2026年春期部编人教版五年级下册语文 第八单元 核心素养教案（新课标二次备课版）

妙反击，展现语言博弈的趣味；《手指》用"关平周仓"的典故类比与"研脂粉掏耳朵"的夸张对比，到幽默创造的能力迁移。作者用风趣的语言，展现了五个性格各异的手指形象，让我们联作者用风趣的语言，展现了五个性格各异的手指形象，让我们联想到生活中类似的人。感受课文风趣的语言作者在被老师误会的时候，用自我调侃的语言来安慰自己，令人忍俊不禁。指》中五根手指的不同"性格特征",理解拟人化描写对事物特征的强化作用；能复述《童年的发现》康的笑话，做到语速适中并有表情配合；最终能选择一幅漫画写出200字左右的启示，做到观察细致且联想合理。①文化自信：在感悟杨氏子应对智慧与丰子苦劳与"兰花指"的优雅姿态，理解幽默源于特征夸张；难点：如何避免幽默解读的标签化，需引导学生在《童年的发现》中体会”被轰出教室"与"自我安话训练真实交流感，文言幽默教学要突破语言障碍，用现代校园”姓氏趣对内容课文杨氏之子2手指2童年的发现1口语交际我们都来讲笑话1习作漫画的启示2交流平台2词句段运用书写提示日积月累授课者：课时：第1课时以《世说新语》的经典对话构建了文言启蒙的教学范本，通过孔君平与杨氏童子围绕杨梅孔雀的谐音妙对，展现古代聪慧少年的语言艺术。教材编排注重文言学习的渐进性，注释系统精准解析惠同慧的通假现象与夫子敬称的文化内涵，降低学生理解难度。课文设计突出对话体特色，君家果与夫子家禽的对应结构体现汉语谐音智慧，未闻的委婉反驳展现交际礼仪。课后练习设计体现思维层级，从正确朗读的语感培养到借助注释的理解训练，再到机智之处的文本细读，形成从语言感知学生初次接触文言对话易产生畏难情绪，需要教师通过角色扮演活动活化诣示等文言动词的现实场景；他们能理解字面意思但难以体会应声答曰的即时反应中蕴含的思维敏捷性，需通过现代校园生活类比帮助体会机智应对的交际智慧。城乡学生语言经验存在差异，城市学生更熟悉成语故事中的文言元素，农村学生对自然物象的联想更丰富，应通过谐音游戏实现语言能力互补。在分析机智表现时，学生容易聚焦孔雀巧对而忽略设果待客的礼节细节，需通过古今待客之道对比培养全面解读能力。③思维能力：通过文言文解析、对话分析和逻辑④审美创造：学生在感受文言韵律之美、体验教学重点：引导学生理解文言文内容，体会杨氏之子对话的巧妙之教学难点：帮助学生在阅读中深入把握文言文的语言特点，理解对话中蕴含的智慧与幽教师：文言文朗读音频、字词解析卡片、对话分析图、作者背景资料、多媒体课件学生：课文预习笔记、文言字词收集卡、朗读练习材料、相关故事资料教学环节一：复习成语，引入课文题目设计意图1.谈话导入：单元的学习中，我们将走近一些善于感悟语言表达中智慧的闪现。我们先去认识谁呢?1.学生齐读课文题目(刘家的女儿)3.学生理解什么是“文言文”。通过单元导读，引出课文题目，以学生的姓氏为切入点，抓住一个古文中典型的语言点，使学生对“氏”能够迁移运用，使课文题目导入实现了情趣与理趣的有效融合。书：杨氏之子)3.理解课文题目。(2)杨氏之子的意思是什么?(3)这样说，我该是“刘氏之女”,你该是什么呢?4.回顾学过的文言文。(1)从题目上我们就可以知道，这(2)回顾一下，这学期我们学过的一篇文言文。(《自相矛盾》)5.教师小结：读文言文、学文言文其实是一件很有趣的事情，君不见古人读书摇头晃脑，读得有滋有味吗?教学环节二：初读课文，读出韵味设计意图1.学生试读文言文。(1)请同学们借助拼音把字音读正(2)相机指导多音字“为”和“应”2.教师范读文言文。(1)好多人认为文言文难学，其实“书读百遍，其义自见”说的就是这1.学生读文言文。2.指名读文言文。3.学生说读文言文的要领。跟读第一句。点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其抽杨氏之子“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”(3)怎么样，读文言文也蛮有味道的吧?你们觉得朗读文言文特别要意词语和词语、句子和句子之间的停 (老师带读第一句，学生跟读第一(5)只注意停顿还不行，还要注意读出古文的韵味，再仔细听老师读。 (老师带读第一句，学生跟读第一句)这一遍是不是读得更有古文的味道了呢?(6)教师小结：我们读古文的时候3.进行朗读指导。4教师相机指导文中的“家禽”不同于现在的“家禽”,这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，所以要分开读，不能连起来读。7.检查学生生字词预习情况。(课件出示词语：造诣、禽兽)8.指导学生正确书写“梁”“诣”和“禽”字。(学生观察—老师范写一学生练写)5.指名学生读第一句。6.学生看着课件上划分好节奏的课文，自由练读。7.指名学生读全文。8.女生读，男生读，全班齐读文言文。9.指名学生读词语，再全班齐读。10.学生书写生字“梁”“诣”和“禽”字。能让学生的读书性，让学生在朗读中不遗余力地实现读懂、读通课文的目标。教学环节三：熟读课文，读懂课文设计意图1.课件出示：你对杨氏之子了解了多少?故事中除了杨氏之子，还有谁?他们谈了些什么?你是从哪句话中知道的?指导学生回答以上三个问题。(学生能感知多少，就感知多少，先不强求正确，这只是初步的感知，主要是培养学生整体感知课文内容的能力。)1.学生自由朗读课文，整2.学生回答课件中的三3.学生自学，理解课文的意思。引导学生借助注容，这是学习文言文很重要的一种学习方法。这一环节的教学通过学生的自主学习、合作交流能比较容易地完成2.回顾学习文言文的方法。的时候，运用了什么方法吗?(根据注释、插图，联系上下文，理解每一句话的意思。)多读是一种很好的学习文言文的方知杨氏之子“甚聪惠”?5.全班交流反馈。(学生自由交流)教学目标，而且能真正地把课堂还给学生。生自学，理解课文的意思。)3.引导学生讲述杨氏之子的故事。谁能把课文的意思连起来，用自己的话讲讲这个故事?6.指名学生讲故事。7.全班有感情地读课文。4.再读课文，读出感情。5.现在我们带着理解再来读课文，肯基础作业：熟读并背诵课文，完成重点字词解释和句子翻译练习巩固作业：分析杨氏之子对话的巧妙之处，撰写300字的赏析短文提升作业：开展"智慧对话"创作活动，模仿课文创作一段文言文对话，并进行班级展示杨氏之子孔君平：“此是君家果。”事例授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习《杨氏之子》的对话艺术，学生能感受中华传统语言文化的智慧魅力，增强②语言运用：在对话分析和语言训练中，掌握文言文对话的表达技巧，提升语言理解和运用能③思维能力：通过对话逻辑分析、语言比较和创造性表达，培养学生逻辑思维和创新思维能④审美创造：学生在感受语言艺术之美、体验文言表达之妙中，激发审美体验和创作热教学重点：引导学生深入理解杨氏之子对话的巧妙之处，体会文言文对话的艺术特色。