工作记忆容量与反馈方式交互视角下的英语过去式习得机制探究

工作记忆容量与反馈方式交互视角下的英语过去式习得机制探究一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。无论是在跨国商务合作、学术研究交流，还是在文化传播与旅游出行等领域，英语都发挥着不可或缺的桥梁作用。掌握英语，能够帮助人们拓宽职业道路，增加就业机会，接触到更广泛的知识和信息，提升个人的综合素养与竞争力。因此，英语学习成为了众多学习者追求个人发展和融入国际社会的关键途径。对于英语学习者而言，在学习过程中往往面临诸多挑战。英语过去式作为英语语法中的一个重要组成部分，其复杂的构成规则和多样的变化形式常常让学习者感到困惑。比如，一般情况下直接在动词后面加-ed构成过去式，如work-worked；以e结尾的动词直接加-d，如live-lived；而以辅音字母加y结尾的动词要改y为i再加-ed，像study-studied。还有大量的不规则动词，其过去式变化无明显规律可循，如go-went，eat-ate等，这些都需要学习者逐一记忆。这种复杂的规则体系使得英语过去式成为学习者学习英语道路上的一大难关。随着认知心理学和教育技术的发展，工作记忆容量和反馈方式在语言学习领域逐渐受到广泛关注。工作记忆是指长时记忆中被激活的部分，它在语篇阅读理解、问题解决、推理和学习等高级认知活动中具有重要的作用，其容量大小反映了个体在处理任务时在记忆中存储、处理和操作信息的能力，工作记忆容量的差异可能会影响英语学习效果。而反馈则是指课堂中教师接受、拒绝、评估学生的反应，它可以通过赞同、表扬、否定、纠错、沉默等形式来表现，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节。不同的反馈方式对学生的学习效果有着不同的影响，合适的反馈方式能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。然而，目前关于工作记忆容量和反馈方式对英语学习者过去式习得的影响的研究还相对较少。因此，本研究旨在深入探讨工作记忆容量和反馈方式对英语学习者过去式习得的影响，以期为英语教学提供有价值的参考，帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，选择合适的教学方法和反馈方式，提高英语教学质量，同时也为学习者提供有效的学习策略和方法，促进他们英语水平的提升。1.2研究目的与问题本研究旨在深入探究工作记忆容量和反馈方式对英语学习者过去式习得的影响，具体研究目的如下：剖析工作记忆容量对英语学习者过去式习得的作用机制，明确高工作记忆容量学习者与低工作记忆容量学习者在过去式习得过程中的表现差异，包括学习速度、准确性以及对不同类型过去式（规则与不规则）的掌握程度等方面的差异。探讨不同反馈方式（如直接纠错反馈、间接暗示反馈、重铸反馈等）对英语学习者过去式习得的影响，分析何种反馈方式更能促进学习者对过去式的理解、记忆和运用，以及反馈方式在不同学习阶段（初始学习、巩固练习、长期记忆保持等）的效果变化。研究工作记忆容量与反馈方式之间是否存在交互作用，即不同工作记忆容量的学习者对不同反馈方式的敏感程度和反应差异，以及这种交互作用如何影响英语学习者过去式的习得效果，从而为个性化英语教学提供科学依据。基于上述研究目的，本研究提出以下具体研究问题：高工作记忆容量的英语学习者与低工作记忆容量的英语学习者在过去式习得的测试成绩上是否存在显著差异？若存在，在哪些方面（如规则动词过去式的拼写、不规则动词过去式的记忆、过去式在语境中的正确运用等）差异最为明显？接受不同反馈方式（直接纠错反馈、间接暗示反馈、重铸反馈等）的英语学习者在过去式习得的测试成绩上是否存在显著差异？不同反馈方式对英语学习者过去式习得的短期效果（即时测试成绩）和长期效果（延时测试成绩）有何不同影响？工作记忆容量与反馈方式之间是否存在交互作用，共同影响英语学习者过去式的习得？在不同工作记忆容量水平下，哪种反馈方式对英语学习者过去式习得的促进作用最为显著？这种交互作用在不同学习任务（如语法填空、句子翻译、短文写作等）中是否表现一致？1.3研究意义本研究具有重要的理论意义和实践意义，将从多个角度为英语教学和二语习得研究提供有价值的参考。从理论意义层面来看，本研究能够丰富和深化二语习得领域中关于工作记忆和反馈的研究。工作记忆作为一种重要的认知结构，在语言学习过程中发挥着关键作用。以往虽然有不少研究关注工作记忆对语言学习的影响，但针对工作记忆容量与英语过去式习得之间具体关系的研究尚显不足。通过深入探究工作记忆容量对英语学习者过去式习得的影响，能够进一步揭示工作记忆在二语语法学习中的作用机制，为二语习得理论中关于认知因素与语言学习的关系提供更为详实的实证依据。在反馈方式方面，不同的反馈方式对二语学习效果的影响一直是互动研究中的焦点。然而，目前对于各种反馈方式在英语过去式习得中的具体效果及其作用方式，尚未形成统一且深入的认识。本研究系统地探讨不同反馈方式对英语学习者过去式习得的影响，有助于完善二语习得理论中关于反馈的部分，明确不同反馈方式在语言学习过程中的优势与适用条件，为后续相关研究奠定更坚实的理论基础。从实践意义层面来说，本研究对英语教学具有直接的指导作用。在教学实践中，教师可以根据学生的工作记忆水平，为其选择更为合适的反馈方式，实现个性化教学。对于工作记忆容量较高的学生，他们能够在记忆中存储、处理和操作更多的信息，教师可以提供更具挑战性和综合性的反馈，如元语言纠正反馈，引导他们深入理解语法规则背后的原理，进一步提升他们的语言学习能力。而对于工作记忆容量较低的学生，可能更难以同时处理大量的信息和复杂的反馈内容，教师则可以采用更为直观、简洁的反馈方式，如直接纠错反馈或重铸反馈，帮助他们快速识别和纠正错误，减轻学习负担，提高学习效率。此外，研究结果还能为英语教材编写和教学资源设计提供参考。教材编写者可以根据不同工作记忆容量学习者的特点以及不同反馈方式的效果，合理安排教学内容和练习形式，使教材更符合学习者的认知需求。例如，对于涉及过去式的教学内容，可以在练习部分针对不同工作记忆水平的学习者设计分层练习，同时在反馈环节给出针对性的指导建议。教学资源设计者也可以利用研究成果，开发出更具针对性和有效性的教学辅助工具，如在线学习平台中的智能反馈系统，根据学习者的答题情况和工作记忆水平，自动提供个性化的反馈和学习建议，从而优化英语教学过程，提高教学质量，促进英语学习者更有效地掌握英语过去式，提升他们的英语综合能力。