2025年江西教师资格证中学教育知识与能力真题及答案

2025年江西教师资格证中学教育知识与能力练习题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题只有一个正确答案）1.某中学提出“培养具有家国情怀、科学精神与实践能力的时代新人”的办学目标，这一目标属于教育目的的（）层次。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的发展目标2.李老师在教授“函数单调性”时，先通过气温变化曲线图引导学生观察上升、下降趋势，再引入数学定义。这种教学方法主要体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.巩固性原则3.依据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年面临的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感4.学生在学习“三角形内角和为180度”后，能够推导出“任意四边形内角和为360度”。这一迁移类型属于（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.顺向迁移D.逆向迁移5.某教师通过“课堂积分制”，对遵守纪律、积极发言的学生给予积分奖励，积分可兑换文具或参与班级活动。这种做法依据的学习理论是（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.人本主义学习理论D.建构主义学习理论6.某学生因一次数学考试失利，认为“自己永远学不好数学”“这辈子都考不上好大学”。这种不合理认知属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性概括7.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调“加强课程综合，注重关联”，这一要求主要指向（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程8.教师在批改作文时，对“语言流畅但内容空洞”的学生批注：“若能结合生活实例展开，文章会更生动。”这种评价属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价9.某班学生在“模拟联合国”活动中，自主策划议题、撰写提案、角色扮演。这种课程属于（）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.选修课程10.学生在学习“遗传与变异”时，将“DNA双螺旋结构”与“楼梯模型”类比，这种学习策略是（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略11.某教师发现班级中部分学生存在“课堂沉默”现象，调查后发现这些学生因担心回答错误被嘲笑而不敢发言。针对这一问题，教师最适宜的干预措施是（）。A.严格要求学生必须发言，否则扣分B.当众批评沉默学生，强调积极参与的重要性C.创设安全的课堂氛围，鼓励学生表达不同观点D.减少课堂提问，改用书面作业代替口头回答12.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，“遵守法律以维持社会秩序”属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平13.某中学开设“劳动技术”课程，包括木工制作、烹饪、种植等内容，这体现了（）的教育目的价值取向。A.个人本位论B.社会本位论C.教育无目的论D.生活本位论14.学生在学习“辛亥革命”时，教师提供《申报》1912年的报道、孙中山手书的《建国方略》节选等原始材料，这种教学资源属于（）。A.教材资源B.生成性资源C.信息化资源D.文本性资源15.某学生在记忆“元曲四大家”（关汉卿、马致远、郑光祖、白朴）时，将其谐音为“关马郑白”，这种记忆方法是（）。A.位置记忆法B.缩简和编歌诀C.关键词法D.视觉联想法16.教师在讲授“矛盾的同一性和斗争性”时，通过“磁铁的两极”“中美贸易合作与竞争”等实例说明原理，这种教学方法是（）。A.讲授法B.演示法C.讨论法D.案例教学法17.某班级制定“班级公约”时，教师组织学生讨论“哪些行为需要规范”“违反规则的后果”，最终由学生投票确定内容。这种班级管理模式属于（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理18.学生因“喜欢英语老师的人格魅力”而努力学习英语，这种学习动机属于（）。A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力19.某教师在课后反思中写道：“虽然完成了教学任务，但学生对‘函数定义域’的理解仍存在偏差，下次应增加变式练习。”