(中小学教师类D类)事业单位考试综合应用能力山东省德州市新考纲试题集解析

类D类)新考纲试题集解析一、辨析题(共5题)第一题“只要教师对学生始终保持积极期望，学生的学业成绩就一定会显著提高。”请对这一观点进行辨析。答案：该观点是错误的。虽然教师的积极期望(即“皮格马利翁效应”或“期望效应”)确实能够在一定程度上促进学生的学业表现，但它并非“一定会显著提高”学业成绩，其效果受到多种因素的制约。解析：1.理论依据：罗森塔尔与雅各布森的实验表明，教师对学生能力的积极预期会通过情感、态度、互动方式等渠道传递给学生，从而激发学生的自我效能感，提高其努力程度，最终可能带来成绩提升。2.作用边界：(1)学生自身基础：原有知识、认知水平、学习动机等是成绩变化的前提；期望无法替代知识储备。(2)教学支持：仅有期望而缺乏高质量教学、及时反馈与个性化辅导，难以产生实质性提升。(3)情境因素：班级氛围、家庭支持、同伴影响等也会削弱或放大期望效应。(4)期望真实性：若教师的“高期望”流于形式或被学生感知为虚假，反而可能降低信任感，产生反效果。3.结论：积极期望是教师专业行为的重要维度，但它只是“必要条件”而非“充分条件”。只有与精准诊断、有效教学、情感支持、家校协同等结合，才可能显著并持续地提高学生学业成绩。第二题在班级管理中，只要树立了正确的教育理念，就能形成良好的班风。这一观点是否正确?请结合实际进行辨析。这一观点不完全正确。在班级管理中，树立正确的教育理念确实是形成良好班风的重要前提，但仅仅依靠树立正确的教育理念是不够的，还需要以下条件的配合：1.科学的班级管理方法：仅仅有正确的教育理念，如果没有具体的管理措施和方法，理念难以落实。例如，即使班主任树立了“以生为本”的理念，但如果缺乏科学的班级管理制度和有效的沟通方式，班风的形成仍然会受到限制。2.教师的威信与示范作用：教师的个人素质和行为方式对班风的形成具有重要影响。如果教师仅有理念而缺乏威信或未能以身作则，学生可能难以信服，良好的班风也难以建立。3.学生的主动参与：班级管理是师生共同参与的过程。即使教师树立了正确的教育理念，但如果学生缺乏参与意识或缺乏自律能力，班风的形成仍然会遇到障碍。因此，形成良好的班风需要教育理念与管理方法、教师示范以及学生参与的有机结第三题“惩戒教育”是教育过程中必要的手段，因此教师可以根据情况对学生实施适当的要求：请对该观点进行辨析，判断正误并说明理由。该观点错误。虽然教育惩戒是教师的合法职权，但体罚与惩戒教育有本质区别，教师不得对学生实施体罚。理由如下：1.法律依据明确禁止体罚根据《中华人民共和国未成年人保护法》第二十七条和《中华人民共和国教师法》第三十七条，体罚或变相体罚学生属于违法行为，情节严重的将给予行政处分甚至追究刑事责任。2021年施行的《中小学教育惩戒规则(试行)》明确规定了教育惩戒的适用范围和方式，明确将体罚、变相体罚排除在外。2.惩戒教育与体罚存在本质区别教育惩戒是以教育为目的，通过对学生不良行为进行纠正，促进其健康成长；其实施必须遵循合法性、教育性、适当性原则，方式包括批评教育、责令检讨、增加公益任务、暂停参加活动等。而体罚是以惩罚为目的，通过造成身体或心理痛苦来压制学生，违背教育初衷，易对学生身心造成伤害。3.体罚违背现代教育理念体罚损害学生人格尊严，易造成身体伤害和心理创伤(如焦虑、自卑、逆反),甚至影响师生关系和学校氛围。现代教育强调尊重学生人格，倡导通过正面引导、情感沟通和行为矫正实现教育目标。4.正确行使教育惩戒权的要求教师应深入学习《中小学教育惩戒规则(试行)》,明确惩戒的边界与程序，建立家校沟通机制，注重过程教育性。面对学生失范行为，应优先采用启发式、鼓励式教育，确需惩戒时选择书面检讨、课后教导、暂停活动等合法方式，并做好教育记录与跟踪辅结论：教师必须严格区分”惩戒”与”体罚”,坚持依法执教、科学施教，杜绝任何形式的体罚行为，在法律法规框架内正当行使教育惩戒权。本题考查考生对教育政策法规的理解运用能力，特别是对”教育惩戒权”与”体罚”界限的准确把握，这是中小学教师岗位的核心职业素养之一。命题意图分析：新考纲强调师德师风建设与依法执教能力。本题以”惩戒教育”这一教育实践中的热点难点为切入点，检验考生是否掌握《中小学教育惩戒规则(试行)》等关键法规，能否在实际工作中正确处理学生问题行为，规避职业法律风险。答题思路指导：辨析题需遵循”判断正误—分析理由—总结提升”的逻辑链。本题应先明确观点错误，再从法律、理念、实践三个层面展开：法执教的底线思维。●理论层面：阐释惩戒与体罚在目的、方式、效果上的本质差异，展现教育理论素●实践层面：提供合法替代策略，体现解决实际问题的能力。易错点提示：考生易混淆”惩戒”与”体罚”的概念，或简单判断错误而缺乏法理依据。优质答案必须准确引用具体法规条文，并结合学生身心发展特点说明体罚的危害性，同时给出可操作的教育建议，方能体现综合应用能力。评分标准：●判断正确(2分)●辨析惩戒与体罚的区别(3分)第四题辨析题(判断下列说法是否正确，并说明理由)“教师在课堂教学中必须严格按照教材的顺序和内容进行讲授，任何偏离教材的教学行为都会影响教学质量。”答案：错误。解析：《中小学教师职业道德规范》与《义务教育课程方案(2022年版)》均强调“用教材教”而非“教教材”。教材只是国家课程标准的物化载体，教师有权根据学生认知水平、地方课程资源及课堂生成，对教材顺序、情境、例题、实验等进行重组、删减或拓展。只要目标不偏离课程标准，且教学活动有利于学生核心素养发展，教师对教材的“二次开发”不仅不会影响教学质量，反而能提升教学的针对性与实效性。因此，把“严格按教材顺序和内容讲授”视为刚性要求，会束缚教师的专业自主权，也不符合当前倡导的深度教学与因材施教理念。第五题辨析：有人认为“只要教师具备扎实的学科知识，就能够满足素质教育对中小学教师的要求”,请对这一观点进行辨析并说明理由。上述观点是错误的。学科知识是开展有效教学的必要条件，但并非满足素质教育要求的充分条件。理由如下：1.素质教育强调“五育并举”,重在学生全面发展。教师除学科知识外，必须具备教育理念、教育法律、心理健康、信息技术应用等跨学科综合素养。2.教学不仅要求“教知识”,更要“教人”。教师需掌握教育学、心理学、班级管理、课程与教学论，以理解学生差异、实施分层教学、促进核心素养形成。3.良好的师德师风、反思与研究能力是教师专业成长的核心。师德决定教育方向，反思与研究能力推动教师不断优化教学实践，这些非学科知识直接提供。4.新考纲明确提出D类教师应具备的九大能力模块，其中职业道德、班级管理、教学设计、学生发展指导等均超越学科知识范畴。辨析时先做出判断，再用“素质教育内涵—教师核心素养一新考纲能力要求”三层二、案例分析题(共15题)小强家长，其父在电话中情绪激动，称“这孩子没救了，天天惹事，管不了!”其母则放弃我。”一步优化该生帮扶工作的建议。(20分)一、李老师做法的合理性分析(12分)1.关注学生心理需求，体现“以生为本”的教育理念(3分)2.