2025年教师资格之小学教育学教育心理学考试题库附完整答案

2025年教师资格之小学教育学教育心理学考试题库附完整答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.我国新一轮基础教育课程改革提出"核心素养导向"的课程目标，其根本出发点是（）。A.适应社会发展对人才的新需求B.提高学生考试成绩C.减轻教师教学负担D.规范教材编写标准答案：A解析：核心素养是学生在接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其提出的根本目的是回应21世纪社会发展对人才培养的新要求。2.教师在讲授"分数的初步认识"时，先让学生分月饼、分苹果，通过具体操作理解"平均分"概念，这主要遵循了（）。A.直观性教学原则B.启发性教学原则C.循序渐进原则D.巩固性原则答案：A解析：教师通过实物操作（分月饼、苹果）使学生获得感性认识，符合直观性原则中"实物直观"的要求，帮助学生形成表象进而理解抽象概念。3.小学三年级学生小宇在课堂上总是突然站起来说话，经观察发现其行为主要是为了获得老师关注。根据行为矫正理论，最适宜的干预方法是（）。A.正强化（当安静时给予表扬）B.负强化（停止批评）C.消退（忽略不当行为）D.惩罚（课后留堂）答案：C解析：小宇的问题行为属于寻求关注型，消退法通过不给予关注减少行为强化，比惩罚更符合儿童心理发展特点，且能避免强化问题行为。4.依据埃里克森人格发展理论，6-12岁儿童的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱答案：C解析：小学阶段（6-12岁）对应勤奋对自卑阶段，此阶段儿童通过学习和集体活动获得能力认可，若成功则形成勤奋品质，否则易产生自卑。5.某教师设计"校园植物大搜索"综合实践活动，要求学生观察记录20种植物特征并制作分类卡片。这主要体现了（）。A.学科课程与活动课程的结合B.分科课程与综合课程的结合C.国家课程与校本课程的结合D.显性课程与隐性课程的结合答案：B解析：活动以"植物分类"为主题整合了科学、美术、语文等多学科知识，属于综合课程；同时通过实践活动实施，体现了分科课程（学科知识）与综合课程（跨学科整合）的结合。6.学生在学习"三角形内角和180度"后，能推导出"任意四边形内角和360度"，这种迁移属于（）。A.具体迁移B.一般迁移C.逆向迁移D.负迁移答案：B解析：一般迁移指原理、方法的迁移，学生运用"将多边形分割为三角形"的一般方法解决新问题，属于原理迁移。7.某教师在作文课上先展示优秀范文，分析其结构特点，再让学生模仿写作。这种教学模式最符合（）。A.范例教学理论B.发现学习理论C.掌握学习理论D.非指导性教学理论答案：A解析：范例教学通过典型范例的分析（优秀范文），使学生掌握规律性知识（作文结构），进而迁移到同类问题解决（模仿写作）。8.针对小学低年级学生注意力持续时间短的特点，教师在40分钟课堂中应（）。A.保持同一教学方法B.每10-15分钟变换教学活动C.延长讲授时间D.减少互动环节答案：B解析：小学低年级学生注意力一般能维持10-15分钟，通过变换教学活动（如讲解、操作、游戏交替）可有效维持注意，符合注意的稳定性规律。9.教师运用"成长档案袋"评价学生时，最应关注的是（）。A.档案袋的美观程度B.学生作品的数量C.学生进步的过程D.家长的参与程度答案：C解析：成长档案袋评价属于过程性评价，核心是记录学生学习过程中的进步，包括作品修改、反思记录等，而非结果或外在形式。10.依据科尔伯格道德发展阶段理论，小学生判断行为对错主要依据（）。A.行为的后果（如是否受惩罚）B.社会契约的约定C.普遍的伦理原则D.