这种反思类型属于（）。A.教学前反思B.教学中反思C.教学后反思D.纵向反思20.依据《中小学德育工作指南》，“开展节日纪念日活动、仪式教育活动”属于（）的实施途径。A.课程育人B.文化育人C.活动育人D.实践育人21.某学生在考试中能快速识别题目类型，调用相关知识解题，但面对陌生题型时容易紧张、思路混乱。这反映出其（）发展不足。A.流体智力B.晶体智力C.元认知能力D.创造能力二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误并说明理由）22.负强化就是惩罚。23.教育目的是学校教育工作的出发点和归宿。24.学习动机越强，学习效果越好。25.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述影响问题解决的主要因素。27.简述教师专业发展的主要途径。28.简述贯彻科学性与思想性相统一教学原则的基本要求。29.简述班主任组织和培养班集体的主要方法。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班学生最近出现“课堂纪律松散”现象：部分学生上课交头接耳、随意走动，甚至用手机玩小游戏。班主任王老师召开班会讨论纪律问题，学生A说：“数学课太难，听不懂就想说话。”学生B说：“英语老师总是批评我们，不想听她的课。”学生C说：“班级没有明确的纪律规则，大家不知道什么能做、什么不能做。”王老师意识到，仅靠“严格管理”无法解决根本问题，于是采取了以下措施：（1）与各学科教师沟通，调整教学难度和方式；（2）组织学生共同制定《班级纪律公约》，明确奖惩规则；（3）设立“纪律监督岗”，由学生轮流担任监督员；（4）每周评选“纪律进步之星”，颁发小奖品并在班级展示栏公示。问题：（1）结合材料，分析班级纪律问题产生的原因。（8分）（2）结合材料，说明王老师采取的措施符合哪些班级管理原则。（10分）31.材料：高一学生小宇数学成绩优异，但物理成绩长期不理想。他认为“物理公式太多、太复杂，自己记忆力差，学不好物理”。物理老师观察到，小宇在课堂上能认真听讲，但遇到综合性题目时容易放弃，常说“我肯定做不出来”。为帮助小宇，物理老师采取了以下策略：（1）引导小宇分析物理与数学的联系，如“牛顿第二定律F=ma与数学函数关系类似”；（2）将复杂题目拆解为若干简单步骤，指导小宇逐步完成；（3）当小宇成功解答题目时，强调“这是你认真分析、耐心思考的结果”；（4）推荐小宇阅读《物理其实很有趣》等科普书籍，分享物理学家克服困难的故事。问题：（1）结合材料，分析小宇物理学习困难的原因。（8分）（2）结合学习动机理论，说明物理老师的干预策略的合理性。（10分）参考答案及解析一、单项选择题1.答案：B解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。题干中“某中学”的办学目标属于学校的培养目标。2.答案：A解析：直观性原则指通过实物、模象或语言的直观形式，帮助学生形成感性认识。李老师通过气温曲线图（模象直观）引入概念，符合直观性原则。3.答案：C解析：埃里克森认为，12-18岁（青年期）的核心任务是建立自我同一性，避免角色混乱，即明确“我是谁”“我将走向何方”。4.答案：A解析：水平迁移（横向迁移）指同一抽象概括水平的经验之间的相互影响。三角形与四边形均属于平面几何，概括水平相同，故为水平迁移。5.答案：A解析：行为主义学习理论强调通过强化（正强化、负强化）塑造行为。“积分奖励”是正强化，属于行为主义理论的应用。6.答案：C解析：糟糕至极是一种认为如果一件不好的事发生，将是非常可怕、非常糟糕的认知。学生因一次失利认为“永远学不好”“考不上好大学”，属于糟糕至极。7.答案：C解析：综合课程强调学科间的关联性、统一性和内在联系。“加强课程综合”指向综合课程，如科学课、社会课等。8.答案：B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。教师在作文批改中给予针对性批注，属于形成性评价。9.答案：C解析：校本课程是以学校为基地开发的课程，由学校教师、学生、家长等共同参与。“模拟联合国”活动由学校自主设计，属于校本课程。10.答案：B解析：精细加工策略是通过对学习材料进行深入加工，促进理解和记忆。将DNA结构与楼梯类比，属于精细加工中的类比法。11.答案：C解析：学生因“担心被嘲笑”而沉默，核心问题是课堂安全感不足。创设安全氛围（如鼓励表达、不批评错误）能缓解焦虑，促进参与。12.答案：B解析：科尔伯格的习俗水平包括“好孩子”定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段。“遵守法律以维持社会秩序”属于后者，属于习俗水平。13.答案：D解析：生活本位论主张教育为未来生活或当前生活做准备。“劳动技术”课程关注生活技能培养，体现生活本位论（如斯宾塞的“教育为完满生活做准备”）。