运用发展性评价与积极关注，践行教师职业道德规范(3分)3.运用社会支持理论与生态系统理论，构建协同干预体系(3分)李老师及时联动学校心理辅导教师和德育处，形成“班主任—心理教师—德育处”4.践行情绪支持与正向激励的心理干预策略(3分)二、进一步优化建议(8分)1.建立个性化成长档案，进行长期跟踪(2分)2.开展家庭干预指导，提升家长教育能力(2分)3.引入同伴支持系统，营造包容性班级文化(2分)可组织“心灵伙伴”结对计划，让性格温和、有同理心的同学主动与小强互动；在班会中开展“理解与接纳”主题讨论，营造无歧视、有温度的班级氛围。4.做好教育叙事与伦理保护(2分)在记录和分享案例时，应隐去学生真实姓名和家庭细节，避免隐私泄露；同时可将此案例作为校本研修素材，提升全体教师对学生心理危机的识别与应对能力，实现从“个案帮扶”到“系统育人”的升华。●理论运用准确、结合材料具体，每点2-3分，共12分。●建议具有操作性、系统性、前瞻性，每点2分，共8分。·言之有理、逻辑清晰、语言规范者酌情加分，满分不超过20分。——解析——本题聚焦“教师如何应对学生突发心理危机”,全面考查教师在教育学、心理学与师德规范三方面整合应用能力。命题紧扣《中小学教师专业标准》中“关爱学生”“尊重个体差异”“协同育人”等核心要求，引导考生跳出“教学技能”思维，上升到“全人教育”和“生命关怀”的高度。李老师的做法体现了“情感教育”与“系统干预”的典范，而优化建议则强调长效机制与伦理边界，体现教育专业性与人文温度的统一。考生若仅泛泛谈“关心学生”而无理论支撑或具体路径，将难以获得高分。在某初中历史课堂上，学生小王突然站起来质疑教师的讲解，声称从网络上看到不同的历史观点，认为教材内容存在错误，并要求教师给出解释。该行为引发部分同学哄堂大笑，课堂秩序混乱。教师随即严厉批评小王，责令其课后写检讨，并在班会上公开请结合教育学、心理学相关理论，分析该教师处理方式的不当之处，并提出合理的解决方案，说明理由。(20分)(一)教师处理方式的不当之处(6分)(二)合理解决方案(12分)好吗?”2.课后引导：单独辅导时教授查证方法(如官方史料网站、学术数据库),指导学(三)理由(2分)通过上述措施，既遵循建构主义学习理论(学生主动建构知识)、人本主义教育观(尊重个体差异),又落实《义务教育历史课程标准(2022年版)》中“培养史料实证意识”的要求，有效将课堂冲突转化为教学契机，实现教书育人目标。本题总分20分，评分重点在于结合教育理论分析问题、提出可操作方案。●不当之处(6分):每点1.5分，需明确指出违反的具体教育理念或政策(如新课标、《教师职业道德规范》),避免笼统表述。例如“挫伤探究精神”需关联“批判性思维”这一核心素养要求。●解决方案(12分):每点3分，措施必须具体、分步骤。如“课后引导”需说明“查证方法”(如具体工具、步骤),而非泛泛而谈“加强教育”;“课堂延伸”需设计可实施的活动形式(如小组辩论、史料对比)。●理由(2分):需简要说明措施与理论依据的逻辑关系。如“建构主义理论”对应“学生主动建构知识”,《历史课程标准》对应“史料实证意识”。1.突出“转化冲突为教育契机”这一核心逻辑。2.解决方案体现“尊重—引导—转化”递进关系。3.避免使用“加强沟通”等空洞表述，需具体到可执行动作(如“教授使用中国历●常见失分点：仅批评教师行为而未提解决方案；方案缺少理论支撑(如未引用新课标);理由脱离案例细节(如未说明历史学科特性)。第三题某小学五年级(2)班的语文老师张老师，在教授课文《将相和》时，设计了一个格特点”,并要求每组推选一名代表进行总结发言。讨论过程中，张老师发现学生A所在的小组氛围沉闷，学生A独自翻阅教材和参考资料，与其他三位组员几乎无交请结合案例，分析张老师小组讨论环节中三个学生(A、B、C)所在小组分别存在的问题(9分),并提出相应的改进策略(6分)。2.学生B所在小组：存在“争论失焦”或“无效冲突”问题。小组讨论脱离了理性3.学生C所在小组：存在“思维惰性”或“责任扩散”问题。学生C仅承担了记录考与主动贡献的职责。1.针对“假性讨论”问题：教师应优化小组构建机制，明确角色分工。可为小组设置主持人、记录员、发言员、资料员等角色，并定期轮换，确保每个学生都有明确的任务和责任，从制度上促使每个成员都必须参与其中。教师应加强巡视指导，及时介入“冷场”小组，提供启发性的问题或支架，激活讨论。2.针对“争论失焦”问题：教师需提前培养学生合作交流的技能。教授学生如何倾听他人观点、如何礼貌地提出异议、如何论证自己的观点、如何寻求共识等讨论规则。当争执发生时，教师应及时介入，引导学生回归讨论主题，关注观点本身而非争论胜负，示范如何进行理性、友好的学术争论。3.针对“思维惰性”问题：教师需优化评价机制。将“个人对小组的贡献”作为重要的评价维度，不仅要评价小组的整体成果，更要关注每个成员在活动中的具体表现和思维深度。可以要求学生提交个人思考笔记，或进行随机提问，确保每个学生都进行预先思考，避免“搭便车”现象。本题主要考查考生对中小学课堂小组合作学习常见问题的诊断与解决能力，属于教学实施与评价范畴。第一问要求分析三个小组存在的问题。考生需准确理解案例描述，抓住每个小组的典型特征：A组无互动(假性合作)、B组有冲突无建设(无效争论)、C组有记录无思考(思维惰性)。分析时需点明问题的实质及其对合作学习效果的具体危害。第二问要求提出改进策略。策略必须与前面分析的问题严格对应，具备针对性和可操作性。策略应涉及教师的前期设计(如分组、角色分工)、过程指导(如巡视、介入)和后期评价(如评价机制改革)等多个环节，体现教学改进的系统性思维。本题分值共15分，问题分析部分9分(每个问题点3分，其中指出现象1分，点明实质2分),改进策略部分6分(每个策略2分，策略需具体可行且与问题对应)。答案需条理清晰，言简意赅。第四题某中学班主任张老师发现班级里有一名学生小明(化名),最近上课经常打瞌睡，作业也频频抄袭，课堂上很少回答问题，情绪低落。张老师多次家访，了解到小明父母正在闹离婚，家庭关系紧张，父母对小明的学习和生活也缺乏关注。作为教师，张老师该如何帮助小明走出困境?请结合实际分析并提出具体可行的解决措施。解决措施：1.关注学生心理健康，及时进行心理辅导张老师可以先与小明进行单独谈话，了解他的真实想法和感受，给予情感支持。如果情况较为严重，可以建议家长带小明寻求专业心理咨询师的帮助，帮助其缓解心理压力，重建自信。张老师可以通过家访、家长会等形式，与小明的父母沟通，帮助他们认识到家庭教育的重要性，尤其是对孩子心理健康的关注。同时，建议家长尽量减少家庭矛盾对孩子的影响，共同为小明营造一个和谐的学习和生活环境。3.帮助小明树立学习目标，激发学习兴趣张老师可以在课堂上多给予小明关注，鼓励他积极参与课堂活动，适当降低学习难度，帮助他逐步树立信心。同时，可以设计一些小目标，如完成简单的作业任务，表扬他的进步，逐步培养他的学习兴趣。4.建立班级支持系统，营造良好的班级氛围张老师可以号召班上的同学帮助小明，营造互帮互助的班级氛围。