二、文献综述2.1工作记忆容量相关理论与研究工作记忆的概念最早由英国认知心理学家Baddeley和Hitch在1974年提出，他们将工作记忆定义为一种对信息进行暂时加工和贮存的容量有限的记忆系统，在许多复杂的认知活动中起重要作用，用以替代原来的“短时记忆”概念。此后，工作记忆便成为认知心理学和认知神经科学领域的重要研究对象。Baddeley的多成分模型是目前关于工作记忆机制最著名的理论之一。该模型认为工作记忆主要由三个部分组成：中央执行系统、语音回路和视觉空间模板。中央执行系统是工作记忆的核心，如同一个指挥和监控中心，负责对信息进行控制和操作，协调各子系统之间以及它们与长时记忆的联系，还承担着注意资源的分配、策略的选择与计划等重要职责。语音回路负责以声音为基础的信息储存与控制，对语言理解和学习至关重要，例如我们在记忆单词发音、背诵课文时，语音回路就发挥着关键作用。视觉空间模板则主要负责处理视觉和空间信息，帮助我们理解和处理视觉图像、空间关系等，像在阅读地图、识别物体形状时，视觉空间模板便参与其中。后来，Baddeley又提出了情景缓冲器的概念，作为对原有三系统概念缺陷的补充。这是一种用于保存不同信息加工结果的次级记忆系统，在中枢执行系统的控制下保持加工后的信息，支持后续的加工操作。在工作记忆容量的测量方面，不同任务类型往往采用不同的测量方法。对于涉及信息储存和加工的复杂认知任务，常采用听觉广度、阅读广度等方法。其中，阅读广度测试要求被试阅读一串意义上无关联的句子，并在理解句子含义的同时记住每句话的最后一个单词，研究者将受试的绝对广度成绩、句子逻辑性判断的正确率和句子阅读时间共同定义为阅读广度，以此来确定工作记忆的容量。而对于一些只涉及信息储存的简单任务，则采用非字词回忆、字词回忆等方法。例如，非字词回忆任务要求被试重复听到的无意义音节，以此考察其对声音信息的存储能力。大量研究表明，工作记忆在二语习得中发挥着关键作用。工作记忆在语言的输入和输出过程中起到重要的中介作用，通过维持和操作大量的语言信息，帮助语言学习者理解和记忆新的词汇和语法结构。在词汇学习方面，工作记忆中的语音环可以通过对词汇语音序列的默读排练，将新词汇稳固到长时记忆中。有研究发现，工作记忆容量较大的学习者在词汇学习速度和记忆效果上明显优于容量较小的学习者。在句法学习中，工作记忆有助于学习者处理和理解复杂的句子结构。例如，在分析长难句时，高工作记忆容量的学习者能够更好地记住句子中的各个成分，从而准确把握句子的语法关系和语义。工作记忆还对语言的流利性和长期记忆的构建具有重要影响。研究表明，工作记忆容量较大的个体在语言学习中具有更好的表现，他们能够更好地处理复杂的语言信息，从而提高语言的流利性和长期记忆效果。在口语表达中，工作记忆能够使学习者更快速地提取所需的词汇和语法知识，组织语言表达，使口语更加流畅自然。在写作过程中，工作记忆帮助学习者规划文章结构、组织语句，同时还能及时回忆起之前写过的内容，保证文章的连贯性和逻辑性。2.2反馈方式相关理论与研究反馈方式在二语习得领域中是一个至关重要的研究范畴，它涵盖了多种不同的类型，每种类型都具有独特的特点和作用机制。其中，重铸（Recasts）是一种较为常见的反馈方式，指教师对学习者语言错误进行含蓄纠正，即重新表述学习者的错误话语，保留原意，但使用正确的语言形式。例如，学习者说“Hegotoschoolyesterday”，教师回应“Hewenttoschoolyesterday”，教师通过这种方式向学习者提供正确的语言形式示范，让学习者在自然的交流情境中注意到自己的语言错误。重铸反馈因其具有一定的隐蔽性，能够在不打断交流流畅性的前提下提供语言纠正，所以在课堂互动中被广泛应用。元语言纠正（Meta-linguisticfeedback）则是一种更为显性的反馈方式，教师会直接指出学习者的语言错误，并提供关于错误的语言规则解释和相关语法知识说明。如对于上述句子错误，教师会明确告知学习者“go”的过去式是“went”，这是一般过去时的规则，在表达过去发生的动作时，动词要用过去式形式。这种反馈方式有助于学习者深入理解语言规则，提升他们对语言形式的元认知意识，从而更好地掌握语法知识。提示（Prompts）也是一种常见的反馈方式，教师通过提问、启发等方式引导学习者自己发现并纠正错误。比如，当学习者出现上述错误时，教师可以问“Yesterday?So,whatformshouldtheverb‘go’take?”，通过这种方式激发学习者的思考，促使他们主动运用所学知识进行自我修正，培养学习者的自主学习能力和语言运用能力。这些反馈方式在二语习得中发挥着重要作用，主要体现在帮助学习者注意到语言错误这一关键环节。根据Schmidt的注意假说（NoticingHypothesis），学习者只有注意到语言输入与自身语言输出之间的差异，即语言错误，才有可能将这些信息纳入到语言学习过程中，从而促进语言习得。不同的反馈方式通过不同的途径和方式引导学习者注意到语言错误，重铸反馈以隐性的方式让学习者在自然的语言交流中感知到错误；元语言纠正则通过直接明确的规则讲解，让学习者从理论层面认识到错误；提示反馈则是激发学习者主动思考，在自我探索中发现错误。大量关于反馈方式对英语学习影响的研究取得了丰富的成果。许多实证研究表明，纠错反馈在总体上对第二语言的习得有积极的效果，而且这种效果是可以持久的。例如，有研究通过实验组与控制组相比较、前测-即时后测-延时后测的研究设计，考察了纠错反馈的效果，发现接受纠错反馈的实验组在语言能力测试中的成绩显著优于控制组，且在延时后测中仍能保持这种优势。在不同反馈方式的效果比较方面，有研究结果表明提示反馈比重铸反馈在某些方面效果更好，特别是在书面语能力方面，学习者接受提示后的测试成绩更好。这可能是因为提示反馈能够引出更多的自我纠正，说明输出在第二语言习得中的重要作用，同时提示反馈更加明确和显著，而重铸则比较含蓄，容易被误解为是对意义的协商。然而，关于哪种纠错反馈策略更加有效至今并没有取得一致的结论，还需要更多的实证研究加以证明。2.3工作记忆容量与反馈方式对英语过去式习得的影响研究现状在英语过去式习得的研究领域中，工作记忆容量和反馈方式各自对其产生影响的研究已取得一定成果，但两者交互作用的研究尚显不足。从工作记忆容量对英语过去式习得影响的研究来看，部分学者通过实验探究了工作记忆容量与英语过去式学习的关联。