14.答案：D解析：文本性资源包括教材、图书、报刊、文献等。教师提供的《申报》报道、孙中山手书属于文本性资源。15.答案：B解析：缩简是将识记材料的每条内容简化成一个关键词，编歌诀是将关键词编成顺口溜。“关马郑白”是对“元曲四大家”的缩简。16.答案：D解析：案例教学法是通过具体案例引导学生分析、讨论，理解理论。教师用“磁铁两极”“中美贸易”案例说明矛盾原理，属于案例教学法。17.答案：C解析：民主管理强调学生参与班级事务决策。教师组织学生讨论、投票确定“班级公约”，体现民主管理。18.答案：B解析：外部动机由外部诱因（如表扬、奖励、他人认可）引发。“喜欢老师人格魅力”属于外部动机（非对学科本身的兴趣）。19.答案：C解析：教学后反思是在教学结束后对教学效果、问题的总结。教师课后反思学生理解偏差，属于教学后反思。20.答案：C解析：《中小学德育工作指南》提出“课程、文化、活动、实践、管理、协同”六大育人途径。“节日纪念日活动、仪式教育”属于活动育人。21.答案：C解析：元认知能力是对认知过程的计划、监控和调节能力。学生能应对熟悉题型但无法处理陌生题型，说明缺乏对解题过程的监控和调整能力，即元认知不足。二、辨析题22.答案：错误。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为反应概率（如学生按时完成作业，教师取消额外练习）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为反应概率（如学生上课说话，教师批评或没收手机）。二者目的相反：负强化是“增加行为”，惩罚是“减少行为”。因此，负强化不是惩罚。23.答案：正确。教育目的是国家对培养人的总要求，规定了人才的质量和规格。学校的教育教学活动（如课程设置、教学方法选择、评价标准制定）都要围绕教育目的展开；同时，教育目的也是检验学校教育质量的根本标准。因此，教育目的是学校教育工作的出发点和归宿。24.答案：错误。学习动机与学习效果的关系呈倒U型曲线（耶克斯-多德森定律）。中等强度的动机最有利于学习效果；动机过强（如过度焦虑）会导致注意力分散、思维僵化；动机过弱（如缺乏动力）会导致学习效率低下。因此，并非动机越强，效果越好，需保持适度动机水平。25.答案：正确。德育过程是教育者将社会道德要求转化为学生个体品德的过程。学生原有品德水平与社会道德要求之间的矛盾，是德育过程的基本矛盾。学生通过自身的思想斗争（如对道德规范的认同与抗拒、正确与错误观念的冲突），最终实现品德发展。因此，德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程。三、简答题26.参考答案：（1）问题情境：问题的呈现方式（如图形、文字）影响理解难度；（2）知识经验：丰富的相关知识能提供更多解决思路；（3）思维定势：先前经验可能促进或阻碍当前问题解决（如功能固着）；（4）原型启发：从类似事物中获得解决方法（如鲁班因茅草割手发明锯子）；（5）情绪与动机：积极情绪、中等强度动机有利于问题解决；（6）个体认知风格：场独立型与场依存型个体解决问题的策略不同。27.参考答案：（1）师范教育：职前专业训练（如高校课程学习、教育实习）；（2）入职培训：新教师通过观摩、导师指导适应岗位；（3）在职学习：参加校本教研、教师工作坊、线上课程；（4）教学反思：通过写反思日记、案例分析提升实践智慧；（5）同伴互助：与同事合作备课、听课评课，分享经验；（6）专业研究：参与课题研究，将实践问题转化为学术探索。28.参考答案：（1）确保教学内容的科学性：准确传授概念、原理，避免知识错误；（2）挖掘教学内容的思想性：结合学科特点渗透德育（如历史课弘扬爱国精神）；（3）教师自身要言行一致：通过人格魅力传递正确价值观；（4）注重方法的科学性与思想性统一：避免空洞说教，将思想教育融入知识传授；（5）根据学生特点因材施教：结合学生认知水平和思想实际，增强教育实效性。29.参考答案：（1）确定班集体发展目标：与学生共同制定近期（如“月度纪律标兵班”）、中期（如“校级优秀班集体”）、长期目标；（2）建立班集体核心队伍：选拔和培养班干部，发挥其模范带头作用；（3）建立班集体正常秩序：制定班级规则（如考勤、课堂纪律），形成稳定的日常管理机制；（4）组织形式多样的教育活动：通过主题班会、社会实践等增强班级凝聚力；（5）培养正确的集体舆论和良好班风：通过表扬先进、批评不良行为，引导学生形成是非观念；（6）关注学生个体发展：在集体中促进每个学生的个性成长（如支持学生参与兴趣小组）。四、材料分析题30.参考答案：（1）班级纪律问题产生的原因：①教学适应性不足：部分学科（如数学）难度过高，学生因“听不懂”产生挫败感，转而违反纪律；②师生关系紧张：英语老师的“批评式教学”引发学生反感，降低学习投入；③规则缺失：班级缺乏明确的纪律规则，学生行为缺乏指导，导致随意性；④内在动机缺失：学生未形成对纪律的认同，仅靠外部约束难以维持自律。（2）王老师的措施符合的班级管理原则：①