例如，安排学习能力强的同学与小明结对子，课后帮助他解决学习上的问题，让小明感受到集体的温暖。针对小明的学习状况，张老师可以为其制定个性化的学习计划，帮助他逐步适应课堂节奏。同时，通过多样化教学手段(如小组合作学习、实践性活动等),激发小明的学习兴趣，提高其课堂参与度。案例中的小明由于家庭变故导致心理问题，进而影响学习效果。作为教师，张老师需要从心理健康、家庭教育、学习兴趣等方面入手，采取综合性措施帮助小明走出困境。教师在处理类似问题时，不仅要关注学生的学业表现，还要重视其心理健康，通过家校合作、个别化教育等方式，帮助学生重建信心，恢复正常的学习和生活状态。这一案例也提醒教师要善于观察学生的变化，及时发现问题并采取有效措施，避免学生因心理问题而掉队。材料某中学初二年级(3)班班主任李老师，近期发现班级学习氛围明显下滑。经过观察和与学生谈心，她了解到以下几个现象：1.学生普遍反映数学课进度太快，许多同学跟不上，作业抄袭现象增多。2.班级自习课纪律松散，部分学生经常交头接耳、传纸条，影响他人学习。3.近期月考后，有学生因成绩不理想而情绪低落，甚至出现“反正学不会，不如不学”的言论。4.班干部管理力度不够，面对违纪同学不敢大胆管理，怕得罪人。李老师决定召开一次班会，试图解决这些问题。她在班会上提出了以下几点要求：●全体学生必须独立完成作业，严禁抄袭。●自习课必须保持绝对安静，违者扣分处罚。●成绩落后的学生要多做练习题，迎头赶上。●班干部要严格记录违纪情况，每周上报。班会结束后的一周，班级情况并未好转，反而出现了新的问题：部分学生与班干部对立情绪加剧；一些数学跟不上的学生开始逃避上交作业；自习课纪律稍有改善，但气氛压抑，学生积极性不高。问题请结合教育学、心理学相关知识，分析李老师班级管理措施效果不佳的原因，并提出具体改进建议。参考答案1.管理方式偏向“控制型”,忽视学生心理需求●李老师采用硬性规定、扣分处罚等方式，强调服从与纪律，但未关注学生跟不上教学进度、学习受挫等深层问题。这种自上而下的管理容易引发学生抵触情绪，尤其对青春期学生效果有限。2.未能针对问题根源采取差异化措施●班级问题本质是数学教学进度过快导致部分学生学习困难，进而引发连锁反应。李老师将重点放在纪律约束和作业监督上，未与数学教师沟通调整教学，也未对录、上报”,未给予管理培训，也未在班级树立班干部威信，导致班干部陷入人际矛盾。4.未能调动学生内在动机，班级氛围压抑二、改进建议1.深入调研，协同解决教学问题4.注重心理疏导与动机激发●对成绩滑坡学生进行个别谈心，帮助分析原因、制定改进计划；开展“学习策略”主题班会，分享学习方法；设立进步奖，鼓励点滴进步。5.营造积极班级文化，丰富集体活动●组织学科竞赛、小组合作学习等活动，增强学习趣味性；通过班级表彰、文化建设(如读书角、目标墙)提升凝聚力，变“压抑安静”为“积极有序”。解析本题主要考查考生对班级管理、学生心理、教育教学原则的综合应用能力。答题需1.理论结合实践：分析中应融入教育学(如班级管理模型、因材施教)、心理学(如学习动机、青春期心理、习得性无助)相关知识，避免空谈理论。2.归因全面性：原因分析需从教师方式、学生心理、班级生态等多层次展开，体现系统思维。3.建议针对性：改进措施须对应前述原因，具体可行，体现“以学生为中心”的教4.表述条理性：答案结构清晰，分点阐述，便于阅卷评分。本题典型得分点包括：指出教师管理方式单一、忽视学生主体性、未解决根源问题、缺乏心理支持等；建议部分体现协同教学、民主管理、动机激发、心理辅导等维度。答题时需紧密贴合材料信息，避免泛泛而谈。第六题某小学五年级班主任李老师发现，班上学生小宇最近一个月频繁迟到、上课走神、作业拖拉，且与同学关系紧张，曾因琐事与同桌发生肢体冲突。李老师曾多次找小宇谈话，但效果甚微。小宇性格内向，平时不主动与人交流，家长也长期在外打工，由年迈的奶奶照顾。李老师尝试联系家长，但对方因工作繁忙，回应冷淡，仅表示“孩子不听学校心理辅导员王老师在日常观察中注意到，小宇在课间常独自坐在角落，眼神黯淡，有时无故发呆，甚至在美术课上画出大量黑色涂鸦和破碎的人形图案。王老师建议李老师将小宇转介至心理辅导室进行专业评估。李老师犹豫：一方面担心“贴标签”影响孩子自尊，另一方面也怕耽误孩子发展。她向教研组组长请教，组长建议：“先不要急着干预，很多孩子只是调皮，过段时间自然会好。”请结合教育心理学和学校心理健康教育相关理论，分析李老师面临的困境，并提出科学、合理、可操作的后续工作建议。(20分)李老师面临的困境本质是：在缺乏家庭支持、学生表现出多重风险信号的前提下，如何平衡“教育责任”“心理干预时机”与“避免标签化”的伦理矛盾。其核心矛盾体现在“教育经验判断”与“专业心理预警”之间的冲突，以及“家校协同失效”带来的干预乏力。一、困境分析(6分)1.忽视心理预警信号：小宇的行为变化(迟到、走神、攻击行为、涂鸦内容)符合儿童抑郁、创伤或情绪障碍的早期表现。王老师观察到的“黑色涂鸦”“破碎人形”是儿童心理评估中常见的非语言表达，具有显著临床警示意义，不应被简单2.家校协同缺位：家长长期缺位且态度消极，导致家庭支持系统崩塌，孩子情感需求无处释放。李老师“仅靠谈话”无法弥补亲子情感缺失，传统说教模式失效。3.教育者认知偏差：教研组长“过段时间自然好”的观点，是典型的“自然成熟论”二、科学、合理、可操作的建议(14分)1.启动“三步走”心理支持流程(5分)①不直接“转介诊断”,而是开展“非评判式日常关怀”:李老师可每周安排一次10分钟“悄悄话时间”,以非正式聊天方式(如一起吃午饭、散步)倾听小宇，重点表②联合心理辅导员开展“绘画表达”小组：邀请小宇参与“情绪涂鸦”小组活动(非单独辅导),让其在安全环境中表达情绪，避免孤立感。③建立“成长观察记录”:由李老师和心理老师共同记录小宇的情绪、行为、作业2.重建家校沟通机制(4分)次视频通话，您只要说一句‘我为你骄傲’,就能给②争取社区支持：联系街道社工或儿童关爱中心，为奶奶提供“隔代养育指导”服务，或为小宇安排课后“成长陪伴员”(大学生志愿者)进行定期陪伴。3.实施“去标签化”教育干预(3分)①在班级开展“情绪小卫士”主题活动，将心理教育融入日常德育，让所有孩子学习识别情绪、表达需求，降低小宇的特殊感。②给予小宇“负责任角色”:任命为“图书角管理员”或“班级植物照料员”,在责任中重建自我价值感，增强归属感。4.报备学校心理危机干预机制(2分)如连续两周观察发现小宇出现自伤言论、持续失眠、拒绝上学等，应立即启动学校心理危机应急预案，及时上报并联系专业机构，但务必提前与家长沟通，强调“保护性本题考查考生对“学生心理问题识别—家校协同—教育干预”三位一体能力的掌握。答案需体现：●教育心理学理论基础(如关键期、自我效能感、依恋理论)。●学校心理健康教育“预防-发展-干预”三级体系。●实际操作的“温和、持续、去标签”原则。●教师作为“第一响应者”的责任边界与协作意识。