教学难点：帮助学生在语言训练中实现知识迁移，创造性地运用文言表达技教师：对话分析图、语言训练卡、《世说新语》选段、拓展阅读材料、多媒体课件学生：课文深度研读笔记、语言训练素材、创作练习本、相关典故资料设计意图1.理解孔君平的话。(1)你听懂孔君平的言外之意了吗?为什么他单单指着杨梅说，不说想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这(2)这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗?(听出来了)你是从文中哪个地方看出来的?(“未闻孔雀是夫子家禽”,杨氏子也拿孔君平的姓来反驳)(3)这一招在兵法上叫以其人之道—((4)再自由读读最后两句话。想想1.学生聆听并思考。2.学生接读：还治其人之身。3.学生读最后两句话，思考杨氏子的言下之意；4.学生思考并回答问题。5.指名回答。6.学生比较两句话，并回答杨氏子的回答妙在什么地方。7.学生体会杨氏子的特感受杨氏之子的聪慧需要创设情境。在师生之间中，为学生搭建起语言实践的平台。在这样的平台之上，没有教师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。助板书来说说。(如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢?)2.理解杨氏子的回答。(1)如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答呢?(指名学生回答)(2)我们的回答和杨氏之子相比，你体会到了什么?(杨氏子聪明，语言幽默、有礼貌)(1)比较这两句话，有什么不一样? (第1句话是肯定句，第2句话是否定句)(2)杨氏子的回答妙在什么地方?姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。)(3)从杨氏子巧妙的回答中，可以看出杨氏子的什么特点?(杨氏子思维非常敏捷，语言也机智幽默)4.理解“应声答曰”的妙处。(1)这么巧妙的回答，杨氏子思考了很长时间吗?(马上回答，不假思索，几乎想都没想)(2)你觉得他是一个怎样的孩子呢?(他是一个思维敏捷、机智、说话有礼貌的孩子)(3)教师小结：杨氏子的回答是如8.学生理解“应声答曰”9.学生体会杨氏子是一10.学生进行语言训练。此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不5.语言训练。(1)如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答?(未闻黄瓜是夫子家(2)如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其他的姓，你会用自己的姓说一句吗?(指名学生说)教学环节二：发挥想象，熟读成诵设计意图1.发挥想象，突出妙处。(1)请同学们想象一下孔君平听了杨氏子的话会是什么反应。(孔君平听了杨氏子的回答，暗想：我原本是想借杨梅的“杨”和姓杨的“杨”字一样，来考考这个孩子，看他是不是真的非常聪明，没想到，他居然将我的姓和孔雀的“孔”联系起来反问，回答得又是那样婉转，真是了不得!于是他笑着说：“耳闻杨氏之子甚聪惠，今日一谈，果然名不虚传哪!真是可喜可贺!”)(2)谁能用文言文的形式表述孔君1.学生想象。(孔君平听了杨氏子的话会是什么反应)2.学生用文言文的形式表述孔君平的反应。3.学生背诵课文。4.男女生比赛读。引导学生通过想象，体会杨氏子回答的巧妙。指导学生背诵文言文，积累文言文常用字词，在学生心中留下古文的意蕴。2.熟读成诵。教师引导：古人用了短短5句话55个字就讲了一个故事，让我们感受到了杨氏子的聪慧、礼貌，像这样的文章，我们应该把它背诵下来。3.教师小结：文言文《杨氏之子》这个故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，同学们可以把这个故事用自己的话讲给家长听，也可以直接背诵古文给家长听。教学环节三：拓展阅读，好书推荐设计意图编写的《世说新语》,该书是一部主的志人小说集。学生畅所欲言说学习文言文的方法。借助注释、联系上下文、《世说新语》,引导学生课外继续阅读古文，将学生学习古文的兴趣和热情从课内2.推荐《世说新语》。要想了解到更多像杨氏子这样聪慧的人的故事，老师推荐大家阅读《世说新语》,你会发现学习文言文很有意思。3.总结学法。你能回忆一下我们都采用了哪些方法吗?4.教师总结：汉语有着无穷的慧语言。巩固作业：运用对话技巧创作一段文言文对话，撰写300字的创作说明提升作业：开展"文言小作家"活动，选择《世说新语》中一个故事进行改编创作，完成一篇500字的文言小故事并进行班级分享六、板书设计：孔君平：“此是君家果。”事例杨氏之子：“未闻孔雀是夫子家禽。”授课者：课时：第1课时以丰子恺先生独具慧眼的观察力构建了生命教育的独特课堂，通过五根手指的拟人化描写展现生物多样性与功能互补的深刻哲理。教材采用总分总的结构框架，开篇点明各有所长的核心观点，继而用五个段落细致刻画每根手指的形态特征与功能定位，最后以拳头比喻升华团结协作的主题。语言艺术极具特色，大拇指死力抵住的勤劳形象与中指养尊处优的优雅姿触秽物的冒险精神与小指掏耳朵的微小作用构成功能谱系，在生动比喻中渗透着对劳动价值的思考。课后练习设计体现知行合一，从作用分析到语言学生能感知手指的外形差异，但对关平周仓等历史典故需要背景知识补充以理解中指的地位象征；他们易被拟人化描写吸引，却需要引导发现搔痒感谢其他手指等细节中蕴含的奉献精神与价值认知错位。城乡学生劳动体验存在差异，城市学生更熟悉按电铃等现代生朵抹鼻涕等传统生活习惯更有体会，应通过职业角色体验活动实现价值认知共鸣。在理解团结主题时，学生容易停留在口号化表述，需通过团队游戏设计让每个成员扮演不同手指功能，切身感受优势互补的系统效能。三、核心素养目标：①文化自信：通过学习《手指》中对五根手指的生动描写，学生能感受中华哲理的智慧，增强对日常生活现象的审美和思考能②语言运用：学生在课文品读和修辞分析中，掌握拟人、排比等修辞手法的运达和文学鉴赏能力。③思维能力：通过特点分析、比较归纳和合④审美创造：学生在感受语言幽默之美、体验教师：谜语卡片、五指特点分析图、修辞手法示例卡、作者介绍资料、多媒体课件学生：课文预习笔记、手指观察记录、修辞手法收集卡、小组讨论材料设计意图1.我们来猜一个谜语。课件出示：五个兄弟，生在一起，有骨有肉，长短不齐。(猜器官)1.学生猜谜语。2.学生说出五根手指的法导入新课，引导学生依次说出2.“人有两件宝，双手和大脑。”这句话足以说明手对一个人是多么重要，可是我们有没有仔细地观察过自己的五根手指呢?对这样五根平平常常的手指，作家丰子恺写了一篇有趣而意味深长的文章《手指》。板书课题，齐读课题。(板书：手指)名称。五根手指的名称，激发学生学习课文的兴趣。3.引导学生依次说出五根手指的名称。五根手指的名称吧!到，常常用到，却很少有人去仔细想它们，丰子恺先生就仔细研究过它们，并且把它们想象成具有不同姿常有趣，丰老先生对这五根手指的描人生的哲理。