同伴群体的认同答案：A解析：小学生（9岁前）多处于前习俗水平，第一阶段为惩罚与服从定向，主要根据行为后果（是否受惩罚）判断对错。二、多项选择题（每题3分，共15分，多选、少选、错选均不得分）1.影响小学生学习动机的内部因素包括（）。A.学习兴趣B.自我效能感C.教师期望D.成败经验答案：ABD解析：内部因素指个体自身因素，包括兴趣、自我效能感（对自己能力的判断）、成败经验（影响动机强度）；教师期望属于外部因素。2.下列属于有效课堂管理策略的有（）。A.提前明确课堂规则B.对学生错误行为立即当众批评C.设计富有挑战性的教学活动D.建立良好的师生情感联结答案：ACD解析：有效课堂管理强调预防性策略（明确规则）、教学匹配（挑战性活动维持注意）、关系建设（情感联结）；当众批评易伤害学生自尊，可能引发对抗。3.小学德育中贯彻"知行统一"原则的具体要求有（）。A.组织学生参加社会实践活动B.教师以身作则示范道德行为C.仅通过课堂讲授传递道德知识D.引导学生对道德行为进行反思答案：ABD解析：知行统一要求道德认知与行为实践结合，包括实践活动（A）、榜样示范（B）、行为反思（D）；单纯讲授（C）无法实现知行统一。4.下列符合小学生认知发展特点的表述有（）。A.思维从具体形象向抽象逻辑过渡B.机械记忆占主导，意义记忆开始发展C.注意力分配能力已接近成人水平D.观察的目的性和细致性逐步提高答案：ABD解析：小学生（7-12岁）思维处于具体运算阶段，逐步向抽象逻辑过渡（A正确）；记忆方面机械记忆仍占优势，但意义记忆随年龄增长发展（B正确）；观察的目的性、细致性随教育逐步提高（D正确）；注意力分配能力尚处于发展阶段，未接近成人（C错误）。5.教师设计探究性学习活动时应注意（）。A.问题要有一定开放性B.完全由学生自主探究无需指导C.提供必要的探究工具和资源D.关注探究过程中的思维发展答案：ACD解析：探究性学习强调教师引导下的自主探索，需提供问题（开放性）、资源（工具），并关注思维过程（如假设-验证-结论的逻辑）；完全放任（B）不符合小学生认知水平。三、简答题（每题8分，共40分）1.简述小学教师专业能力的主要构成。答案：小学教师专业能力主要包括：（1）教学设计能力：分析教材和学生，制定合理教学目标，设计多样化教学活动；（2）教学实施能力：灵活运用教学方法，组织课堂互动，调控教学节奏；（3）学生发展指导能力：关注学生心理发展，进行学习指导、品德教育和心理健康辅导；（4）教育评价能力：运用多元评价方式，诊断学生学习情况并反馈改进；（5）沟通与合作能力：与学生、家长、同事有效沟通，协同促进学生发展；（6）反思与发展能力：通过教学反思改进实践，持续提升专业水平。2.举例说明如何在小学数学教学中培养学生的数感。答案：数感主要指对数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。培养策略：（1）结合生活情境：如让学生估计教室人数、书包重量，通过"大约有多少"的问题建立数量直觉；（2）操作体验：用小棒、计数器等学具表示数（如用23根小棒表示2个十和3个一），理解数的组成；（3）比较与推理：比较"38和42哪个更接近40"，通过数轴观察数的位置关系；（4）解决实际问题：如"买3支笔每支5元，带20元够吗？"通过估算培养运算结果的敏感性。3.简述小学生学习习惯培养的关键策略。答案：（1）明确要求：用具体、可操作的语言规定习惯标准（如"每天放学前整理书包，课本按大小顺序摆放"）；（2）榜样示范：教师自身展示良好习惯（如按时到课、书写工整），播放优秀学生习惯视频；（3）循序渐进：从简单习惯（按时完成作业）开始，逐步过渡到复杂习惯（预习复习）；（4）及时强化：通过积分奖励、表扬等正强化肯定良好行为，用提醒代替批评纠正错误；（5）家校协同：与家长沟通习惯培养目标，要求家庭环境支持（如设置固定学习角）；（6）坚持训练：通过21天习惯打卡等方式，帮助习惯从有意到自动化过渡。