忽视心理信号可能造成严重后果(如校园暴力、辍学、自伤),而“标签化恐惧”若导致不作为，则是对学生更大的伤害。真正的教育智慧，在于用专业和温度，在尊重中守护成长。第七题七年级(2)班班主任刘老师最近发现，班级“学习小组”制度出现明显裂痕：1.原本平行分组的6个小组里，第1、3、5组连续三周在“量化评比”中包揽前三，而第2、4、6组始终垫底。2.第2组组长小罗在周记里写道：“反正我们组怎么也追不上，不如省点力气”。3.第4组几名学困生上课开始“摆烂”,4.第6组一名成绩中等的女生家长私信刘老师：“孩子说再这样下去就要调班，能否把她调到‘学霸组’?”面对上述情况，刘老师决定召开一次“班会+家长微沙龙”联席会议，但会前需要原因。(6分)效。(9分)1.失败根源(目标结构理论视角，6分)①过度采用“竞争性目标结构”:量化评比只公布小组总分排名，奖励名额固定且得性无助”。(3分)②缺失“合作性目标结构”:任务设计、资源分配、评价指标均未要求组间互助与资源共享，学生将同伴视为竞争对手而非合作伙伴，削弱内在动机。(2分)③忽略“个体化目标结构”:评价只看小组结果，未对个体进步进行纵向比较，学困生无法感知自身努力与结果的直接联系，自我效能感持续走低。(1分)2.干预方案(三步措施，共9分)第一步：拆除“唯总分排名”,建立“基础分+进步分”双轨评价(3分)措施：①以各组前测平均分为“基础分”,每周新增“进步分=(本周均分一基础分)×权重”,权重向低分组倾斜(如1.2倍)。②积分榜同时公布“周进步之星”个人名单，突出纵向发展。预期成效：低成就组首次看到“只要进步就能上榜”的可行路径，缓解无助感；高成就组转向“自我超越”目标，减少组间敌意。第二步：嵌入“组间互赖”的合作任务，实施“拼图措施：①把下一单元知识点切成A-F六个专题，每组负责一块，抽签成为“专家组”深度学习。②“专家组”学员回本组后做“小老师”互授，全班测验时设置“组间贡献题”(他组命题),成绩按60%本组+40%他组命题得分计入。预期成效：打破“组内封闭”,低成就组一旦命题被采纳即可获得成就感；高成就组必须依赖他组讲授，形成“利益共同体”,促进资源共享与尊重。第三步：启动“成长型班会+家长云跟进”,强化过程性反馈(3分)措施：①每两周召开一次“成长型班会”,学生用“证据袋”展示个人错题订正、同伴互助照片，教师只做“成长维度”点评。②家长微信端同步接收孩子“微进步”数据曲线，鼓励家长在家用“努力—策略一结果”三句话反馈，而非追问名次。学生把注意焦点从“排名”转向“策略与努力第1问按点给分，答出“竞争性/合作性/个体化”三种目标结构并结合材料分析即得6分，缺一点扣2分。第2问三步措施需“有操作、有原理、有成效”三要素对应，每步3分，若操作空洞或缺少预期成效酌情扣1-2分。1.请结合案例，分析李老师在学生教育和家校沟通中存在哪些问题?(8分)2.假如你是李老师，面对小明的情况，你会采取哪些具体措施帮助其改善学习状3.针对与小明家长的沟通困境，请设计一个家校合作方案。(7分)(1)教育理念偏差，违背师德规范：李老师将学生成绩作为唯一评价标准，对学师职业行为十项准则》中”关心爱护学生”和”自觉(2)学生指导方法简单粗暴：未深入分析小明学习困难的根本原因(可能是学习能力、家庭因素、心理状态等),而是采用惩戒性手段，导致学生产生逆反心理。这种(3)家校沟通缺乏专业素养：向家长”告状”式沟通，将教育责任转嫁家长；未(4)危机处理能力不足：面对学生顶撞行为，未能冷静处理学生情绪危机，反而(1)全面评估，找准症结：通过观察、谈话、家访等方式，系统了解小明的学习(2)建立信任，改善关系：主动与小明平等对话，承认以往教育方式的不足，表达真诚的关心。签订”成长秘密协议”,约定每日发现小明一个(3)分层教学，体验成功：降低作业难度，设计适合其水平的”成功任务包”,如每天完成3道基础题即可获得表扬；安排”小老师”同伴互助，让小明在小组合作中发挥绘画特长，增强自信。(4)正向激励，行为塑造：采用”代币制”,将听课、作业等行为与积分奖励挂钩，积分可兑换”当一天班长”等特权。每节课设置”专注5分钟”小目标，逐步延长专注(5)学科协同，精准帮扶：与各科教师成立帮扶小组，针对小明知识漏洞制定个性化辅导计划。利用课后服务时间进行”一对一”辅导，重点补习二年级薄弱环节。3.家校合作方案设计：(1)沟通前置，转变理念：主动上门家访，先肯定小明在手工课上的创造力，再客观分析学习困难成因。向家长发放《家庭教育指导手册》,重点讲解”避免体罚”“积极语言”等科学理念。(2)建立契约，明确分工：签订三方《成长支持协议》,明确学校提供个性化辅导、家长保障每日亲子阅读20分钟、学生完成基础任务。设置”每周进步之星”评选，让家长见证孩子微小进步。(3)搭建平台，赋能家长：邀请家长参加”家长开放日”,观摩课堂正向激励方法；成立”家长互助小组”,让小明的父母分享育儿困惑，由优秀家长志愿者提供经验支持。(4)定期反馈，动态调整：建立”小明成长档案袋”,每周五下午5点通过家校联系本反馈在校表现(附具体事例),避免空洞评价。每月进行一次线上或线下”三方会谈”,共同调整帮扶策略。(5)专业支持，保障安全：如发现家长仍有暴力倾向或小明持续出现极端言行，立即启动学校心理危机干预预案，联系社区、妇联等机构介入，确保学生身心安全。本题聚焦学困生转化与家校冲突处理，考查教师以下核心能力：1.问题诊断能力：要求考生识别教师行为中违反的法律法规(《教师法》《义务教育理(尊重学生人格、因材施教),体现政策理解力。2.学生指导能力：解决方案需体现“评估一关系—激励—帮扶”的逻辑链条，考3.沟通合作能力：家校合作方案需包含“理念转变—契约管理—平台搭建—专业支持”的完整体系，重点考察教师能否将教育理论转化为可操作的沟通话术和评分要点：问题分析需点明具体违规条款或教育原则；措施设计要具体可执行(如”某县第二小学四年级语文老师张老师从教18年，期中考试后收到教研组反馈：班级平均成绩85.1分，年级排名第7(共8个班)。张老师很焦虑，在家长微信群发了一出现错别字，每个字罚抄100遍，明天我检查!”消息一出，群内一片哗然：1.家长A:孩子写到夜里12点，哭着说怕明天挨骂。2.家长B:质疑罚抄属于变相体罚。3.家长C:表示自己孩子89分已算高分，不理解为何还要挨罚。翌日，到校的学生中，有近1/3出现黑眼圈，3名学生手腕红肿。学校德育处接到家长电话投诉，责令张老师作出整改。张老师认为自己“责任心强，一切都是为了孩子好”,委屈地找到校长室哭诉。1.请结合《新时代中小学教师职业行为十项准则》《义务教育语文课程标准(2022年版)》及教育法律法规，指出张老师存在的主要问题。(6分)2.从教师心理健康维护的角度，分析张老师产生“委屈”情绪的原因，并提出校长可以采取的干预策略。(6分)3.假设你是该校教导主任，请为四年级语文教研组设计一份提升教学质量但不加重学生负担的改进方案。(8分)问题1(6分，答出3点即可，每点2分)(1)违反职业行为准则：违背“关心爱护学生”要求，变相体罚，损害学生身心(2)教学评价失当：仅用分数排名评价学生与自身教学，忽视语文核心素养多元评价(识字写字、阅读、习作、口语交际等综合表现)。