下面，就让我们一起走入课文中吧。教学环节二：初读课文，了解大意设计意图1.初读课文，找中心句。相机出示课件。课件出示：一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。2.理清文章的结构。快速浏览课文，说一说这篇文章的结构是怎样的。(总一分一总)1.学生朗读课文。2.学生理解文章结构。3.学生说课文段落大意。4.学生思考并说出课文内容。5.学生读词语。引导学生初读课文，找出段落中心句、理清文章的结构、概括文章的主要内容，为理解课文内容打下基础。3.了解课文的段落大意。课文划分成三部分，怎样划分?(指概括课文的主要内容。(1)请同学们默读课文，思考：课文主要写了什么内容?出五根手指 一(2)谁能根据课件上的提示，概括出课文的主要内容?(指名学生说)指的不同姿态和性格；五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根5.检查生字词预习情况。(课件出示词语)6.指导学生正确书写“搔”“貌”和“庸”字。(学生观察一老师范写一学生练写)6.学生写生字。教学环节三：细读课文，了解大拇指设计意图1.学法指导。刚刚同学们能轻松地概括出课文的2.品读第1自然段。线画出关键句。(指名学生读)课件出示：态，各具不同的性格，各有所长，各1.学生读第一段，画关键句。2.学生读课件上的内容，并思考作者是从哪几个方面来写五根手指的?(姿态、性格、长处、短3.学生用笔圈出这句话指导学生运用找关键句和关键词的方法，品读第1自然段。引导学生研读第2自然感受课文风趣的量，长文短教，文本的重点问题(1)指名学生读。(2)作者是从哪几个方面来写五根手指的?(姿态、性格、长处、短处)(3)作者运用了什么修辞手法?(拟人。从“姿态”和“性格”这两个词可以看出，作者把五根手指当成人来写。)(板书：各有所长、各有所短)(4)教师小结：这一句话概括指出五根手指姿态不同，性格不同，各有所长，各有所短。那么,五根普通的手指，在作者眼中究竟有着什么样的长处与短处呢?让我们一起来看看作者对大拇指的描写吧!3.研读第2自然段，了解大拇指。(1)探究大拇指的姿态。大拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。指的姿态的?(作者从体形、头形、构造三个方面，寥寥几句便使大拇指的姿态跃然纸上。)什么体会?(一个“他”字让大拇指摇身一变，成为一个身体矮而胖、头大而肥的人，十分有趣。)⑤你能读出这句话的趣味性吗?(指读一齐读)突出了丰老先生幽默风趣的语言风格，大家要注意品读、感悟类似的句子。(2)探究大拇指的性格。②指名学生读画线的句子。课件出示：4.指名学生朗读第2自然段，其他同学边听边画出描写大拇指姿态的句子。5.指名学生读画线的句子。6.学生读课件上的内容7.学生用笔画出描写大拇指性格的句子。8.学生读画线的句子。价一再指名学生读一齐读10.学生说大拇指的作用、特点。11.学生有感情地朗读出大拇指的作用。12.以小组为单位完成表格。14.学生完成课后第一题。让学生在完成表格的同时，加强对五根手指各自谢的是其他四指。③大拇指有什么性格特点?(肯吃苦，但不贪功，默默奉献)④谁能读出大拇指肯吃苦的精神。(3)探究大拇指的作用。②指名学生读画线的句子。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。身、抵住水、按住血、扳住重物、翻书页、揿电铃)比句)⑤排比句的运用不仅能增强语言的中哪些词突出了大拇指“最肯吃苦”⑥你能有感情地朗读出大拇指的作用吗?(指名学生读一学生评价一再指名学生读一齐读)4.教师小结：我们从姿态、性格和作用三个方面了解了大拇指。作者运用拟人和排比的修辞手法来描写大拇指，语言十分幽默和风趣，读的时候能让你联想到实际生活中与之相似的人。5.了解文章的构段方式。段的构段方式，你发现了什么?(这几个自然段的构段方式是一样的，都是先写姿态，再写性格，最后写作用。)6.大拇指的长处与短处我们已经从手指又有什么特点呢?接下来请同学们按照学习第2自然段的方法以小组为单位进行自学，仔细地读一读，找出相关语句，然后完成下面的表格。7.集体反馈，深入研究。表格中的内容，老师适当引导。(根件上表格的内容)8.完成课后习题第1题。根据填好的表格，说说五根手指各有什么作用。(指名学生说)各有不同的姿态，各具不同的性格，各有不同的作用，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量。基础作业：熟读课文，完成五指特点分析表，概括各手指的特点巩固作业：运用拟人手法描写一种日常物品，撰写300字的短文提升作业：开展”生活中的哲理"创作活动，选择一个日常事物进行哲理思文并进行班级分享手指分述大拇指：形状不美吃苦耐劳中指：相貌堂皇略为扶衬无名指和小指：体态秀丽能力薄弱五根手指各千秋团结一心力量大九、教学反思与改进：成功之处：不足之处：授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习丰子恺幽默风趣的语言风格和手指中蕴含的团结哲理中观察生活、感悟智慧的独特魅力，增强对本土文化的认同感和传承意②语言运用：在语言品味和仿写练习中，掌握风趣表达的方法和技巧，提升语言运用和创作能③思维能力：通过联想生活、道理领悟和创作实践，培养学生形象思维和创新思维能力。④审美创造：学生在感受语言幽默之美、体验教学重点：引导学生深入体会课文风趣的语言特点，掌握通过仿写迁移表达方教学难点：帮助学生在创作中实现语言风格与生活感悟的有机结合，达到学以致用的效教师：丰子恺介绍资料、五官示意图、仿写范例卡、哲理分析图、多媒体课件学生：课文深度研读笔记、生活观察记录、创作素材收集、仿写练习本设计意图1.了解作者。这篇课文最大的特点就是语言很风恺。(课件出示作者简介)2.引导学生介绍手指。丰子恺先生写的课文，如同他的漫画指。3.第一次介绍手指。向同桌介绍你喜欢的手指，可以用文中的句子或词语来介绍。4.第二次介绍手指。5.第三次介绍手指。全班交流汇报。推荐小组代表上台介绍，其他同学认真听，评价这样介绍1.学生了解作者。2.学生向同桌介绍手指。4.学生四人小组内介绍你喜欢的手指。5.指名回答课件中的内6.学生介绍无名指和小指。7.一名学舞蹈的女生演示兰花指的动作。8.指名学生上台介绍自引导学生通过介绍手指，感受课文风趣的语言，对学生进行语言表达的训练。训难、循序渐进，指导学生积累课言。进。(集体反馈成果)6.感受风趣的语言。他居于中央，左右都有屏障。他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。己喜欢的手指。(1)猜一猜这段话描写的是哪根手指。(中指)(2)这段话除了运用拟人的修辞手法，还运用了什么修辞手法?(比喻，别比作关平、周仓。)(3)教师小结：关平和周仓是我们阅读过的古典名著《三国演义》中的人物，他们都以关羽护卫的形象出现。