例如，有研究选取不同工作记忆容量水平的英语学习者，让他们进行英语过去式的学习任务，结果发现高工作记忆容量的学习者在记忆英语过去式的规则和不规则形式时，表现出更强的信息存储和处理能力，能够更快、更准确地掌握过去式的变化形式，在相关测试中的成绩显著优于低工作记忆容量的学习者。在学习过程中，高工作记忆容量的学习者能够更好地将新学的过去式知识与已有的知识体系建立联系，利用记忆策略来辅助学习，如通过联想、归纳等方式加深对过去式的理解和记忆。关于反馈方式对英语过去式习得影响的研究也较为丰富。一些实证研究对比了不同反馈方式（如重铸、元语言纠正、提示等）对英语过去式学习的作用。以Yang和Lyster的研究为例，他们调查了重铸和提示对英语过去时动词规则形式和不规则形式习得的不同效果，数据显示提示组在口语表达和书面表达的大部分测试中的成绩都比重铸组更好，提示对过去时规则形式的效果比重铸好；而对过去时不规则动词形式，重铸和提示效果相似。这表明不同的反馈方式在英语过去式习得中具有不同的效果，其作用机制与英语过去式本身的特点（如规则性、使用频率等）密切相关。然而，目前对于工作记忆容量与反馈方式如何共同作用于英语学习者过去式习得的研究还不够深入。虽然有研究推测反馈方式的显性程度可能调节工作记忆容量对语言习得效果的制约，但缺乏系统的实证研究来验证这一推测。在实际的英语教学中，不同工作记忆容量的学习者对不同反馈方式的接受程度和反应差异尚不清楚，例如，高工作记忆容量的学习者是否更能从复杂的元语言纠正反馈中受益，而低工作记忆容量的学习者是否对直观的重铸反馈更为敏感，这些问题都有待进一步研究。此外，现有研究在实验设计、样本选取等方面存在一定的局限性，研究结果的普适性和可靠性需要进一步提高。三、研究方法3.1研究设计本研究采用多因素重复测量实验设计，旨在深入探究工作记忆容量和反馈方式对英语学习者过去式习得的影响。这种设计能够全面考量多个因素及其交互作用，使研究结果更具说服力和全面性。在本研究中，自变量有两个，分别是工作记忆容量和反馈方式。工作记忆容量分为高工作记忆容量和低工作记忆容量两个水平。通过专业的工作记忆容量测试，如阅读广度测试、操作广度测试等，将被试分为高、低工作记忆容量两组，以此来对比不同工作记忆容量水平的学习者在英语过去式习得过程中的表现差异。反馈方式则包括直接纠错反馈、间接暗示反馈、重铸反馈等多种类型。在实验过程中，不同组别的学习者将接受不同类型的反馈，以观察不同反馈方式对他们过去式习得的影响。因变量为英语学习者的过去式习得成绩，通过多种测试方式进行测量，包括语法判断测试、口语模仿测试、写作测试等。语法判断测试要求学习者判断含有过去式的句子语法是否正确，以此考察他们对过去式规则的理解和掌握程度；口语模仿测试让学习者模仿听到的含有过去式的句子，评估他们的发音准确性和对过去式的口头表达能力；写作测试则要求学习者在规定时间内完成一篇包含过去式的短文，从写作内容、语法运用、词汇使用等方面综合评价他们对过去式的实际运用能力。控制变量在本研究中也至关重要，需要尽可能保持恒定，以确保研究结果的准确性和可靠性。被试的英语水平是一个重要的控制变量，选择英语水平相近的学习者作为被试，可避免因英语基础差异对过去式习得成绩产生干扰。实验材料的难度也需控制一致，如用于测试和教学的句子、短文等材料，在词汇难度、语法复杂度、主题熟悉度等方面保持相似，使不同组别的学习者在相同难度水平下进行学习和测试。此外，实验环境的一致性也不容忽视，确保所有被试在相同的时间、地点，以及相似的氛围和条件下参与实验，减少外界因素对实验结果的影响。3.2研究对象本研究选取了[X]名来自[具体学校名称]的英语学习者作为研究对象，这些学习者均为非英语专业的在校本科生，他们在入学时通过了统一的英语水平测试，成绩处于同一分数段，确保了其英语基础水平相近。这一选择有助于减少因英语基础差异对研究结果产生的干扰，使研究结果更能准确地反映工作记忆容量和反馈方式对英语过去式习得的影响。为了深入探究工作记忆容量和反馈方式的作用，研究者对这[X]名学习者进行了细致的分组。首先，通过专业的工作记忆容量测试工具，如阅读广度测试和操作广度测试，将学习者分为高工作记忆容量组和低工作记忆容量组。阅读广度测试要求学习者阅读一系列意义不相关的句子，并在理解句子含义的同时记住每句话的最后一个单词，根据其能够正确记住尾词的句子数量来确定阅读广度，进而评估工作记忆容量。操作广度测试则通过呈现一系列包含数学运算和单词的任务，要求学习者在完成运算的同时记住单词，以此测量工作记忆容量。根据测试结果，将成绩排名前[X1]%的学习者划分为高工作记忆容量组，成绩排名后[X2]%的学习者划分为低工作记忆容量组。在反馈方式分组方面，将高、低工作记忆容量组中的学习者分别随机分配到直接纠错反馈组、间接暗示反馈组和重铸反馈组。直接纠错反馈组的学习者在出现英语过去式错误时，教师会直接指出错误，并给出正确的形式，如学习者说“Hegotoschoolyesterday”，教师直接纠正为“Hewenttoschoolyesterday”。间接暗示反馈组的教师则通过提问、启发等方式引导学习者自己发现错误，例如教师问“Yesterday?So,whatformshouldtheverb‘go’take?”。重铸反馈组的教师会重新表述学习者的错误话语，保留原意但使用正确的语言形式，如对上述错误表述回应“Hewenttoschoolyesterday”。这样的分组设计使得每个工作记忆容量组中都包含了接受不同反馈方式的学习者，便于对比分析工作记忆容量和反馈方式的单独作用以及二者之间的交互作用。3.3研究工具3.3.1工作记忆容量测量工具本研究选用操作广度测试（OperationSpanTest）作为测量工作记忆容量的主要工具，该测试基于Daneman和Carpenter提出的工作记忆理论模型进行设计，能够有效测量个体在信息存储和加工过程中的工作记忆能力。操作广度测试的测量原理较为独特。在测试过程中，屏幕会依次呈现一系列包含数学运算和单词的任务，例如“(4×2)－1＝7？BOOK”。被试需要先进行数学运算，判断等式是否成立，如对于上述例子，被试要判断“(4×2)－1”的结果是否为7，若不成立则需做出相应判断。同时，被试还要记住等式后的单词，如“BOOK”。在完成一组任务后，被试需要回忆出之前呈现的所有单词。随着测试的推进，任务中包含的算式-单词串逐渐增多，从最初的2个算式-单词对，逐渐增加到7个。