(3)家校沟通越位：以个人身份在微信群里下达不当指令，未通过正规渠道与家长平等沟通。(4)未履行“减负”义务：与“双减”政策、《义务教育法》第37条“不得布置过量作业”相悖。(5)教师角色错位：用“管理者”姿态取代“引导者”角色，忽视学生主体差异。问题2(6分，每点3分)(1)情绪枯竭与归因偏差：18年教龄易出现职业倦怠，将成绩压力外归因于学生与家长，忽视自身教学策略反思。(2)缺乏心理支持：长期单打独斗，缺少同伴互助和专家指导，导致情绪无处宣①校长开展个别谈话，使用共情技术先倾听，再引导张老师进行认知重构。②建立“青蓝工程”导师制，安排市级骨干教师与张结成对子，每月听评课1次。③推荐参加县级教师心理沙龙，学习放松训练、时间管理与正向情绪培养。④设立“教学成果多元奖励”机制，将进步幅度、学生综合素养提升纳入考评，弱化唯分数评价。问题3(8分，方案要素齐全且可行)改进方案示例：1.诊断阶段(2分):·利用单元形成性评价数据、错字错词学情诊断表，找出学生真正薄弱点。2.目标设定(2分):·4周内把班级错别字率降低5%,阅读理解平均提高3分，学生作业睡眠≥9小时。3.行动措施(4分，答出4条即可):(1)分层作业：A层基础、B层提升、C层拓展，控制每日语文书面作业≤20分钟。(2)课堂“5分钟微诊断”:每日课尾使用Padlet/Kahoot检测易错字，即时反馈。(3)同伴互助“错字医院”:学生互当“小医生”,将错别字贴进“病号区”,周末(4)亲子共读20分钟计划：发放打卡单，家长每天与孩子共读课外书并签字，替代机械抄写。(5)教研组同课异构：每周1节公开课，聚焦“随文识字”策略，课后集体复盘。(6)建立“进步榜”:每两周评选“书写进步星”,强化正向激励。4.效果跟踪(1分):·期末对比学生问卷(睡眠、焦虑指数)与形成性测评数据，形成闭环改进报告。1.问题1抓住“师德、法规、课标”三条线，既指出违反的具体条款，又体现教育评价改革方向。2.问题2以心理学视角剖析情绪产生机制，干预策略兼顾个体支持与制度改进，体现校长领导力。3.问题3以“双减”与《语文新课标》为指引，从诊断一目标—行动—评价四步构建系统方案，可落地、可复制。第十题某小学三年级(1)班班主任李老师发现，近期班级里出现了一些“小团体”现象。其中，以男生小涛为首的几人经常聚在一起，课间嬉戏打闹，有时还会嘲笑、孤立其他同学。被孤立的学生情绪低落，学习状态也受到影响。李老师决定采取行动。她首先私下找到小涛，耐心询问原因。小涛表示，自己只是觉得“好玩”,并没有恶意。李老师没有简单批评，而是告诉他：“你很有影响力，但这影响力可以用来带领大家做好事，而不是让别人难过。”随后，李老师在全班组织了一次“友谊与尊重”的主题班会，引导同学们讨论如何友好相处，并设立“友好互助奖”,鼓励积极行为。她还特意安排小涛担任班级活动的小组长，负责带领组员完成一项合作任务，让他体验正向领导的成就感。一段时间后，班级氛围明显改善，小涛和他的朋友们也开始参与到积极的班级活动中来。请结合案例，分析李老师的做法遵循了哪些学生观和德育原则。李老师的做法主要遵循了以下学生观和德育原则：一、学生观方面1.学生是发展的人：李老师没有将小涛的行为简单地定性为“坏”,而是看到其行为背后的心理原因是觉得“好玩”,并且相信他具有可塑性和发展潜力。她通过引导和赋予其小组长的责任，帮助他实现向积极方向的转变，体现了用发展的眼光看待学生。2.学生是具有个性和差异性的人：李老师认识到小涛在群体中具有影响力这一个性特点。她没有压制这种个性，而是因势利导，将他的影响力从负面转向正面，让他担任小组长，发挥其领导能力的积极一面，尊重并利用了学生的个体差异性。3.学生是教育活动的主体：李老师没有采用单向说教的方式，而是通过组织主题班会，引导学生主动参与讨论、反思和制定规则(如设立“友好互助奖”)。她让小涛在担任小组长的实践活动中亲身体验，从而实现自我教育和成长，充分体现了对学生主体地位的尊重。二、德育原则方面1.疏导原则：李老师没有使用强制压服的方法，而是通过循循善诱的方式进行疏通和引导。她先私下与小涛沟通，动之以情、晓之以理；再通过主题班会进行正面教育，疏通思想，并建立新的激励机制(“友好互助奖”),将学生的行为引导到正确的方向上。2.因材施教原则：李老师注意到了小涛的独特之处——在同伴中有较强的号召力。她根据这一特点，为其“量身定制”了教育方案，即让他担任小组长，将他的特点转化为优点和长处，实现了有针对性的教育。3.尊重信任与严格要求相结合原则：李老师信任小涛有能力做出改变，并赋予他小组长的职责，这是对他的尊重和信任。同时，担任小组长也意味着对他提出了更高的工作和责任要求，将信任与严格要求有机地结合了起来。4.在集体中教育原则：李老师敏锐地发现了“小团体”这一非正式群体对班集体的影响。她的解决方案没有局限于个人，而是着眼于整个班集体。通过组织全班性的主题班会和设立面向全班的奖项，营造积极的集体舆论和氛围，利用集体的力量来教育每一个个体，包括小涛和他的小团体。5.教育影响的一致性与连贯性原则：李老师的教育措施是多维度、连贯的。她将个别谈话(对小涛)、集体教育(主题班会)、实践锻炼(让小涛当组长)、激励机制(设立奖项)结合起来，形成了教育合力，保证了教育效果的一致性和持久性。本题主要考查对现代学生观和中小学常用德育原则的理解与应用能力。解题的关键在于仔细阅读案例材料，将李老师的具体教育行为与相关的教育理论观点和原则进行对●学生观部分，核心是“以人为本”的新课程理念，答题时应紧扣“发展的人”、“独特的人”、“主体的人”这三个核心内涵，并从材料中找到对应的具体做法作●德育原则部分，范围更广，需要从多角度分析。材料中李老师的处理方式非常综合，包含了从情感沟通(疏导)、针对个人特点(因材施教)、运用集体力量、组合多种教育方法等多方面的考量。答题时需避免只罗列原则名称，必须结合案例中的具体细节阐述如何体现该原则。某初中数学教师为提升学生成绩，要求学生每天完成40道计算题，并在班级家长自负。”近期，多名学生反映每天完成作业至深夜11点，导致次日课堂注意力不集中、精神萎靡。家长向学校投诉后，该教师仍坚持“中考压力大，1.请分析该教师行为违反了哪些教育政策或原则，并说明理由。(6分)实现减负与提质的有效统一。(14分)1.该教师行为违反的教育政策与原则分析(6分)(1)违反“双减”政策作业量规定(2分):依据《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,初中生书面作业平均完成时间不得超过90分钟。40道计算题按每题平均3分钟计算，总耗时120分钟，远超规定，直接导致学生睡眠不足、影响身心健康，违背政策“严控作业(2)违反《义务教育法》禁止体罚条款(2分):教师以“后果自负”相威胁，隐含对未完成作业学生的惩罚性措施(如罚站、停课等),属于变相体罚，违反《中华人民共和国义务教育法》第二十九条“不得对学生实(3)违背教师职业道德规范(2分):胁性语言，违反《新时代中小学教师职业行为十项准则》中2.