作者运用恰当的比喻，让我们由以使我们的介绍更加生动。(1)谁能用风趣的语言介绍一下无名指和小指?(指名学生介绍一学生评价)7.第四次介绍手指。谁能用风趣的语言，有条理地向大家介绍你喜欢的手指。8.积累风趣的语言。课文的语言很风趣，如，“他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。”找出类似的句子体会体会，再抄写下来。9.教师小结：五根手指各有所长，各长”,取长补短，才能相得益彰。教学环节二：练习仿写，学会运用设计意图1.出示图片，引导学生仿写。不仅仅是我们的手指，在我们的周围师给大家带来了有趣的图片，请大家仔细观察。(课件出示人的五官图)2.提出仿写要求。点，仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。3.指导仿写方法。(1)我们也学着作者用幽默风趣的以这样开头：让我们生存，让我们呼吸的第一高手，我看非鼻子莫属。他是由两个双胞胎兄弟组合而成，或矮矮的，扁扁的……(2)请仿写鼻子的同学接着往下写。眼睛位于五官的最上方，是非常忙碌的器官。这花花绿绿的大千世界全靠他传递到我们的脑海中……(4)请仿写眼睛的同学接着往下写。4.学生写课后小练笔。(1)学生边思考边仿写。(学生自由仿写)(2)学生边读边修改自己的小练笔。(3)学生在讲台上展示自己的小练笔。5.教师小结：这节课我们了解了五根们再一次领略了丰子恺先生幽默风趣的语言风格，而且还学着进行了创作。生活中到处充满着美，只要我们有一双善于发现美的眼睛，平凡的小事、普通的事物也会让我们有所启1.学生观察图片。2.学生仿写。3.学生完成小练笔。通过范例指导学生仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。此环节意在完成课后的小练笔。发。教学环节三：领悟道理，总结全文设计意图1.作者笔下的五根手指分别让你联想到了生活中的哪些人?(1)大拇指肯吃苦、默默奉献的性格让你联想到了生活中的哪些人? (清洁工、老师、妈妈……)(2)食指机敏、敢于探险的性格让(3)中指养尊处优的性格让你联想到了生活中的哪些人?(我自己、富(4)无名指和小指能力薄弱的特点让你联想到了生活中的哪些人?(婴儿、小学生……)1.学生联想生活中的人。2.学生领悟文章的道理。3.学生说道理。引导学生领悟文理，推荐阅读《丰丰子恺读本》,感受丰子恺漫画的幽默，为本单元习作打好基础，并引导学生感受他漫画般简练传神的语言风格。2.领悟文章的道理。(1)作者运用风趣的语言将五根手指的特点写得淋漓尽致，现在请你们按正确的姿势握住笔……按老师的要求做，抬起大拇指……有什么感(2)刚才的实验说明了一个什么道理呢?用丰老先生的话来说就是一的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。(3)你从这句话中获得了怎样的启示呢?(团结就是力量)3.教师小结：五根手指各有长处，各有短处，但他们团结起来，就根根有用，根根有力量；我们每个人都有优点，都有缺点，如果我们团结起来，那就人人有用，人人有力量!这就是丰子恺先生通过普通的手指所阐明的人生哲理!让我们牢记它吧，再齐一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。有兴趣的同学可以阅读一下。《丰子恺儿童漫画选》和《小学生丰子恺读本》,这两本书可以让我们感受到丰子恺漫画的幽默和他漫画般简练传缺点，扬长避短，做一个全面发展的学生，还要注意在学习上学会与人合基础作业：熟读课文，摘抄3-5处风趣语巩固作业：选择一种五官进行仿写练习，运用风趣语言写一段200字的描写提升作业：开展"生活哲人"创作活动，选择一个日常物品进行哲理思考，完手指分述大拇指：形状不美吃苦耐劳中指：相貌堂皇略为扶衬无名指和小指：体态秀丽能力薄弱五根手指各千秋团结一心力量大授课者：课时：第1课时以儿童视角构建了科学探索的叙事诗篇，通过梦中飞行的奇妙体验到胚胎发育的自主推演，展现人类与生俱来的求知本能。教材采用双线交织结构，明线是九岁男孩对生命起源的痴迷探索，暗线是科学认知与教育体制的微妙碰撞。课文语言充满童真与哲思的交响，从双臂舒展的飞行梦到鱼身寻人的执着观察，从地图比喻的灵光一闪到课堂笑场的戏剧冲突，完整呈现了发现之旅的快乐与代价。注释系统精准解析胚胎等专业术语，在保持科学性的同时降低认知门槛。课后思考题设计体现思维纵深，从探究过程梳理到情感体验分享，最后延伸至个人发现交流，形成从文本理解到生命①文化自信：通过学习《童年的发现》中作者的探索精神和科学态度，学生的好奇与探索传统，增强对科学精神和创新意识的认同感。②语言运用：在课文品读和语言品味中，掌握通过幽默风趣的语言表达深刻思想的方法，提升语言③思维能力：通过发现过程分析、探究方法学习和问题解决训练，培养学生逻能力。教学重点：引导学生理解童年发现的过程，体会作者求知若渴的探索精教师：作者介绍资料、发现过程分析图、语言品味卡片、探究方法指导表、多媒体课件学生：课文预习笔记、发现故事收集卡、问题思考记录、探究活动材料设计意图1.谈话导入。人们常说童年生活是美好、幸福的，文中的“我”在童年的时候就有一个小小的发现。板书课文题目，齐读课文题目。(板书：童年的发现)2.质疑课文题目。读了这个题目，大家有哪些疑问?(课文写谁的童年发现?“我”在童年时发现了什么?怎么发现的?)1.学生读课题。2.学生质疑并回答问题。学生学习课文的兴趣。质疑课文题目，培养学生发现问题、提出问题的能力。教学环节二：初读课文，整体感知设计意图1.出示阅读提示，学生自学课文。人为什么会在梦中飞行?人究竟是从哪里来的?为了弄清楚这些问题，“我”经历了怎样的探究过程?结果怎样?案并画上线。(学生自学课文)2.集体反馈自学情况。(1)人为什么会在梦中飞行?(因飞鸟。)(2)人究竟是从哪里来的?(母亲怀胎九个月生下来的。)(3)为了弄清楚这些问题，“我”经历了怎样的探究过程?(先是梦中飞行，再由梦中飞行引出为什么会在梦1.学生带问题自由朗读课文。2.学生四人一小组讨论交流问题。3.学生汇报这四个问题划分。5.学生说课文主要讲了一件什么事。6.指名学生读生字，再全班齐读。出示阅读提示，引导学生自主学习课文。通过小组讨论交流和全班交流，汇报、反馈自学成果。理清课文脉络，初步感知课文内容，为理解课文础。中飞行及老师对此所做的解释，然后由老师的解释引出“人究竟是怎么来的”的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。“我”经历了“提出问题一探究问题程。)(4)结果怎样?(“我”大胆想象胚胎发育的规律与达尔文的“进化论”3.理清课文脉络。部分，应该怎样划分呢?(先指名学生说，再课件出示课文的层次划分)4.初步感知课文内容。快速浏览课文，说一说课文主要讲述了一件什么事。(这篇课文讲的是作反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力)5.