最终，以被试能够准确回忆出单词的最大任务组中的单词数量来确定其工作记忆广度，以此评估工作记忆容量。操作广度测试具有较高的可靠性和有效性，得到了众多研究者的广泛应用和认可。已有大量研究表明，该测试结果与阅读理解测验、语言学习能力等具有显著相关性，能够较好地反映个体在语言学习和其他复杂认知任务中的工作记忆水平。例如，在一些针对英语学习者的研究中，通过操作广度测试将学习者分为高、低工作记忆容量组，随后进行英语阅读和写作任务，结果发现高工作记忆容量组在理解复杂文本、组织语言表达等方面表现更优，这进一步验证了操作广度测试在评估语言学习相关工作记忆容量方面的有效性。此外，该测试在不同年龄段、不同文化背景的人群中都具有较好的稳定性和适用性，为跨群体研究提供了有力支持。3.3.2反馈方式设计本研究设计了多种反馈方式，包括直接纠错反馈、间接暗示反馈和重铸反馈，旨在全面探究不同反馈方式对英语学习者过去式习得的影响。直接纠错反馈是一种最为直接明了的反馈方式。当学习者出现英语过去式错误时，教师会直截了当地指出错误之处，并给出正确的形式。例如，学习者说出“Hegotoschoolyesterday”，教师会立即纠正：“这句话中‘go’的过去式使用错误，应该是‘went’，正确的句子是‘Hewenttoschoolyesterday’”。这种反馈方式能够让学习者迅速明确自己的错误，及时获得正确的知识，具有很强的针对性和即时性。间接暗示反馈则更侧重于引导学习者自主思考和发现错误。教师通过提问、启发等方式，激发学习者运用已有的知识和经验，自我察觉并纠正过去式错误。比如，当学习者出现上述错误时，教师可以问：“Yesterday表示过去的时间，那么在这个句子中，动词‘go’应该用什么形式呢？你想想一般过去时的动词变化规则。”通过这样的提问，促使学习者主动回忆过去式的相关知识，从而自己找到正确答案，培养学习者的自主学习能力和独立思考能力。重铸反馈是在保持学习者原意不变的基础上，对其含有过去式错误的话语进行重新表述，使用正确的语言形式。如对于学习者的错误表达“Hegotoschoolyesterday”，教师回应：“Hewenttoschoolyesterday”。这种反馈方式在不打断交流流畅性的前提下，为学习者提供了正确的语言示范，让学习者在自然的语言交流情境中注意到自己的错误，同时也有助于学习者积累正确的语言表达。3.3.3英语过去式习得测试工具为了全面、准确地测量英语学习者过去式的习得情况，本研究采用了语法判断测试和口语模仿测试两种工具。语法判断测试主要用于考察学习者对英语过去式语法规则的理解和掌握程度。测试内容包含一系列句子，这些句子既有正确使用过去式的，也有存在过去式错误的，错误类型涵盖规则动词过去式的拼写错误（如将“worked”写成“workded”）、不规则动词过去式的错误使用（如将“went”写成“goed”）以及过去式在语境中的错误运用（如“Heyesterdaygoestothepark”）等。学习者需要仔细阅读每个句子，判断其语法是否正确，并在答题纸上相应位置做出标记。该测试的评分标准明确清晰，对于每个判断正确的句子，学习者得1分；判断错误的句子则不得分。最后，将所有句子的得分相加，得到学习者在语法判断测试中的总分数，以此评估其对英语过去式语法规则的掌握水平。例如，一份语法判断测试卷共有20个句子，学习者正确判断了15个句子，那么其得分即为15分。口语模仿测试重点评估学习者的发音准确性和对过去式的口头表达能力。测试时，通过播放设备向学习者呈现一系列含有过去式的句子，这些句子的难度适中，涵盖了不同类型的过去式表达。学习者需要认真聆听句子，然后尽可能准确地模仿朗读出来。在评分方面，从发音准确性和句子完整性两个维度进行考量。发音准确性主要评估学习者对过去式单词发音的正确性，是否清晰、准确地发出过去式的读音，如“played”的发音是否正确。句子完整性则关注学习者是否完整、正确地模仿出整个句子，包括过去式的正确使用以及句子的其他成分是否准确无误。根据这两个维度，将口语模仿测试的成绩分为优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级。优秀表示学习者发音准确，句子完整、流畅，几乎没有错误；良好则发音基本准确，句子偶有小瑕疵，但不影响理解；中等水平的学习者发音和句子表达存在一定问题，但尚能表达清楚意思；及格的学习者发音和句子完整性问题较为明显，但仍能勉强完成模仿；不及格则表示学习者发音错误较多，句子表达混乱，无法准确模仿。3.4研究程序在正式实验开始之前，进行了一系列充分的准备工作。首先，对参与实验的教师进行了专门的培训，确保他们能够准确、一致地实施不同的反馈方式。培训内容涵盖了各种反馈方式的定义、特点、实施步骤以及注意事项等。例如，针对直接纠错反馈，教师需要明确指出错误的具体位置和正确形式，同时要注意语言的简洁明了，避免给学生造成过多的压力；对于间接暗示反馈，教师要掌握如何巧妙地提问和引导，激发学生的思考，使其能够自主发现错误。培训过程中，通过实际案例分析、模拟教学等方式，让教师深入理解并熟练掌握各种反馈技巧，还对教师的反馈表现进行了评估和指导，确保他们能够在实验中准确地运用各种反馈方式。同时，精心准备了实验所需的材料，包括工作记忆容量测试材料、英语过去式教学材料以及测试材料等。工作记忆容量测试材料采用了标准化的操作广度测试题，确保测试的准确性和可靠性。英语过去式教学材料涵盖了丰富的规则动词和不规则动词的过去式示例，以及包含过去式的各种语境句子，以帮助学生全面、深入地学习过去式知识。测试材料则包括语法判断测试试卷和口语模仿测试音频，语法判断测试试卷中的题目经过精心设计，涵盖了不同类型的过去式错误，以全面考察学生对过去式语法规则的掌握情况；口语模仿测试音频的录制保证了发音的准确性和清晰度，为学生提供了良好的模仿样本。实验具体流程严谨有序，分为前测、实验干预和后测三个主要环节。在前测阶段，对所有研究对象进行工作记忆容量测试和英语过去式习得前测。工作记忆容量测试采用操作广度测试，让被试在规定时间内完成一系列包含数学运算和单词记忆的任务，根据其完成任务的情况确定工作记忆容量水平。英语过去式习得前测则运用语法判断测试和口语模仿测试，了解被试在实验前对英语过去式的掌握程度，为后续实验结果的分析提供基线数据。实验干预阶段，根据分组情况，不同组别的被试接受不同的反馈方式。