优化作业设计的科学路径(14分)(1)科学控制作业总量(3分):严格执行“双减”要求，设计分层作业(如基础题60%、提升题30%、拓展题10%),总量控制在90分钟内。例如，40道计算题压缩为15道精选题目，聚焦核心知识点，(2)创新作业形式(3分):(3)提升课堂效率(2分):堂清”。(4)建立家校协同机制(2分):(5)关注个体差异(2分):通过作业分析数据，对不同层次学生布置差异化任务。例如，学优生完成1道综合应用题，学困生完成3道基础题，避免“一刀切”导致的两极分化。(6)动态评估与调整(2分):定期收集学生反馈(如作业时长问卷、学习状态访谈),结合月考成绩变化调整作业设计。例如，若发现某类题型正确率持续偏低，则减少同类题目数量，增加变式训练，解析本题紧扣“新考纲”对中小学教师类D类考试的核心要求，聚焦“双减”政策、教育法律法规及教师职业道德三大命题方向。·“双减”政策明确作业时长上限，需量化计算说明超标问题。·《义务教育法》第二十九条是禁止体罚的直接法律依据。·《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“尊重家长”“关爱学生”条款是分析教师沟通失当的关键。●从作业设计的“总量控制”“形式创新”“课堂提效”等多维度提出可操作方案。养中“因材施教”“科学育人”的核心要求。●答题需避免空泛口号，用具体措施(如“15道精选题”“生活中的数学任务”)展现实操性。评分要点：政策引用准确、措施具体可行、逻辑清晰，且需体现“以学生为中心”的教育价值观。第十二题案例分析题案例背景：某中学班主任李老师在班级管理中发现，班级中有部分学生在课堂上经常打瞌睡，甚至有学生在自习课上玩手机。李老师多次提醒和批评，但效果不佳。后来，李老师发现这些学生中有一些是因为晚上熬夜玩游戏，导致第二天精神状态不佳。此外，李老师还了解到，这些学生的家长忙于工作，对孩子的生活和学习缺乏有效的监督和引导。1.请结合教育学相关理论，分析这些学生在课堂上出现上述行为的原因。2.如果你是李老师，你会采取哪些具体措施来帮助这些学生改善现状?4.请结合《中小学教育惩戒规则(试行)》等相关法律法规，分析教师在管理学生时的注意事项。答案：1.原因分析：这些学生在课堂上出现上述行为的原因可能包括：●缺乏自我管理能力：学生未能合理安排时间，导致熬夜玩游戏，影响第二天的学习状态。●家庭教育缺失：家长忙于工作，未能给予学生必要的监督和引导，导致学生行为失控。●学习动力不足：学生可能对学习缺乏兴趣或目标，导致课堂参与度低。●电子产品依赖：学生过度沉迷于手机或游戏，影响了学习和休息时间的平衡。2.具体措施：●制定班级公约：与学生共同制定课堂纪律和自习课管理规则，明确奖惩机制。●开展主题教育活动：通过主题班会、心理辅导等形式，帮助学生认识到沉迷游戏的危害，增强自我管理能力。●提供个性化帮助：与个别学生谈心，了解他们的学习和生活情况，帮助他们制定合理的时间管理计划。●营造良好的学习氛围：鼓励学生参与课堂互动，增强学习兴趣，提升课堂效率。3.家校合作沟通策略：●主动沟通：通过家访、家长会等形式，向家长反馈学生的情况，强调家庭教育的重要性。●提供具体建议：帮助家长制定合理的监督计划，例如限制电子产品使用时间，鼓励家长陪伴孩子学习。●建立家校联系机制：定期与家长沟通，了解学生在家的表现，共同制定教育方4.法律法规注意事项：根据《中小学教育惩戒规则(试行)》,教师在管理学生时应注意以下几点：●惩戒应当符合教育规律，注重育人效果，不得体罚或变相体罚学生。●教师在批评教育学生时，应当尊重学生的人格尊严，避免使用侮辱性语言或行为。●在处理学生问题时，应当注意保护学生的隐私，不得公开学生的不良行为。●对于情节严重的学生，应当及时与家长沟通，必要时可采取适当的教育惩戒措施。本题通过案例分析，考察了考生对教育学理论、班级管理、家校合作以及法律法规的理解和应用能力。要求考生能够从多角度分析问题，并提出切实可行的解决方案。第十三题某小学五年级班主任王老师发现班级中5名学生近期作业完成情况较差，课堂表现“双减”政策存在误解，认为“减负”就是不布置作业，担心影响孩子成绩。案。(15分)二、解决方案(10分)1.精准政策解读与家校协同●召开“双减”专题家长会，用数据对比(如课堂效率提升后成绩变化)和案例说“数学超市购物预算”)。●减少书面作业量，增加10分钟/天的“微实践”任务(如观察植物生长、记录天气变化),将知识学习融入生活场景。3.强化学生习惯培养●开展“时间管理小能手”主题班会，教授“番茄钟工作法”。●课后服务时段开设“科技素养社团”“阅读角”,用兴趣活动替代手机依赖。·与家长共同制定《家庭电子设备使用公约》,约定每日游戏时长并由家长监督。4.构建家校共育支持体系●通过“家校联系本”每日反馈学生在校表现，每周推送个性化成长建议。●联合社区开设“家长课堂”,培训隔代监护技巧。●为双职工家庭提供免费课后托管服务，解决监管难题。解析：1.政策依据与专业引导：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确规定“严禁布置重复性、惩罚性作业”“提高作业设计质量”,强调“家校社协同育人”。本案例中，王老师需以政策为纲，通过数据化、案例化的沟通方式纠正家长误解，体现教师的专业主导作用。2.教育理论支撑：●皮亚杰认知发展理论指出，小学生处于“具体运算阶段”,需通过实践活动内化知识。实践性作业(如社会调查、科学实验)比机械抄写更符合认知规律，能提升学习效能。●社会学习理论强调，榜样示范和环境塑造对行为习惯培养的关键作用。通过社团活动替代手机游戏，可引导学生形成健康行为模式。3.系统性解决问题思路：●短期：优化作业设计+课后服务，快速缓解学生作业负担与沉迷问题。●中期：家校共育机制建设，形成长期监督合力。●长期：通过家长培训提升家庭教育能力，从根本上解决监管缺位问题。这一思路既符合“双减”政策要求，又切合学生身心发展规律，避免“头痛医头”的片面做法。4.实践可行性：分层作业、微实践任务等措施已在多地学校试点成功(如北京、上海部分小学),操作门槛低、成本可控；社区托管服务可依托街道资源，无需额外增加学校负担，具有推广价值。第十四题(案例分析题)“双减”政策落地后，某县实验小学六年级班主任刘娜老师发现：1.班里近30%的学生家长依旧“隐形增负”,晚上悄悄把孩子送到“地下”学科培2.学生在校内延时服务时段普遍“刷题”,部分学困生跟不上，出现“陪坐”现象。3.刘老师尝试把延时服务设计为“分层走班+社团”模式，却被科任教师以“担心教学进度完不成”为由抵制。4.期中质量监测后，该校六年级数学平均分全县垫底，家长舆情汹涌，指责“双减”校长要求刘老师三天内提交一份整改方案，并在教工大会上说明“如何在减负前提下守住质量底线”。刘老师感到压力巨大，向县教研室发出求助邮件。