检查生字词预习情况。6.教师小结：一个九岁的孩子竟然发现了有关胚胎发育的规律，真是不可思议!作者童年时之所以会有这个发现，与他敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的。教学环节三：读悟结合，体会人物特点设计意图发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子?请在课文中找出有关的依据，画出相关的句子，并句子旁边做好批注。2.四人小组讨论交流：费奥多罗夫是1.学生默读课文，画关键2.学生四人一小组交流。3.指名学生读划线的句指导学生运用找关键句和关键词的方法，品读第1自然段。引导学生研读第2自然个怎样的孩子?3.集体反馈自学情况。(1)体会“我”是一个充满幻想的孩子。每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦上盘旋。我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到哪里。奇……)怎样的孩子?(“我”是一个充满幻想的孩子。)段话。(指名学生读，再全班齐读)⑥指名学生读出画线的句子。人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。⑦这段话中，哪些地方是“我”的幻想?⑧当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”的心情怎样?(格外高兴、得意……)子，并说出讨论的结果。4.指名学生说体会。5.学生读画线的句子。6.学生思考并说出作者当时的心情。7.学生体会作者是一个文。9.学生说体会。10.学生说让作者感到“痴迷”的地方。11.学生谈感受。12.学生有感情的朗读课件中的内容。14.学生完成课后第一题。感受课文风趣的语言。发挥小组量，长文短教，文本的重点问题让学生在完成表格的同时，加强对五根手指各自特点的认识，进而受到启发。怎样的孩子?(“我”是一个敢于大胆想象的孩子。)“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。指名学生读出画线的句子。(课件出示这些句子)问题圈出来。系?(一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问。)你感受到了什么?(感受到作怎样的孩子?(“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。)(3)体会“我”是一个善于观察、出示课文第12自然段)高年级，离我们是那样遥远，而飞行却仍在继续。和老师的一次谈话，更加激发了我的想象力。我渴望弄明白，人究竟是怎么来的。我想得是那我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。么?怎样的孩子?(“我”是一个善于观察、勤于思考、执着探究的孩子。)读，再全班齐读)4.教师小结：我们通过读书、感悟、交流，知道费奥多罗夫是个天真无人难以置信的发现。教学环节四：品味语言，感悟趣味设计意图1.默读课文，找出你觉得有趣的部分，说说自己的感受，还可以和同学交流自己有过什么“发现”。1.学生默读课文说感受。2.学生四人一小组讨论引导学生感受课文风趣的语言，学会表达。指导2.四人小组讨论交流课文中有趣的部分和自己的感受。(学生自由讨论)交流自己的感受。学生说一说自己有过的“发现”,3.集体反馈自学情况。幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了“进化论”,还不笑塌房顶!不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。(2)你觉得这段话哪些地方很有趣?(语言十分幽默风趣，“我”用自嘲的方式表达了对童年的发现这件事的看法。)有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”这句话?(我们无论做什么事情，都会冒风险，都要有足够的勇气去面对……)(4)作者为什么想出了这样一条自我安慰的理由?这跟他有什么关系?(因为他现在面临着同样的问3.学生汇报交流的结果。大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”这句话的理解。5.学生说体会。6.指名学生读，再全班齐读。7.学生说启发。8.学生说平时的发现。训练学生的口头表达能力。老师误解，轰出了教室。这对于一个学生来说也是一种驱逐和迫害。)(5)从这段话中，你体会到了作者怎样的感情?(不满、气愤)(6)请你带着这种感情读一读这段话。(7)指名学生继续读出有趣的部分。听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚。(9)你觉得这段话哪些地方很有趣?(语言十分幽默风趣)(10)有感情地朗读这段话。(指名学生读，再全班齐读)4.从“我”童年的发现中，大家受到了什么启发?(我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆想象，最为重要的是要有坚持不懈、勤奋钻研的精神。)5.在平时的学习、生活中，你有过什么“发现”?(学生自由说)6.教师总结：尽管童年的发现有时会令人觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是老师希望你们每个人都用一双好乐，拥有自己美妙的童年的发现。也基础作业：熟读课文，完成生字词积累，梳理发现过程的时间线巩固作业：分析费奥多罗夫的人物特点，撰写300字的性格分析短文提升作业：开展"我的发现"探究活动，记录一次自己的发现过程，完成一行班级分享童年的发现童年的发现梦中飞行，产生疑惑发现过程询问老师，更加好奇观察思考，得出猜想求知若渴大胆探究成功之处：授课者：课时：第1课时以口语交际活动为载体构建了快乐学习的实践平台，通过笑话收集筛选讲述评价四个环节培养学生语言表达能力与审美情趣。教材设计体现活动化教学理念，从报纸杂志的素材来源规范到积极向上的内容导向，建立健康幽默的价值观基础。讲述要求具体可操作，熟记内容确保信息完整，神态语气动作的表演指导提升表现力，克服口头禅的训练培养语言规范，不要笑场的心理提示关注演讲专业性。教学组织体现螺旋上升设计，家庭试讲的预演机制降低焦虑，笑话大会的集体活动创设①文化自信：通过讲笑话这一口语交际活动，学生能感受幽默文化的魅力，增②语言运用：学生在笑话讲述和评价中，掌握口语表③思维能力：通过笑话选择、方法提炼和现场④审美创造：学生在感受语言幽默之美、体验教学重点：引导学生掌握讲笑话的基本方法和技巧，学会生动有趣地讲述笑教学难点：帮助学生在实际讲述中克服紧张情绪，自然流畅地表达，达到良好的现场效教师：笑话范例集、讲述技巧指导卡、评价标准表、多媒体课件学生：笑话收集本、练习记录卡、表演道具、评价记录表设计意图1.