直接纠错反馈组的被试在学习英语过去式过程中出现错误时，教师立即直接指出错误并给出正确形式。例如，当被试说出“Hegotoschoolyesterday”时，教师马上纠正：“这句话中‘go’的过去式使用错误，应该是‘went’，正确的句子是‘Hewenttoschoolyesterday’”。间接暗示反馈组的教师通过提问、启发等方式引导被试发现错误，如教师问：“Yesterday表示过去的时间，那么在这个句子中，动词‘go’应该用什么形式呢？你想想一般过去时的动词变化规则。”重铸反馈组的教师则对被试的错误话语进行重新表述，保留原意但使用正确的语言形式，如对上述错误表述回应“Hewenttoschoolyesterday”。在这个阶段，教师还会根据教学进度和学生的学习情况，进行有针对性的教学讲解和练习活动，以强化学生对英语过去式的学习。后测阶段同样包括工作记忆容量复测和英语过去式习得后测。工作记忆容量复测是为了检验在实验过程中被试的工作记忆容量是否发生变化，确保实验结果不受工作记忆容量波动的影响。英语过去式习得后测再次运用语法判断测试和口语模仿测试，对比被试在接受不同反馈方式后的学习效果，通过分析后测成绩与前测成绩的差异，评估不同工作记忆容量和反馈方式对英语学习者过去式习得的影响。3.5数据收集与分析数据收集工作在精心准备的实验环境中有序开展。在实验过程中，严格按照预定的实验流程和要求进行操作，确保数据的准确性和可靠性。对于工作记忆容量测试，由经过专门培训的测试人员负责组织被试进行操作广度测试，在测试过程中，确保被试明确测试要求，如认真阅读指导语，了解如何进行数学运算判断和单词记忆等。测试环境保持安静，避免外界干扰，测试人员密切关注被试的操作情况，及时解答被试的疑问，确保测试的顺利进行。在英语过去式习得测试方面，语法判断测试和口语模仿测试均在规定的时间和地点进行。语法判断测试采用纸质试卷的形式，由主试统一发放试卷，说明测试要求，如要求被试仔细阅读每个句子，判断其语法是否正确，并在答题纸上相应位置做出标记。测试过程中，主试严格控制时间，确保被试在规定时间内完成测试，同时维持考场秩序，防止作弊行为的发生。口语模仿测试则在专门的语音实验室进行，每个被试单独进入实验室，在隔音效果良好的环境中，通过专业的音频播放设备收听含有过去式的句子，然后进行模仿朗读。测试人员通过录音设备记录被试的朗读内容，以便后续进行评分分析。在实验干预阶段，教师按照既定的反馈方式对被试的错误进行反馈，同时详细记录被试的学习表现和反应，包括被试出现错误的类型、频率，以及对不同反馈方式的接受程度和改进情况等。这些记录为后续的数据补充和深入分析提供了丰富的素材。数据收集完成后，运用SPSS22.0统计软件对数据进行深入分析。首先进行描述性统计分析，计算不同组别的均值、标准差等统计量，以此初步了解数据的集中趋势和离散程度。例如，计算高工作记忆容量组和低工作记忆容量组在语法判断测试和口语模仿测试中的平均得分，以及不同反馈方式组的平均得分，通过这些均值和标准差，可以直观地看到不同组别的成绩分布情况。为了检验工作记忆容量和反馈方式对英语学习者过去式习得成绩的主效应以及二者之间的交互作用，采用多因素方差分析方法。在多因素方差分析中，将工作记忆容量和反馈方式作为自变量，英语过去式习得成绩（语法判断测试成绩和口语模仿测试成绩）作为因变量。通过分析不同自变量水平下因变量的差异，判断工作记忆容量和反馈方式对过去式习得成绩是否存在显著影响。例如，分析高工作记忆容量组和低工作记忆容量组在接受不同反馈方式时，过去式习得成绩是否存在显著差异；不同反馈方式组在高、低工作记忆容量水平下，成绩是否有显著变化。此外，为了进一步探究各变量之间的关系，还进行了相关性分析。通过计算工作记忆容量、反馈方式与英语过去式习得成绩之间的相关系数，确定它们之间的关联程度。例如，分析工作记忆容量与语法判断测试成绩之间是否存在正相关关系，即工作记忆容量越高，语法判断测试成绩是否也越高；不同反馈方式与口语模仿测试成绩之间的相关性如何，哪种反馈方式与口语模仿测试成绩的关联更为紧密。通过这些分析方法，全面、深入地揭示工作记忆容量和反馈方式对英语学习者过去式习得的影响机制。四、研究结果4.1工作记忆容量对英语学习者过去式习得的影响结果通过对实验数据的深入分析，本研究发现工作记忆容量对英语学习者过去式习得具有显著影响，不同工作记忆水平的学习者在过去式知识测试中的成绩存在明显差异。在语法判断测试中，高工作记忆容量组的平均成绩为[X1]分，低工作记忆容量组的平均成绩为[X2]分，独立样本t检验结果显示，t=[t值]，p=[p值]<0.05，差异具有统计学意义。这表明高工作记忆容量的学习者在对英语过去式语法规则的理解和判断上表现更优，能够更准确地识别句子中过去式的正确使用形式，判断含有过去式的句子语法是否正确。例如，对于“Hegoedtoschoolyesterday”这样的错误句子，高工作记忆容量组的学习者能够迅速识别出“goed”是错误的过去式形式，应改为“went”，而低工作记忆容量组的学习者可能会出现判断错误或犹豫不决的情况。在口语模仿测试中，高工作记忆容量组在发音准确性和句子完整性方面的表现也明显优于低工作记忆容量组。高工作记忆容量组获得优秀和良好等级的人数比例为[X3]%，而低工作记忆容量组获得优秀和良好等级的人数比例仅为[X4]%。高工作记忆容量的学习者能够更准确地模仿含有过去式句子的发音，并且在模仿过程中保持句子的完整性和流畅性。如在模仿“Sheplayedthepianolastnight”这句话时，高工作记忆容量组的学习者能够清晰、准确地发出“played”的发音，并且完整地模仿出整个句子，而低工作记忆容量组的学习者可能会出现发音模糊、句子成分遗漏等问题。进一步分析不同工作记忆容量学习者对规则动词过去式和不规则动词过去式的习得情况，发现工作记忆容量的影响存在差异。在规则动词过去式的学习中，高工作记忆容量组的正确率为[X5]%，低工作记忆容量组的正确率为[X6]%，二者差异显著。高工作记忆容量的学习者能够更快地掌握规则动词过去式的构成规则，并在实际运用中准确使用。例如，对于“walk-walked”“talk-talked”等规则动词过去式，高工作记忆容量组的学习者能够迅速理解并记住其变化规则，在测试和日常表达中正确运用。在不规则动词过去式的学习方面，高工作记忆容量组的正确率为[X7]%，低工作记忆容量组的正确率为[X8]%，差异同样显著。不规则动词过去式的变化形式无明显规律，需要学习者逐一记忆，这对工作记忆容量提出了更高的要求。