1.请用“学生发展指导”理论，指出刘娜老师目前最需要优先解决的学生层面的核心问题是什么?2.结合“家校社协同”机制，设计一条可操作的家长工作路径，帮助刘老师化解“隐形增负”现象。3.从教师专业发展视角，为该校六年级教师团队撰写一份“减负提质”教研活动方案(只需呈现活动主题、目标、环节与预期成果)。问题1不超过60字；问题2不超过120字；问题3总字数不超过200字。若超出规定字数，按零分处理。1.核心问题：学困生因校内“陪坐”导致学习效能感持续下降，出现“习得性无助”2.家长工作路径：第一步，数据说话——用两周课堂小练数据向家长展示“隐形增负”学生在校内表现并无优势。第二步，角色互换——开设“家长体验日”,让家长随堂观摩分层任务，看见孩子真实需求。第三步，合约共建——签署《家庭学习公约》,明确“晚上不补课+每天亲子阅读20分钟”,由家委会轮值打卡，班级群每周晒星，形成正向舆论场。3.教研活动方案主题：分层作业·精准提质——六年级“双减”背景下作业设计工作坊目标：一周内产出符合“基础+拓展+探究”三级标准的共享作业包，平均学生单日作业时长≤40分钟，错误率下降10%。环节：①微讲座(20′)县教研员解读作业设计“三原则”;②分组打磨(60′)语数英各设三档任务，用“同课异构”方式现场修订；③走班试做(第二天)学生现场完成，教师蹲点记录；④复盘会议(40′)数据呈现、二次修订、上传云端。问题1踩准“学困生效能感/习得性无助”关键词即得满分，答非所问0分。问题2三步逻辑完整、手段可量化、体现家校社协同即得满分，缺一步扣1/3。问题3主题、目标、环节、成果四要素齐全且字数合规得满分，缺一项或超字均01.成员组成：教龄1—5年的青年教师30人，配备6名“导师”(均是省市级骨2.活动形式：每周一次集体备课(周三下午第3、4节),每月一次“名师讲堂”,3.运行机制：由教科室统一安排导师，青年教师按学科分为6组；活动考勤由教科室干事负责，缺勤3次即取消当年评优资格。4.激励办法：每学期评选“优秀学员”5名，给予1000元奖金并在职称评聘中加2分；“导师”工作量按1.5倍课时计入考核。教师甲(语文、教龄2年):“集体备课定在周三，而我周三下午第4节有社团课，孩子放学必须等我带过马路，参加不了就被扣分，这合理吗?”教师乙(英语、教龄4年):“我教学成绩排名年级前30%,可导师只让我们反复磨同一堂课，没有针对性，浪费我批改作业和做教研的时间。”教师丙(数学、教龄5年):“评优名额固定5人，30个人竞争，万一我教学任务重错过一次‘名师讲堂’就失去资格，这样的规则会把人逼成‘打卡机器’。”假如你是该校教科室副主任，请结合国家关于教师专业发展的相关政策和教育法律法规，提出3条改进建议，并说明每项建议的法律与政策依据。改进建议与依据如下：1.时间安排尊重教师法定休息与自主安排权。将周三集体备课改为“弹性时段+线上研讨”混合模式：提前一周发布议题，青年教师可在指定48小时内任选线下或线上参与并提交反思。《义务教育课程方案(2022)》提出“减轻教师非教学性负担，保障教师专业自主时间”。2.建立“差异发展菜单”,由青年教师与导师双向选择共拟成长目标，允许教师根据专业需求自主选择研究主题或示范课。政策依据：《新时代基础教育强师计划》(教师〔2022〕6号)“尊重教师发展阶段差异，推进精准化、个性化培训”;《中小学教师培训课程指导标准》强调“按需施训、3.优化激励机制，评优实行“达标即评”而非“限额竞争”。将考核维度多元化：参与度40%、成长档案30%、学生发展证据30%,缺勤可通过线上补学抵扣；同时增加集体奖项(如最佳协作团队),引导合作文化。政策依据：《深化新时代教育评价改革总体方案》“坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯帽子等顽瘴痼疾”;《教师法》第三十三条“对教师的考核应当客观、公正，充分听取教师本人、其他教师及学生的意见”。三、教育设计方案题(共5题)第一题背景材料X市Y区第26小学地处城乡接合部，学生来源多元，其中留守儿童占比38%,外来务工人员子女占比42%。近年来，学校调查发现：1.四年级学生数学学业成绩城乡差异显著,平均分低于城区学校11分。2.学生普遍缺乏“生活化数学”经验，对“小数、分数”概念感到抽象。3.教师反映课堂时间紧，难以兼顾知识巩固与情感支持。4.家长下班晚，19:00前到校接孩子的家长不足30%,学生放学后处于“管理真空”状态。任务请你以四年级数学教研组长的身份，围绕“依托课后服务提升留守儿童与随迁子女小数学习成效”这一主题，设计一份可操作的12周教育方案。要求1.题目自拟，字数不超过20字。2.方案需包含：①目标体系(含学生发展、教师成长、家校协同三维目标);②12周分阶段实施要点(用表格呈现，至少含“时间一主题—核心活动一评价方式”四栏);③创新点说明(≤150字);④风险预案(列出2条即可)。3.总字数控制在800字以内(不含表格)。“小数在身边”12周课后服务学习方案①学业——12周后，实验组小数单元测试平均分提升≥10分，与城区差距缩小至≤5分。②素养——能在真实情境中解释并运用小数、分数解决购物、测量等问题≥3个。③情感——留守儿童、随迁子女学业自我效能感量表得分提高≥15%。①开发10个“生活化小数”教学微视频，形成校本资源包。②掌握“学业+情感”双支持策略，课后服务满意率≥90%。①建立“晚托学习共同体”微信群，家长周活跃率≥80%。②每月一次“家长小数体验日”,参与率≥60%。二、12周实施要点时间主题核心活动(40分钟学业+20分钟情感)评价方式第1周破冰小数找“校园寻宝”拍照记录身边小数；结对分观察记录表+故事找看享“我的数字故事”打分第2-3价格中的小超市小票分类：比价、估算节省金额；角小票分析报告+情周数色扮演“留守儿童为奶奶买年货”境表演Rubric核心活动(40分钟学业+20分钟情感)第4-5周第6周中段闯关“小数生活节”市集：学生摆摊定价、购周第9-10数据看家乡周现；写给区政府的“微提案”第11AI推送个性化习题(区平台);同伴“一对周第12周三、创新点将课后服务从“作业看管”升级为“学业—情感—社群”三合一：用“社区资源+微视频+AI习题”实现差异化支持；把“父母线上弹幕”嵌入劳动教育，让留守儿童在共享厨房直播中与远方父母同步完成任务，强化亲子1.家长线上参与低：提前一周录制15秒短视频示范点赞+班主任电话邀请3名家长第二题某中学八年级(3)班学生普遍反映物理课内容抽象、难理解，课堂参与度低，课后作业完成质量差，部分学生甚至产生“物理无用论”的消极情绪。班主任和任课教师观察到，学生在日常生活中的现象(如自行车刹车、水壶冒蒸汽、手机充电等)表现出较强的好奇心，但对课本中的公式和定律缺乏兴趣。请你结合《中小学教师专业标准》和《义务教育物理课程标准(2022年版)》的要求，设计一份以“生活中的物理”为主题的教育设计方案，旨在提升学生对物理学科的兴趣、理解力与科学探究能力。