谈话导入(1)第一次到我们班上课，班上有位同学这样问我：“老师，你的脸为什么那么大呀?”如果你是老师，你会怎么回答呢?(指名学生回答)(2)我当时是这样回答的：“我的脸是被我满脑子智慧撑大的。我觉得脸大挺好的，脸大别人才看得清呀!脸大，大家都喜欢和我合照，能起衬托作用，多好呀!而且脸大的人丢脸丢没丢完!还有，脸大的人脾气好，为什么呢?因为脸大，翻脸翻得慢呀。(3)我这个回答怎么样?1.学生自由回答问题2.学生举手发言作者所3.学生评价，相机点评。谈话导入，自嘲脸大，引导学生初步感受笑话幽默风趣的语言特点；引出题目，设置6个关卡，的兴趣。2.引出口语交际的题目。在生活中，有时候我们来一句幽默的自嘲，会为自己带来轻松的心情，也可以给身边的人带来快乐。这不仅是风趣的表现，也是一种智慧。今天，我们就围绕讲笑话这个话题，来学习和探究如何让我们更风趣，更有智慧。板书课题，齐读课题。(板书：我们都来讲笑话)3.笑话给我们带来快乐，让我们都来讲笑话吧!老师给你们设置了6个关卡，只要你顺利通过这6个关卡，一定会在讲笑话方面大有提升。教学环节二：了解笑话，聚焦特点设计意图课前老师已经布置大家收集一些笑有什么特点?讲笑话有什么意义吗?(先指名学生交流，再课件出示笑话的相关介绍)2.教师小结：同学们都对笑话有了更学生交流“什么是笑话”以及“笑话有什么特点”我知道。使学生了解笑话的特点义，为讲笑话做好铺垫。深的了解，恭喜你们闯过第一关。教学环节三：自主构建，提炼方法设计意图1.能找会选，讲“好”笑话。大家课前已经收集了一些很棒的笑话。说说看，你的笑话是从哪儿来的?你为什么选择这些笑话?(指名(2)教师小结：我们的笑话可以从书籍、报纸、杂志、网络上来，也可以是从别人那里听来或是从自己的生活中来。选择笑话，就要选内容积极向上的笑话。大家轻松地闯过了第二关。2.提炼方法，讲好笑话。大家课前初步练习了给家人讲笑话。现在谁来给大家讲一讲你收集的笑话?(2)指名学生上台讲笑话。其他同学注意认真倾听，要找出他做得好的方面，并能针对不足提出建议。(板书：认真倾听)(3)你觉得他的笑话讲得怎么样?谁来评价一下?(指名学生评价)(4)讲笑话要注意什么呢?课件出示：a;熟记笑话的内容。B;要尽量表现出笑话中人物的神情、C;克服口头禅、重复等不良的口语习惯。指名学生读，再全班齐读。(板书：熟记、不笑场、无不良口语习惯、有表现力、突出笑点)1.学生回答问题：你的笑话是从哪儿来的?你为什么选择这些笑话?2.学生自由回答问题：讲一讲你收集的笑话?3.学生自由回答问题：你觉得他的笑话讲得怎么样?并进行评价一下。笑话要注意什么呢?5.学生读，再全班齐读。籍、报纸、杂志、网络上收集内容笑话的方法，为讲好笑话打下坚实的基础。3.教师小结：讲笑话要熟记笑话内容、有表现力、不笑场、无不良口语习惯、突出笑点。恭喜大家成功闯过第三关。教学环节四：会前练讲，摩拳擦掌设计意图1.组内练讲，初步学习。学了这么多讲笑话的方法，那么现在我们来挑战第四关：组内练讲，露锋芒。谁来读读练讲要求?(课件出示小组练讲要求)用上我们总结的方法，参加“组内笑话PK赛”。推选出组内最会讲笑话的人。小组协作，打造组内“最会讲笑话的人”,为参加“班级笑星擂台赛”做准备。1.指名学生读，再全班齐读。2.学生组内练讲，教师巡视。“组内笑话PK最会讲笑话的级笑星擂台赛”2.鼓励学生参赛。只要你们组推选的选手讲得好，课后老师还有小礼物作为奖励哦!(学生组内练讲，教师巡视)我们即将召开“班级笑星擂台赛”!教学环节五：班级展示，促进提升设计意图(1)接下来第五关：班级擂台，放异彩。选手在哪里?(选手上台)评委在哪里?其他同学都是评委。待会儿请在座的各位评委，认真倾听，并按照课件上的评星细则，给选手们评出星级。(2)如果你喜欢谁讲的笑话，就请用你的笑声尽情地为他喝彩吧!(3)教师小结：我们班人才辈出，1.学生上台讲笑话，其他同学都是评委，认真倾听，并按照课件上的评星细则，给选手们评出星级。2.小组代表展示。召开“班级笑星设情境，感悟价值，指导学生交换笑话，增进同学之间的情感。其实我觉得刚才上台的同学都有当“笑星”的潜质，你们都成功地通过了这一关。请刚才的“笑话大王”以取奖品。请大家给刚才所有勇敢上台的同学以热烈的掌声!6.创设情境，感悟价值。(1)在日常生活中，我们可以在哪些情况下给别人讲笑话呢?(指名学生回答)(2)我们在很多情况下都可以讲笑话，现在就有一个讲笑话的机会。小明同学因为这次考试没考好，心里非常难过。谁来给他讲个笑话，逗他开心?(指名学生讲笑话)7.交换笑话，体验价值。(1)看来讲笑话不仅能给我们带来吧!(课件出示交换笑话要求)交换对象：可以选择你的朋友，也可以选择你想结交的同学，甚至可以选择曾经和你有过矛盾的同学。讲完后按照“评星细则”相互评出星级。(2)指名学生读，再全班齐读。(3)学生之间互相讲笑话。(老师巡视指导)(4)刚才大家在交换笑话时，都很好地做到了引人发笑。交换笑话，也促进了沟通，增进了友谊。恭喜大家通过第六关。8.归纳总结，课后延伸。他人也至少闯过了4关，你们都很要评价有没有“突出笑点”)5指名学生读，再全班齐读。笑话，并运用今天学到的方法，把笑话讲给身边的人听，努力让自己成为更风趣、更具智慧的人，你们将来一定能成为名副其实的“笑星”。巩固作业：选择2个笑话进行讲述练习，录制视频并进行自我评价提升作业：开展"家庭笑星"实践活动，为家人举办小型笑话会口语交际：我们都来讲笑话书籍积极向上熟记认真倾听报纸不笑场杂志无不良口语习惯网络有表现力授课者：课时：第1课时以视觉阅读为载体构建了观察与思考的思维训练体系，通过华君武等漫画家的经典作品引导学生从图像符号中解读社会现象与人生哲理。教材设计体现阶梯式思维培养路径，从漫画内容的客观描述到文字提示的辅助解读，再到联系生活的意义建构，形成从形象思维教学指导突出方法论意识，观察环节训练细节捕捉能力，思考环节培养联想迁移素养，写作环节强调内容与启示的逻辑关联。互评修改机制的设计将写作过程社会化，通过同伴视角检验思考深培养批判性思维。漫画选择的多样性既保证教学范例的典型性，又为学学生能描述漫画的显性情节，但对夸张变形等艺术手法的隐喻意义需要教师通过对比现实与画面的差异来引导理解；他们易被人物滑稽动作吸引，却需要训练发现背景细节与标题文字中隐藏的批判意图。城乡学生视觉经验存在差异，城市学生更熟悉多格漫画的叙事方式，农村学生对单幅讽刺漫画的象征手法更易产生共鸣，应通过不同风格漫画对比赏析实现审美互补。在启示提炼时，学生容易陷入套路化表达，需通过问题链导引如画家为什么这样画与现实中有类似现象吗等，帮助建立从艺术表征到社会本质的思维桥梁。②语言运用：在漫画描述和启示表达中，掌握细节描写、对比手法等写作技巧，提升观察③思维能力：通过漫画解读、现象分析和启示④审美创造：在感受漫画讽刺艺术之美、体验教学重点：引导学生掌握漫画观察和描述的方法，学会从漫画中提炼深刻的启教学难点：帮助学生在写作中实现现象描述与哲理思考的有机结合，达到内容与思想的统一。