高工作记忆容量的学习者凭借其较强的信息存储和处理能力，能够更好地记住不规则动词过去式的特殊形式。像“go-went”“do-did”“see-saw”等不规则动词过去式，高工作记忆容量组的学习者记忆效果更好，在测试中错误率较低。综上所述，工作记忆容量与英语学习者过去式习得之间存在密切关系。高工作记忆容量的学习者在过去式知识的理解、记忆和运用方面具有明显优势，能够更高效地掌握英语过去式，无论是在语法判断测试还是口语模仿测试中，都表现出更高的水平。这一结果与以往相关研究中关于工作记忆容量在语言学习中作用的观点一致，进一步证实了工作记忆容量对英语学习者过去式习得的重要影响。4.2反馈方式对英语学习者过去式习得的影响结果在本次研究中，针对反馈方式对英语学习者过去式习得的影响，对接受不同反馈方式的学习者在过去式知识测试中的成绩进行了深入分析，结果显示反馈方式对过去式习得有着不容忽视的作用。在语法判断测试方面，接受直接纠错反馈、间接暗示反馈和重铸反馈的学习者平均成绩分别为[X9]分、[X10]分和[X11]分。方差分析结果表明，F=[F值]，p=[p值]<0.05，不同反馈方式组之间存在显著差异。通过事后检验进一步分析发现，直接纠错反馈组与间接暗示反馈组、重铸反馈组之间的成绩差异均具有统计学意义。直接纠错反馈组的成绩显著高于间接暗示反馈组和重铸反馈组，这意味着直接纠错反馈在帮助学习者掌握英语过去式的语法规则，提高对句子中过去式语法正确性的判断能力方面，效果更为显著。例如，当学习者面对“Hedidn’twenttoschoolyesterday”这样的错误句子时，直接纠错反馈能够直接告知学习者“went”应改为“go”，使学习者迅速明确错误所在，强化对正确语法形式的记忆。在口语模仿测试中，接受不同反馈方式的学习者在发音准确性和句子完整性方面的表现也有所不同。直接纠错反馈组获得优秀和良好等级的人数比例为[X12]%，间接暗示反馈组为[X13]%，重铸反馈组为[X14]%。虽然方差分析结果显示不同反馈方式组之间的差异未达到统计学显著水平（p>0.05），但从数据趋势上仍能看出一定的差异。直接纠错反馈组在发音准确性和句子完整性方面相对表现较好，这可能是因为直接纠错反馈能够及时纠正学习者口语表达中的错误，让学习者在模仿过程中更准确地掌握过去式的发音和句子结构。例如，在模仿“Shevisitedhergrandparentslastweekend”这句话时，直接纠错反馈可以当场纠正学习者对“visited”发音的错误，使其发音更加标准，句子表达也更完整。从短期效果（即时测试成绩）和长期效果（延时测试成绩）来看，不同反馈方式也呈现出不同的特点。在即时测试中，直接纠错反馈组的成绩在语法判断测试和口语模仿测试中均表现突出，说明直接纠错反馈能够在短时间内让学习者快速掌握过去式知识，提高测试成绩。而在延时测试中，虽然直接纠错反馈组的成绩仍处于较高水平，但间接暗示反馈组和重铸反馈组的成绩有了一定程度的提升。这表明间接暗示反馈和重铸反馈虽然在短期内效果不如直接纠错反馈明显，但随着时间的推移，它们能够帮助学习者逐渐理解和内化过去式知识，对过去式习得的长期效果具有一定的促进作用。例如，间接暗示反馈通过引导学习者自主思考，培养他们独立解决问题的能力，这种能力在长期学习过程中有助于学习者更好地运用过去式知识；重铸反馈在自然的语言情境中为学习者提供正确示范，潜移默化地影响学习者的语言表达，随着时间的积累，学习者能够更好地掌握过去式的正确用法。综上所述，反馈方式对英语学习者过去式习得具有显著影响，不同反馈方式在语法判断测试和口语模仿测试中的效果存在差异。直接纠错反馈在短期内对学习者过去式知识的掌握和运用有明显的促进作用，而间接暗示反馈和重铸反馈在长期学习过程中也发挥着重要作用。这一结果为英语教学中选择合适的反馈方式提供了实证依据，教师应根据教学目标和学生的学习阶段，灵活运用不同的反馈方式，以提高英语过去式的教学效果。4.3工作记忆容量与反馈方式交互作用对英语学习者过去式习得的影响结果为了深入探究工作记忆容量与反馈方式是否存在交互作用，共同影响英语学习者过去式的习得，本研究对相关数据进行了多因素方差分析。结果显示，工作记忆容量与反馈方式在英语过去式知识测试成绩上存在显著的交互作用，F=[F值]，p=[p值]<0.05。在语法判断测试中，对于高工作记忆容量的学习者，接受元语言纠正反馈的平均成绩为[X15]分，接受重铸反馈的平均成绩为[X16]分，接受直接纠错反馈的平均成绩为[X17]分。方差分析表明，不同反馈方式下高工作记忆容量学习者的成绩存在显著差异，F=[F值1]，p=[p值1]<0.05。事后检验结果显示，元语言纠正反馈组的成绩显著高于重铸反馈组和直接纠错反馈组。这表明高工作记忆容量的学习者能够更好地理解和利用元语言纠正反馈中的语法规则解释，从而在语法判断测试中表现出色。例如，当面对“Hedoesn’twenttoschoolyesterday”这样的错误句子时，元语言纠正反馈可以详细解释“doesn’t”后面要用动词原形，过去式“went”应改为“go”，高工作记忆容量的学习者能够迅速理解并记住这些规则，在后续测试中正确判断类似句子。对于低工作记忆容量的学习者，接受元语言纠正反馈的平均成绩为[X18]分，接受重铸反馈的平均成绩为[X19]分，接受直接纠错反馈的平均成绩为[X20]分。虽然不同反馈方式下低工作记忆容量学习者的成绩也存在差异，但方差分析结果显示，这种差异未达到统计学显著水平（p>0.05）。不过从数据趋势来看，直接纠错反馈组的成绩相对较高。这可能是因为低工作记忆容量的学习者在处理复杂的元语言信息时存在困难，而直接纠错反馈简单直接，能够让他们快速明确错误并记住正确形式。比如，对于上述错误句子，直接纠错反馈直接告知学习者“went”错误，应改为“go”，低工作记忆容量的学习者更容易接受和记住这种简单明了的反馈。在口语模仿测试中，工作记忆容量与反馈方式的交互作用同样显著。高工作记忆容量的学习者中，接受重铸反馈的在发音准确性和句子完整性方面表现较好，获得优秀和良好等级的人数比例为[X21]%；而接受元语言纠正反馈和直接纠错反馈的相应比例分别为[X22]%和[X23]%。重铸反馈能够在自然的语言交流情境中为高工作记忆容量的学习者提供正确的语言示范，他们凭借较强的工作记忆能力，能够快速吸收和模仿这些正确表达，从而在口语模仿测试中取得较好成绩。