方案需包含：(1)设计理念与理论依据。(2)教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。(3)教学内容与活动设计(不少于三个递进式活动)。(4)评价方式。(5)预期效果与反思要点。(1)设计理念与理论依据本方案以“情境认知理论”和“建构主义学习理论”为指导，强调知识在真实生活情境中的建构与迁移。依据《中小学教师专业标准》中“以学生为本”“实践导向”“终身学习”等理念，以及《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出的“注重科学探究”“加强与生活、社会的联系”“发展学生核心素养”等要求，本方案打破传统“公式一训练”教学模式，将物理知识嵌入学生熟悉的生活现象中，激发内在学习动机，促进科学思维与实践能力的发展。(2)教学目标简单物理原理解释常见现象(如刹车惯性、水蒸气液化、电路通断)。出问题→假设→设计→验证→交流),提升合作学习与信息整合能力。(3)教学内容与活动设计(递进式三活动)①【感知体验·发现现象】(课前2天+课内10分钟)布置“生活物理侦探”任务：要求学生记录3个自己或家人日常中与物理相关的现象(如：冬天眼镜起雾、遥控器换电池、电动车充电),拍照或文字记录，并附上自己的疑问(如“为什么电瓶车充到满电会自动断电?”)。课堂上分组分享，教师汇总形成②【探究建模·解析原理】(课内40分钟)分组选择1-2个高频问题开展微型项目：●B组：“充电自动断电”→拆解旧充电器模型(安全教学版),学习过充保护电路引入相关定律(如液化、欧姆定律、牛顿第一定律)的简洁表述。学生以小组为单位，设计一个“生活物理小发瓶制作“气压水火箭”、录制“5分钟解释冰箱制冷原理”等。在班级“生活物理博览会”中展示，邀请其他班级学生参观投票，优秀作品推荐至校科学节。(4)评价方式采用多元过程性评价：●自评互评(10%):学生填写《我的科学成长卡》,反思学习收获与困难。不设单一笔试，强调能力成长轨迹记录。(5)预期效果与反思要点●学生物理课堂参与度提升30%以上，作业完成率与正确率显著提高。●超过70%学生能主动用物理原理解释生活问题，形成“科学思维习惯”。●消除“物理无用论”等消极认知，学生对科学学习态度由“被动接受”转向“主②实验材料是否安全、易得?农村或低收入④如何将本次模式迁移至其他学科(如化学、生物)?为后续跨学科教学积累经验?本题考查教师在新课标背景下，能否基于学生真实问题设计以学生为中心、融合生活实践与科学素养培育的教育方案。答案紧扣《中小学教师专业标准》“以生为本”与《物理课标》“核心素养导向”两大纲领，突出“情境—探究一应用”闭环设计，体现“做中学、用中学、创中学”的新教学理念。评分关键在于：是否体现系统性(目标一内容—评价一致)、生活化(真实问题切入)、学生主体性(探究与展示主导)和反思意识(评价与反思有深度)。方案避免了空谈理念，而是用可操作、可评价的活动支撑教育目标，符合D类考试对“教育设计能力”的高阶要求。第三题以下是高二(3)班班主任王老师近期遇到的一些情况：1.临近期中考试，班级学习气氛紧张，课间讨论问题的同学增多，但也出现了个别同学因为争论解题方法而情绪激动、甚至发生口角的情况。2.部分成绩较好的同学开始形成小圈子，私下讨论“秘籍”,不愿意与其他同学分享学习资料和方法，认为“教会徒弟，饿死师傅”。3.一部分学习困难的同学感到压力巨大，要么拼命熬夜刷题导致白天精神萎靡，要么表现出“躺平”心态，认为再怎么努力也追赶不上。4.班级整体凝聚力有所下降，以往的集体活动大家的参与热情不高，更多是各自埋头学习。请针对以上情况，设计一个面向高二(3)班学生的主题班会方案。2.阐述班会的设计依据(不少于3点)。3.写明班会的活动目标、准备过程、实施过程(至少包含三个环节)。4.方案具有针对性和可操作性。主题班会方案：凝心聚力，智慧同行——打造我们的学习共同体1.学生心理发展需求：高二学生处于抽象思维发展、自我意识高涨的关键期，学业竞争压力易导致人际敏感和焦虑情绪。需要通过教育活动引导他们正确看待竞争与合作，建立健康的同伴关系，缓解考前焦虑。2.班级现状的客观要求：当前班级出现的“内卷”化倾向(资源封锁、恶性竞争)、凝聚力下降以及部分学生学习方法不当、心态失衡等问题，迫切需要班主任介入引导，营造积极健康、互助共赢的班级氛围。3.新课程改革理念：新课标强调培养学生的核心素养，包括学会学习、健康生活、责任担当等。本次班会旨在通过集体建设，促进学生社会性与情感能力的发展，践行“立德树人”的根本任务。1.认知目标：引导学生认识到恶性竞争的危害和互助合作的价值，理解“学习共同体”的意义。2.情感目标：缓解学生的考前焦虑情绪，体验同伴支持的温暖，增强对班集体的归属感和认同感。3.行为目标：鼓励学生分享高效学习方法，组建班级学科互助小组，将合作理念落实到实际行动中。三、准备过程1.前期调研：通过匿名小纸条或线上问卷，悄悄收集学生近期最大的学习烦恼和压力来源，做到心中有数。2.环境布置：将桌椅摆放成便于讨论的圆形或小组形式，黑板绘制主题标题和图3.材料准备：制作PPT(内含引导语、案例故事、活动规则);准备“能量卡”(彩色小纸片);邀请2-3名不同层次的学生提前准备简短的学习方法分享。四、实施过程(预计时长：45分钟)第一环节：情境导入，感知困惑(约8分钟)1.主持人(班主任)播放一段舒缓的音乐，展示几张反映学生各种学习状态的图片让我们学得更好、走得更远?”引发学生思考。第二环节：故事启迪，思维碰撞(约15分钟)1.讲述寓言故事：讲述《天堂与地狱的长勺子》的故事(天堂的人用长勺子互相喂食，其乐融融；地狱的人只顾自己，无法进食),引导学生讨论寓意。2.小组讨论：以4-6人为一小组，讨论：“在我们班，怎样做是‘天堂模式’?怎第三环节：共创策略，行动宣誓(约20分钟)1.“能量加油站”活动：每位学生在“能量卡”上写下一条自己最有效的学习技巧或一句鼓励同学的话，写完后投入“能量箱”。随机抽取若干张进行朗读分享，汇集班级智慧。2.组建“学科智囊团”:倡议并现场初步组建数学、英语等学科的课后互助小组，推举“小导师”,鼓励同学们积极参与。3.集体宣誓：全体起立，共同朗读班级学习共同体宣言(如：“我承诺：拒绝孤立，将氛围推向高潮。4.教师总结：肯定本次班会的意义，强调老师会永远是大家的支持者，鼓励将今天的承诺转化为持续的行动。五、预期效果与延伸预期能有效打破隔阂，初步建立互助机制。班会后将持续跟进互助小组的活动，定期评选“互助之星”,巩固班会成果。1.针对性：该方案紧密围绕给定资料中描述的四大问题(人际冲突、资源封锁、心态焦虑、凝聚力下降)展开，每个环节都直指问题核心。例如，用寓言和讨论应对“小圈子”文化，用“能量卡”和“智囊团”促进分享与互助，用宣誓仪式提升凝聚力。2.可操作性：方案流程清晰，环节设计具体，所需资源(如PPT、能量卡)简单易得，活动形式(讨论、分享、写信、宣誓)符合高中生的认知水平和参与兴趣，易于在课堂45分钟内组织实施