教师：华君武漫画集、细节描写范例、社会现象案例库、写作指导卡、多媒体课件学生：漫画观察记录表、生活现象收集卡、写作素材本、社会热点资料教学环节一：漫画引入，激情引趣设计意图1.交流展示，认识漫画。漫画往往意味深长，能引发我们的思考。(课件出示教材第116页中的第一幅漫画)(1)教师介绍：这是漫画家华君武细观察，看看漫画画了哪些有趣的内容。(画面中一个人拿着水壶来为小什么?”坐着的人回答：“等着乘凉。”)(2)借助漫画的标题或简单的文字画的含义，说说你从中获得了什么启示。(不要光指望别人，不能坐享其成、不求上进，干等着不如自己努力去做。)1.学生自由回答问题：仔细观察，看看漫画画了哪些有趣的内容。2.学生借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，说说你从中获得了什么启示。3.学生回答漫画和其他图画的不同。引导学生认识漫画，观察第1幅漫画，理解画面内容，思考漫画的含义，获得启示。通过漫画与较，了解漫画的特点。2.漫画和其他图画有什么不同呢?(漫画能让我们获得启示。)3.教师小结：漫画是一种具有强烈讽象中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，来讽刺、批评或表扬某些人和事。教学环节二：分析漫画，展开联想设计意图(1)我们再来欣赏漫画家华君武所画的另一幅漫画《假文盲》。课件出示：1学生通过观察漫画回答：文盲是什么意思?为什么要假装文盲?2.学生秒回漫画的内容。3.指名学生读。其他同学想一想：哪个描写的比较精彩?精彩在哪里?(第1句话精彩一些，抓住了引导学生仔细观察第2幅漫画，描述漫画内容；指导学生抓住细节描写，学习对比手法，活学活用，描写漫画中(2)文盲是什么意思?(不识字的成年人)那“假文盲”顾名思义就是假装不识字的人。为什么要假装文盲?我们先仔细观察一下漫画。(3)看看漫画画的是什么内容。(在一个冬天的早晨，一个写有“母子上车处”的专用通道挤占了几个高大、年轻力壮的男子，而一位抱着幼子的弱小的母亲只能站在母子上车处之外。车站的牌子上明明写着“母子上车处”,那几个壮汉却视而不见，稳稳当当地站在那儿。)2.指导抓住细节。(1)刚才我们只是简单地描述了画面，下面我们把镜头移向这些神态各异的人物，给他们来几个特写。怎么赏两位同学描写的同一个人物。站在最前面的那个人，穿着黄皮大衣、长裤和皮鞋，好似一位位高权重的官员。他微微睁开的眼睛，好似鼠目，连离他仅一拳之隔的牌子都看不见，这视力那是相当的“好”哇!站在最前面的那个人，低着头微睁着(2)教师小结：这是抓住了外貌和神态进行描写，还可以抓住什么来描写?(动作和心理活动)这就是我们以前学过的人物细节描写，通过这些描写可以让画面上的人物生动起来。 (板书：细节描写)(3)仔细品味第一句话在语言上有什么特点?(语言辛辣、讽刺、夸张)这样的语言，使人物的某些特点更加突出，能给人留下深刻的印象。3.学习对比手法。(1)漫画家华君武在突出这一群高大健壮的假文盲的时候，运用了什么站在最前面的那个人的外貌和神态进行描写。)4.学生回答。还可以抓住什么来描写?5.学生在《假文盲》这幅漫画中选择一个人，写一个人物描写的片段。文盲与瘦小可怜的母子对比)这种对比可以显示出人物的可笑。(2)对比的手法不仅适用于漫画，同样也适用于我们的习作，我们在描写人物的时候也可以运用对比的手法。4.活学活用，描写人物。一个人，写一个人物描写的片段。5.教师小结：刚才我们先概括了整个画面，再具体描绘了画面中的人物。现在你们看懂这幅漫画了吗?教学环节三：联系生活，得到启示设计意图1.揭示图意。借助《假文盲》这幅漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，说说你获得了什么启示。(做人不能损人利己、自揭示图意)2.联系生活。这幅漫画画于1984年，现在已经是2020年，时间已过去36年之久，那今天的现实生活中是否还存在“假文盲”现象?(学校的花坛里立着“禁止摘花”的牌子，可总有人去摘花；可总有人闯红灯……)(板书：联系生活实际)3.指导表达。课件出示：1.学生思考漫画的含义，(2)这段话运用了什么修辞手法?(排比)(3)学生回答：社会上这样的现象屡禁不止，这是为什么呢?(4)学生回答：目睹这些现象，你最想说些什么呢?画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的引导学生针对假文盲现象发表观方地吞云吐雾；公交车上明明特设了“老、弱、病、残、孕”的专座，可偏偏有身强力壮的年轻人坐在那里。(2)这段话运用了什么修辞手法?(排比)(3)排比句能使语言更有气势，更有说服力。同学们在习作的时候可以运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。(4)社会上这样的现象屡禁不止，这是为什么呢?(个人素质低下，公“事不关己，高高挂起”,或者敢怒不敢言。)(5)目睹这些现象，你最想说些什么呢?(假文盲，快醒醒吧!你们的视而不见多么冷酷，我们的社会需要爱心和温暖。让那些贫困、弱小的人多一份欢声笑语吧……)(板书：发表观点)(6)教师小结：我们的生活中处处可见这样的假文盲现象，社会需要我们及时地唤醒这些假文盲，使他们成为有社会公德心的文明人。教学环节四：明确要求，指导写法设计意图1.明确习作要求。(1)本次习作的要求是什么呢?(课件出示习作要求)(3)撰写习作的时候要注意先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考。启示是从漫画内容中获得的，漫画内容是基础，启示是升华，这个顺序不能颠倒。本次习作的主题是漫画的启1.指名学生读，再全班齐读。2.学生给这篇习作拟一3.学生自主习作，教师巡视指导。指导学生明确习作的要求，指导学生拟题、写开头和结尾，并运用习得的方法自由完成习作。示，关键是把从漫画中获得的启示写2.确定题目。题目是文章的眼睛，我们可以给这篇习作拟一个什么题目呢?(《假文盲视指导。3.指导写开头。4.指导写结尾。老师给你们介绍几种漫画作文结尾的方法。课件出示。基础作业：选择一幅漫画进行详细描述，完成200字的画面描写巩固作业：针对《假文盲》漫画，撰写300字的启示短提升作业：开展”社会观察员"活动，创作一幅反映社会现象的漫画并配写500字的评论文章，进行习作：漫画的启示授课者：课时：第2课时①文化自信：通过分析《假文盲》等漫画反映的社会现象，学生能认识文明礼仪对社会公德和文明行为的认同感和践行意识。②语言运用：在习作修改和评议过程中，掌握题目拟写、内容修改和表达优化③思维能力：通过问题诊断、修改策略分析和合作教学重点：引导学生掌握习作修改的基本方法，重点完善漫画启示的表教学难点：帮助学生在修改中实现现象描述与哲理思考的有机统一，达到内容与形式的完美结合。教师：优秀习作范例、问题片段分析卡、修改策略指导图、评价标准表、多媒体课件学生：习作初稿、修改笔记、互评记录本、范文收集卡教学环节一：回顾要求，酷题争霸设计意图1.