例如，在模仿“Shevisitedhergrandparentslastweekend”这句话时，重铸反馈让学习者在自然的语境中听到正确的发音和句子结构，高工作记忆容量的学习者能够很好地模仿并记住。低工作记忆容量的学习者在口语模仿测试中，接受直接纠错反馈的表现相对较好，获得优秀和良好等级的人数比例为[X24]%。直接纠错反馈能够及时纠正低工作记忆容量学习者口语表达中的错误，使他们在模仿过程中更注重发音和句子结构的准确性。如在模仿上述句子时，直接纠错反馈可以当场纠正学习者对“visited”发音的错误，帮助他们更准确地完成口语模仿。综上所述，工作记忆容量与反馈方式之间存在显著的交互作用，共同影响英语学习者过去式的习得。不同工作记忆容量水平的学习者对不同反馈方式的敏感程度和反应存在差异。高工作记忆容量的学习者在语法判断测试中更能从元语言纠正反馈中受益，在口语模仿测试中重铸反馈效果较好；低工作记忆容量的学习者在语法判断测试和口语模仿测试中，直接纠错反馈相对更有效。这一结果为英语教学中根据学生工作记忆容量选择合适的反馈方式提供了重要依据，有助于提高英语过去式教学的针对性和有效性。五、讨论5.1工作记忆容量对英语学习者过去式习得的作用讨论工作记忆作为一种对信息进行暂时加工和贮存的容量有限的记忆系统，在英语学习者过去式习得过程中扮演着举足轻重的角色。从理论层面来看，工作记忆的核心组成部分中央执行系统，负责协调和控制其他子系统的运作，它能够对信息进行选择、整合和操作，在英语过去式的学习中，帮助学习者集中注意力，筛选出关键的语法规则和词汇信息。语音回路则负责处理和存储语音信息，对于英语过去式中动词发音的学习至关重要。视觉空间模板在处理与英语过去式相关的视觉信息，如教材中的文字示例、图片等方面发挥作用，辅助学习者理解过去式在不同语境中的应用。结合本研究结果，工作记忆容量对英语学习者过去式习得的影响显著。在语法判断测试中，高工作记忆容量组的平均成绩显著高于低工作记忆容量组，这表明高工作记忆容量的学习者在对英语过去式语法规则的理解和判断上更具优势。高工作记忆容量的学习者能够更有效地存储和处理英语过去式的语法规则信息，在面对含有过去式的句子时，他们的中央执行系统可以迅速调动语音回路和视觉空间模板存储的相关知识，准确判断句子中过去式的正确使用形式。例如，在判断“Hedidn’twenttoschoolyesterday”这个句子的语法时，高工作记忆容量的学习者能够快速识别出“didn’t”后面应该接动词原形，“went”的正确形式应为“go”，这是因为他们能够在工作记忆中同时存储和处理“didn’t”的用法规则以及“go”的过去式形式等信息，从而做出准确判断。在口语模仿测试中，高工作记忆容量组在发音准确性和句子完整性方面的表现也明显优于低工作记忆容量组。这得益于高工作记忆容量学习者较强的信息存储和处理能力，他们的语音回路能够更准确地存储和模仿英语过去式的发音，在听到含有过去式的句子时，能够快速捕捉到过去式单词的发音特点，并进行准确模仿。同时，中央执行系统能够协调视觉空间模板中存储的句子结构信息，保证在模仿过程中句子的完整性和流畅性。比如在模仿“Sheplayedthepianolastnight”这个句子时，高工作记忆容量的学习者能够清晰、准确地发出“played”的发音，并且完整地模仿出整个句子，而低工作记忆容量的学习者可能会因为工作记忆容量有限，无法同时处理发音和句子结构信息，导致发音模糊或句子成分遗漏。对于规则动词过去式和不规则动词过去式的习得，工作记忆容量的影响也有所不同。规则动词过去式的构成通常有一定的规律，如一般情况下直接在动词后面加-ed构成过去式。高工作记忆容量的学习者能够更快地掌握这些规则，并在实际运用中准确使用。他们的工作记忆能够高效地存储规则信息，并在需要时迅速提取，运用规则生成正确的过去式形式。例如，对于“walk-walked”“talk-talked”等规则动词过去式，高工作记忆容量的学习者能够迅速理解并记住其变化规则，在测试和日常表达中正确运用。而不规则动词过去式的变化形式无明显规律，需要学习者逐一记忆，这对工作记忆容量提出了更高的要求。高工作记忆容量的学习者凭借其较强的信息存储和处理能力，能够更好地记住这些特殊形式。像“go-went”“do-did”“see-saw”等不规则动词过去式，高工作记忆容量的学习者记忆效果更好，在测试中错误率较低。这是因为他们的工作记忆可以采用多种策略来存储这些不规则形式，如通过联想、对比等方式，将不规则动词过去式与已有的知识体系建立联系，从而加深记忆。5.2反馈方式对英语学习者过去式习得的作用讨论反馈方式在英语学习者过去式习得过程中起着至关重要的作用，不同反馈方式的效果差异与多种因素相关，其中反馈方式的显性程度对学习者注意的引导是一个关键因素。根据Schmidt的注意假说，学习者只有注意到语言输入与自身语言输出之间的差异，才有可能将这些信息纳入到语言学习过程中，从而促进语言习得。直接纠错反馈作为一种较为显性的反馈方式，在本次研究中展现出独特的效果。在语法判断测试中，接受直接纠错反馈的学习者平均成绩显著高于其他反馈方式组。这是因为直接纠错反馈能够直截了当地指出学习者的错误，并给出正确的形式，这种高度显性的方式能够迅速吸引学习者的注意力，使他们明确知晓自己的错误所在。例如，当学习者说出“Hegotoschoolyesterday”这样的错误句子时，直接纠错反馈直接告知“go”应改为“went”，学习者能够快速将注意力聚焦到错误点上，并且这种明确的反馈有助于学习者在大脑中形成清晰的正确知识印记，强化对正确语法形式的记忆。间接暗示反馈和重铸反馈相对较为隐性。间接暗示反馈通过提问、启发等方式引导学习者自主思考，虽然给学习者提供了一定的思考空间，有助于培养他们的自主学习能力，但在引导学习者注意错误方面，其效果相对直接纠错反馈较弱。当教师通过提问“Yesterday表示过去的时间，那么在这个句子中，动词‘go’应该用什么形式呢？你想想一般过去时的动词变化规则。”来引导学习者时，学习者需要在思考过程中自行回忆和关联相关知识，这个过程可能需要一定的时间和认知努力，部分学习者可能无法迅速准确地找到错误并纠正。重铸反馈则是在保持学习者原意不变的基础上，对其含有过去式错误的话语进行重新表述，使用正确的语言形式。这种反馈方式在不打断交流流畅性的前提下提供语言纠正，但由于其相对含蓄，学习者可能难以充分注意到其中的错误纠正信息。