4.结合教育心理学理论，说明如何激发小学生的学习动机。答案：（1）满足基本需要：根据马斯洛需要层次理论，先保障学生安全感、归属感（如建立温暖的班级氛围），再激发认知需要；（2）设置合理目标：运用目标设定理论，将大目标分解为具体、可达成的小目标（如"本周每天背5个单词"），增强自我效能感；（3）增加学习趣味性：根据兴趣理论，设计游戏化学习（数学闯关游戏）、联系生活实际（用零花钱计算购物），激发内部动机；（4）及时反馈与鼓励：根据强化理论，对进步给予具体表扬（"今天的应用题步骤写得很清楚"），避免笼统评价；（5）引导正确归因：当学生失败时，引导归因为努力不足而非能力（"这次没考好是因为练习不够，下次多做几道题会更好"），维持学习信心。5.简述班级突发事件处理的原则和方法。答案：处理原则：（1）冷静快速：保持情绪稳定，迅速控制局面；（2）尊重学生：避免当众批评伤害自尊；（3）公平公正：调查清楚事实，不偏袒；（4）教育性：将事件转化为教育契机。处理方法：（1）控制现场：如学生打架，先分开当事人，转移其他学生注意力；（2）了解情况：单独询问当事人和目击者，获取真实信息；（3）引导反思：用提问方式让学生认识错误（"你觉得刚才的行为对同学有什么影响？"）；（4）共同解决：与学生协商解决办法（如道歉、承担班级服务任务）；（5）后续跟进：观察学生情绪变化，必要时进行心理疏导；（6）全班教育：通过班会讨论类似情境的正确处理方式，预防同类事件。四、案例分析题（每题12.5分，共25分）案例1：五年级（3）班数学老师发现，最近单元测试中，原本成绩优秀的小萌（女）连续两次考了75分（满分100），课堂上也不再主动举手发言，经常低头摆弄文具。经家访了解到，小萌父母近期因工作调动频繁争吵，她晚上常失眠。问题：请结合教育心理学知识，分析小萌学习表现变化的原因，并提出教师的干预策略。答案：原因分析：（1）情绪影响认知：家庭冲突导致小萌产生焦虑情绪（失眠），焦虑会占用工作记忆资源，降低学习效率（测试成绩下降）；（2）动机水平下降：家庭环境不稳定使安全需要未满足（马斯洛需要层次理论），影响学习动机，表现为课堂参与度降低；（3）注意力分散：负面情绪导致注意力难以集中（摆弄文具），影响课堂学习效果。干预策略：（1）情感支持：课后与小萌单独沟通，表达关心（"老师发现你最近好像有心事，愿意和我聊聊吗？"），建立信任关系；（2）调整学习要求：暂时降低作业难度（如选做部分题目），减少学业压力，避免因成绩下降加剧焦虑；（3）课堂关注：通过简单问题提问（如复习旧知），给予成功体验，恢复学习信心；（4）家校合作：与家长沟通家庭环境对孩子的影响，建议父母在孩子面前控制争吵，保证其作息规律；（5）心理疏导：联系学校心理老师，通过沙盘游戏等方式帮助小萌释放负面情绪；（6）同伴互助：安排友好的同桌主动邀请小萌参与课间活动，增强归属感。案例2：某小学科学课上，教师组织"种子发芽条件"探究实验，要求学生分组设计实验。第一组学生直接按照课本步骤操作，得出"需要水、空气、适宜温度"的结论；第二组学生提出"是否需要光照"的问题，自行增加对照组（一组有光、一组无光），发现光照对绿豆发芽无显著影响；第三组学生因操作失误（忘记加水），得出"种子不需要水也能发芽"的错误结论。问题：请评价该探究活动的教学效果，并说明教师应如何引导三组学生的学习。答案：教学效果评价：（1）积极方面：教师通过探究活动培养了学生的问题意识（第二组提出新问题）和实验设计能力，符合科学课程培养探究能力的目标；（2）不足：部分学生（第一组）机械模仿课本，缺乏创新；第三组出现操作失误，反映出实验前指导不足。引导策略：（1）对第一组：肯定其完成基本实验的能力，提问引导深入思考（"如果改变其中一个条件，结果会怎样？你们想不想尝试