谈话导入。本次习作是看漫画，写出自己的想法。教材给我们提供了漫画家华君武所画的两幅漫画，一幅是《植树与乘凉》,另一幅是《假文盲》,让我们写一写从漫画中得到的启示。可以从这两幅漫画中选择一幅来写，也可以写其他漫画。2.分析本次习作的整体情况。这次习作虽然可以写其他漫画，但同学们都选择写教材给我们提供的两写的同学较少，可能是这幅漫画的启示有点难以表达，所以大部分同学写的是《假文盲》,我猜想是当今社会的“假文盲”太猖獗了，到了不得不1.学生根据这几种命题(学生自由修改题目)2.指名学生读，再全班齐读。指导学生修改题目的方法，回顾习作要求，为修垫。揭示习作主题，引导学生了解修改习作的关键点。针对《假文盲》这幅漫画来做具体指导。3.修改题目，酷题争霸。表达感悟法：《看漫画〈假文盲〉有逆向命题法：《不做假文盲，争做文学生根据这几种命题方法修改自己的题目。(学生自由修改题目)4.回顾习作要求。仔细观察漫画，看看漫画画的是什么思考从漫画中得到的启示。借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示。5.教师小结：本次习作的主题是漫画的启示，修改习作的时候关键是看从漫画中获得的启示是不是写清楚了。教学环节二：交流评议，学习方法设计意图1.读读改改。1.你在这个片段中发现了什么问题?(他将自己通过读读改改，片段欣赏，修改这是漫画家华君武画的《假文盲》中的画面。我不禁为那位母亲打抱不的位置呢?难道他们不识字?都是文盲?不，天下会有戴眼镜的文盲吗?真是笑话!如果大家都能讲文明，懂礼貌，做事将心比心，我们的那如何证明你的观点是正确的呢?(6)教师小结：联系实际，描写生活中的事例，是把从漫画中获得的启示写清楚的重要法宝。人或事，列举一些鲜活的事例，就能让作文更有说服力，更能与读者产生共鸣，也更能证明自己的观点。(板书：联系实际)3.修改问题片段。生活中，这样的现象还真是数不胜数。有一天，我坐公交车去上学。上车后，我发现“老弱病残孕”专座上坐满了人，有身强力壮的小伙子，有打扮新潮的时髦女郎。汽车到了一一边听一边摇头晃脑。老奶奶就这样站在他身边。周围的人都对他投去了过于简略)2.如何把看漫画后的想法写清楚呢?(首先要表明自己看过漫画后的观3.在这篇漫画中，我们的观点是什么?(这四个男士的做法是不对的，我们应该自觉遵守社会公德，我们要做一个文明人)4.看完后，你发现了什么问题?(他把事例写得太具体了。这样写，就变成了记叙文)问题片段，指导学生修改习作的方法，为学生自主合作修改习作础。不满的目光，但他置之不理，依然心安理得地坐在那儿，我非常气愤。从漫画中获得的启示是不是写清楚了，分两步来看，一看自己的观点有没有表达清楚；二看有没有联系实教学环节三：合作修改，共同提高设计意图下面，就请同学们读一读自己的习作。你的作文中有没有错别字或是语义重复的句子?标点符号的使用是不是恰当?你在文中的议论充分吗?有没有联系实际谈感受呢?所举事例是不是有较强的概括性呢?针对我们刚才的讲评，试着修改自己的习作。(学生独立修改习作)1.学生试着修改自己的习作。(学生独立修改习2.学生四人小组为单位，组员之间互相交换读作文，找一找别人的作文有哪些优点值得你学习，再通过自我修改、同学互改、全班交流展示，完成改，培养学生修惯。2.同学互改。作常自改中来”。下面，就请大家以四人小组为单位，组员之间互相交换在小组内评议，再根据同学的建议修改。点值得你学习，再看一看他的习作中，还存在什么问题，请你提出并在小组内评议，再根据同学的建议修改。3.教师总结：这次习作，让我们写一写从漫画中得到的启示。先仔细观察，看看漫画画的是什么内容，可笑之处在哪里。再借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示。最3.虚心听取、接纳他人提出的意见和建议，反复阅读，认真修改，一直改到自己满意为止。4.全班交流展示。每个小组推选一篇佳作，由小作者上台朗读、展示自己的作品，其他同学认真倾听，取长补短，共同提高。基础作业：运用所学方法修改自己的习作题目，完成开头和结尾的改写巩固作业：针对启示部分进行重点修改，补充生活实例，撰写300字的修改说明提升作业：开展”文明小卫士"创作活动，选择一种社会现象创作漫画并配写评论，完成一篇500字的作品并进行班级展示习作：漫画的启示描述画面抓住细节联系实际发表观点授课者：课时：第1课时本单元语文园地构建了语言艺术与审美教育的综合体系，通过交流平台对杨氏之子姓氏妙对手指拟人化童年自我解嘲三个典型案例的剖析，系统梳理了幽默语言的表达技巧。词句段运用设计体现学用结合理念，关平周仓的历史典故类比训练文化迁移能力，体操运动员的灵巧比喻培养动态描写技巧，雨点玻璃云朵飘荡的情景设置激发生活化创作。书写提示模块将书法艺术融入语言学习，颜筋柳骨的审美概念与《颜勤礼碑》的实物展示，在笔墨韵律中渗透传统文化传承。日积月累选取的古典诗句与单元主题形成呼应，在文学鉴赏中实现语言积累与人文素养的双重提学生在阅读中能感知幽默效果，但对姓氏做文章的双关妙处需要教师通过谐音游戏深化理解；三、核心素养目标：①文化自信：通过学习本单元课文的幽默表达和修辞手法，学生能感受汉语语言的丰富表现力，增强对中华语言文化独特魅力的认同感和传承意识。②语言运用：在比喻、拟人、排比等修辞手法的学习和运用中，掌握语言表达语言组织和表达能力。④审美创造：学生在感受语言幽默之美、体验教学重点：引导学生掌握比喻、拟人、排比等修辞手法的运用技巧，学会生动形象地表教学难点：帮助学生在实际运用中实现修辞手法与情感表达的有机结合，达到内容与形式的统一。教师：课文语言特点分析表、修辞手法范例卡、情景表达指导图、多媒体课件学生：课文预习笔记、修辞手法收集卡、表达练习本、创作素材教学环节一：自主交流，总结方法设计意图1.谈话导入。本单元课文的语言很有特点，有的对话很巧妙，有的叙述很风趣。出示课件(4)同桌讨论交流：三篇课文的语言分别有什么特点?的发现》自嘲的语言很幽默)请大家四人小组讨论交流：作者运用这些风趣的语言有什么样的表达效果?5.全班交流汇报。(指名学生说)费奥多罗夫被老师误会的时候，用自我调侃的语言安慰自己，令人忍俊不禁。指名学生读，再全班齐读。可以让文章的叙述更有趣味性，使人我们也可以运用风趣幽默的语言来中，找出语言很有特点的句子读一读，体会一下每篇课文的语言特点。(2)指名学生朗读课文中语言很有特点的句子。2.指名学生读，再全班齐读。3.全班交流汇报。4.小组讨论交流。5.指名学生读，再全班齐读。谈话导入，回顾课文，感受课文的语言特点。小组讨论交流，全班交流汇报，最后系统性总结感受课文风趣语言的方法。教学环节二：语言训练，学会表达设计意图1.体会下面句子表达的特点，再选择一种情景说一说。课件出示：片刻不离。1.指名学生读，再全班齐读。2.小组讨论交流。流，全班交流汇法指导，示范引路，指导学生学这个体操运动员的动作真灵巧，她在高低杠上的表演就像猴子在树林间攀缘、穿行。再课件出示关于这两个句子的讲解)流：这两句话的表达有什么特点?3.全班