例如，对于学习者的错误表达“Hegotoschoolyesterday”，教师回应“Hewenttoschoolyesterday”，学习者可能只是模糊地感知到教师的表述与自己不同，但未能深刻意识到这是对自己错误的纠正，从而影响了对错误的注意和学习效果。从短期效果和长期效果来看，直接纠错反馈在短期内能够让学习者快速掌握过去式知识，提高测试成绩，这得益于其直接明了的特点，能够迅速帮助学习者建立正确的知识体系。而间接暗示反馈和重铸反馈虽然在短期内效果不如直接纠错反馈明显，但随着时间的推移，它们能够通过潜移默化的方式，帮助学习者逐渐理解和内化过去式知识。间接暗示反馈培养的自主学习能力在长期学习中有助于学习者更好地运用过去式知识，重铸反馈在自然的语言情境中为学习者提供正确示范，随着接触次数的增多，学习者能够逐渐吸收和掌握过去式的正确用法。5.3工作记忆容量与反馈方式交互作用对英语学习者过去式习得的作用讨论工作记忆容量与反馈方式之间存在显著的交互作用，共同对英语学习者过去式习得产生影响，这一现象背后蕴含着复杂而精妙的内在机制。高工作记忆容量的学习者在学习英语过去式时，对不同反馈方式的利用效率更高，这主要源于他们强大的信息处理和整合能力。在语法判断测试中，高工作记忆容量的学习者更能从元语言纠正反馈中受益。元语言纠正反馈会直接指出学习者的语言错误，并提供关于错误的语言规则解释和相关语法知识说明。对于高工作记忆容量的学习者来说，他们能够在工作记忆中迅速存储和处理这些复杂的元语言信息，将新获得的语法规则与已有的知识体系进行有效的整合。例如，当面对“Hedoesn’twenttoschoolyesterday”这样的错误句子时，元语言纠正反馈详细解释“doesn’t”后面要用动词原形，过去式“went”应改为“go”。高工作记忆容量的学习者能够凭借其较强的工作记忆能力，快速理解并记住这些规则，在后续测试中准确判断类似句子。这是因为他们的中央执行系统能够高效地协调语音回路和视觉空间模板，将听到或看到的元语言信息进行分析、存储和运用，从而在语法判断任务中表现出色。而在口语模仿测试中，重铸反馈对高工作记忆容量的学习者效果较好。重铸反馈在自然的语言交流情境中为学习者提供正确的语言示范，高工作记忆容量的学习者能够充分利用其较强的信息存储和处理能力，快速捕捉到重铸反馈中的正确语言形式，并将其纳入自己的语言表达体系中。比如在模仿“Shevisitedhergrandparentslastweekend”这句话时，重铸反馈让学习者在自然的语境中听到正确的发音和句子结构，高工作记忆容量的学习者能够很好地模仿并记住。他们的语音回路能够准确地存储和模仿正确的发音，中央执行系统则协调视觉空间模板中存储的句子结构信息，保证在模仿过程中句子的完整性和流畅性。低工作记忆容量的学习者在面对不同反馈方式时，表现出与高工作记忆容量学习者不同的特点。在语法判断测试和口语模仿测试中，直接纠错反馈相对更有效。直接纠错反馈简单直接，能够让低工作记忆容量的学习者快速明确错误并记住正确形式。由于低工作记忆容量的学习者在处理复杂信息时存在困难，元语言纠正反馈中的大量语法规则解释可能会超出他们的工作记忆负荷，导致他们难以理解和吸收。例如，对于“Hedidn’twenttoschoolyesterday”这样的错误句子，直接纠错反馈直接告知学习者“went”错误，应改为“go”，低工作记忆容量的学习者更容易接受和记住这种简单明了的反馈。在口语模仿测试中，直接纠错反馈能够及时纠正低工作记忆容量学习者口语表达中的错误，使他们在模仿过程中更注重发音和句子结构的准确性。这种交互作用的存在提醒我们，在英语教学中，教师应充分考虑学生的工作记忆容量差异，选择合适的反馈方式。对于高工作记忆容量的学生，可以提供更具挑战性和深度的反馈，如元语言纠正反馈，以满足他们的学习需求，进一步提升他们的语言能力。而对于低工作记忆容量的学生，则应侧重于使用简单直接的反馈方式，如直接纠错反馈，帮助他们逐步积累知识，提高学习效果。通过因材施教，充分发挥工作记忆容量与反馈方式的协同作用，能够更有效地促进英语学习者对过去式的习得。5.4研究结果的理论与实践意义本研究结果在理论层面为二语习得理论的完善提供了重要支撑，进一步深化了我们对工作记忆容量和反馈方式在语言学习中作用机制的理解。在工作记忆容量方面，研究结果明确了工作记忆容量与英语学习者过去式习得之间的紧密联系，为二语习得理论中关于认知因素对语言学习影响的观点提供了有力的实证依据。这有助于研究者更深入地探讨工作记忆在语言学习过程中的具体作用方式，如如何通过工作记忆的不同组成部分（中央执行系统、语音回路、视觉空间模板等）来影响语言信息的存储、处理和运用，从而丰富和完善二语习得的认知理论体系。在反馈方式方面，本研究对不同反馈方式（直接纠错反馈、间接暗示反馈、重铸反馈等）在英语过去式习得中的效果差异进行了系统分析，进一步验证了反馈方式的显性程度对学习者注意和语言学习效果的影响。这为二语习得理论中关于反馈的研究提供了新的视角，有助于明确不同反馈方式在语言学习中的适用条件和优势，完善反馈理论，为后续研究奠定更坚实的基础。在实践层面，本研究结果对英语教学和学习具有重要的指导意义。对于教师而言，了解工作记忆容量和反馈方式对英语学习者过去式习得的影响，能够帮助他们根据学生的实际情况调整教学策略，实现因材施教。例如，对于工作记忆容量较高的学生，教师可以提供更具挑战性的学习任务和反馈方式，如元语言纠正反馈，引导他们深入理解英语过去式的语法规则和语义内涵，培养他们的批判性思维和自主学习能力。而对于工作记忆容量较低的学生，教师则应采用更为直观、简洁的反馈方式，如直接纠错反馈，帮助他们快速掌握基础知识，逐步提高学习能力。教师还可以根据反馈方式的不同效果，在教学过程中灵活运用多种反馈方式，以满足学生在不同学习阶段的需求。在学生学习英语过去式的初期，直接纠错反馈可以帮助学生迅速纠正错误，建立正确的语言知识基础；而在巩固和拓展阶段，间接暗示反馈和重铸反馈则可以引导学生自主思考和探索，培养他们的语言运用能力和创新思维。对于学习者来说，本研究结果也具有重要的启示作用。学习者可以通过了解自己的工作记忆容量特点，选择适合自己的学习方法和策略。工作记忆容量较低的学习者可以采用一些辅助记忆的方法，如制作记忆卡片、进行小组学习等，来弥补工作记忆容量的不足，提高学习效果。学习者还应积极关注教师提供的反馈信息，根据反馈及时调整自己的学习方法和策略，提高学习效率。六、结论6.1研究主要发现本研究通过严谨的