技巧。出示：《我的乐园》作文写作技巧样的快乐?教学环节四：自由习作，教师提示设计意图二次备课写之前可以仿照课本中的样子，做一个表格。写完后把习作读给同学听，1.学生自由习作，教师巡视指导。培养学生思路清晰，当堂习作的能力。基础作业：完成写作提纲或表格，清晰列出“我的乐园”在哪里、是什么样子的、在那里做什么、巩固作业：根据提纲完成《我的乐园》习作草稿，要求内容具体，语句通我的乐园乐园有哪些乐园有什么特点带给你怎样的快乐授课者：课时：第2课时②语言运用：学习通过朗读自查、听取建议等方式修改习作，努力使语句更通料、调整详略的逻辑思维能力。教师：学生初稿的典型样例(匿名处理)、修改符号提示卡、优秀片段范学生：完成《我的乐园》习作初稿、熟记写作技巧要点。设计意图结合例文，回顾写作技巧。板书：乐园的样子做些什么给“我”的快乐1、读经典例文，感悟技2、引导学生表达。复习回顾使学生快速进入写作修改状态，明确修教学环节二：理清写作思路设计意图1.教师归纳：首先要选择作文的内容，再进行合理选材，确定文章结构先写什么再写什么、分清主次，抓住重点进行详细地叙述。2.写之前仿照课本上的例子，填表1.学生填写表格。2.交流思路。引导学生明确写作思路，修改作文。村头小河边的草地草地上有绿草、野花、昆虫鹅筝、看天空变化的晚在大自然中自耍，真快乐!我家的院子院子里有玉兰花树，有池塘，里面有鱼儿、蠕虫、河蚌。飞，鱼儿游，巡视指导。(注意看学生的作,记下典型的学生)教学环节三：习作修改、点评设计意图1.大家把自己的作文读给自己听，读给同桌听吧!(板书：读)意听，提出自己的建议。指名朗读自己的作文。3.修改自己的习作1.学生自主读、自主修2.教师结合自己巡视观察点名2名同学读习作，当堂点评修改。中，发现作文中的不足。教师对典型的2位同学的点评，要突出共性的问题，引导学生修改好作基础作业：认真修改自己的习作，重点关注错别字和语句通顺问题，并誊写清巩固作业：将自己的习作读给家人听，并根据家人的反馈，进一步修改一处描写不具体的地提升作业：尝试为习作增加一个开头或结尾，或者运用一个比喻句/拟人句，让文章更吸引人。我的乐园乐园有哪些乐园有什么特点带给你怎样的快乐授课者：课时：第1课时《语文园地一》围绕本单元“纯朴的乡村”主题，系统设计了三个层次的语言实践环节。“交流平台”引导学生回顾本单元课文，总结出通过抓住关键语句来体会文章思想感情的阅读方法，将感性认知上升为理性策略。“词句段运用”第一部分通过对比描写城市与乡村的词语，引导学生感受不同生活环境的特点，第二部分则提供典型句式范例，训练学生抓住景物特点进行画面描写的表展现高洁品格，既丰富了单元的人文内涵，也实现了古典诗词的积累。整个园地设计体现了从阅读理解到语言表达，再到文化积淀的综合性、实践性学习路学生通过学习本单元课文，已经对乡村生活场景和作者情感有了一定的感性认识，具备了初步仍需教师引导。在语言运用方面，学生能理解给定词语的基本含义，但主动、恰当地运用这些描述城乡差异，以及模仿特定句式进行生动描写的综合能力尚在形成中，需要借助范例和练习义和深层精神内涵存在一定难度，需结合背景资料和形象化的讲解帮助其体会。的认同与欣赏。②语言运用：准确认读璀璨、袅袅等词语，并能运用③思维能力：通过梳理本单元关键语句，培养抓住重思政元素：引导学生在品味田园之美、对比城乡风貌、感悟梅花品格中，热爱自然与生劳质朴的品质和乐观向上的精神，增强对多元生活方式和中华优秀传统文化的认同感与自豪感。教学重点：引导学生回顾本单元课文，学会抓住关键语句体会作者表达的思想感情；读准并理解给教学难点：能准确运用词语描述城乡生活的差异，并清晰表达自己的体教师：多媒体课件(包含本单元关键语句、词语卡片、城乡生活对比图片教学环节一：交流平台设计意图1.本单元学习的课文中，有些语句特别能表达作者的情感或想法，读读下面的几位同学的交流，想一想这些语句分别表达了作者什么样的情感或想法?(板书：抓住关键词句理解作者情感)1.学生读语句小刚：我发现有些语句能够表达课文的思想感情。小兰：我从《乡下人家》的最后一句“乡下人家，不论什么时候，不论什么激发学生的学习兴趣，与学生的系，产