儿童绘本教学设计模板与案例

儿童绘本教学设计模板与案例在儿童早期阅读与素养培育中，绘本以其图文交融的叙事魅力、富有童趣的艺术表达，成为滋养儿童认知、情感与创造力的重要载体。科学系统的绘本教学设计，既是挖掘绘本教育价值的关键，也是引导儿童从“读图”走向“悟意”“创想”的桥梁。本文结合一线教学实践，梳理绘本教学设计的核心逻辑与模板框架，并通过典型案例呈现教学实施的路径，为教育者提供可参考的实践范式。一、儿童绘本教学设计的核心要素绘本教学的有效性，根植于对教学目标、学情、内容的精准把握。三者如同三角形的三个顶点，支撑起教学设计的逻辑框架。（一）教学目标的三维定位绘本教学目标需突破“识字、讲故事”的单一维度，构建认知、情感、能力的三维体系：认知目标：理解绘本的情节逻辑、图文符号（如数字、方位、色彩的隐喻）、文化背景（如民俗故事、自然科学知识）；情感目标：激发同理心（如理解角色的情绪）、审美体验（如感受画面的艺术风格）、价值观启蒙（如分享、勇敢等品质）；能力目标：提升观察（发现画面细节）、表达（用语言/绘画复述、创编）、思维（推理情节发展、对比角色行为）能力。（二）学情分析的关键维度教学设计需贴合儿童的年龄特征、阅读经验、兴趣倾向：低龄儿童（3-5岁）以“感官体验+简单表达”为主，需多借助实物、动画、肢体游戏；学龄初期儿童（6-8岁）可尝试“逻辑推理+创意创作”，鼓励分析主题、改编故事结局；阅读经验丰富的儿童，可拓展“跨文本对比”（如同一主题的不同绘本）、“文化解读”（如传统故事的现代演绎）。（三）绘本内容的选择原则优质绘本需兼具教育性、艺术性、延展性：主题适配性：贴合儿童生活经验（如友谊、成长）或认知拓展（如自然科学、传统文化）；艺术表现力：画面风格多样（写实、抽象、水墨等），图文关系富有张力（如留白、夸张、隐喻）；教育延展性：可延伸出跨学科活动（如《小黑鱼》关联数学“群数”、艺术“合作创作”）、生活实践（如《爷爷一定有办法》引导旧物改造）。二、儿童绘本教学设计模板框架（一）教学目标认知：理解绘本《好饿的毛毛虫》中“数字变化”与“生命成长”的关联，识别常见食物名称；情感：感受生命成长的奇妙，萌发对自然探索的兴趣；能力：能用“数字+事件”的结构表达个人经历，尝试创作简单的“成长日记”。（二）教学准备教具：毛绒毛毛虫玩具、不同食物卡片（苹果、香蕉、蛋糕等）、绘本PPT（含动态翻页效果）；学具：彩纸、油画棒、“我的成长日记”模板（含数字框、图画框）；环境：布置“毛毛虫的美食森林”主题角，摆放食物模型、植物标本。（三）教学过程1.情境导入：唤醒探索欲出示毛绒毛毛虫，提问：“猜猜它最爱吃什么？”邀请孩子用肢体模仿毛毛虫蠕动；播放动画《毛毛虫的一天》（截取绘本关键情节），暂停于“毛毛虫啃穿苹果”的画面，引发猜测：“它接下来会吃什么？为什么？”2.深度探究：解码图文密码图文观察：逐页分析绘本画面，引导发现：数字逻辑：“1个苹果→2个梨→3个李子……”数字与食物数量的对应关系；生命变化：毛毛虫的身体从“tiny（tiny）”到“big,fat”，最终破茧成蝶的形态演变；主题研讨：结合孩子的生活经验提问：“毛毛虫为什么能变成蝴蝶？我们的成长需要什么？”（如“吃饭长身体”“学习新知识”“家人的爱”）。3.实践创生：从“读”到“创”的跨越创作任务：用“数字+事件”的结构，画“我的一天”（如“1杯牛奶→2次跳绳→3本绘本……”），模仿绘本的节奏与排版；角色扮演：分组用食物卡片表演“毛毛虫找食物”，要求结合数字、动作、表情，再现故事的趣味性。4.拓展延伸：从课堂到生活家庭任务：和家长共读《蝴蝶的秘密》，观察真实蝴蝶的成长过程，用照片/绘画记录“卵→幼虫→蛹→蝶”的变化；班级活动：布置“生命成长”主题墙，展示孩子的“成长日记”与蝴蝶观察记录，形成跨学科学习成果。（四）教学评价过程性评价：观察孩子在探究、表演中的参与度，记录其对“数字-生命”关系的表达（如“毛毛虫吃了5个食物，就长大了！我吃3碗饭也会长大！”）；成果性评价：从“创意性（画面是否独特）、结构性（是否遵循‘数字+事件’）、表现力（是否生动表达成长体验）”三方面评价创作作品；多元评价：孩子自评（“我画的是我和妈妈散步，我觉得很有趣！”）、同伴互评（“他的毛毛虫吃了彩虹糖，太有创意啦！”）、教师点评（结合目标给予具体反馈，如“你注意到毛毛虫的身体每天都在变大，观察得很仔细！”）。四、绘本教学实施的关键要点（一）互动式阅读引导：从“教故事”到“启思维”避免“教师讲、孩子听”的单向传递，通过追问、留白、联结激发深度思考：追问细节：“小兔子的围巾为什么是破的？你从哪里看出来的？”（引导观察画面线索）；留白想象：“故事结尾，小老鼠会对月亮说什么？试着编一句悄悄话。”（拓展创作思维）；生活联结：“你有没有像小熊一样，因为害怕不敢尝试新事物的时候？后来怎么做的？”（促进情感迁移）。（二）差异化指导策略：适配不同能力水平针对儿童的阅读能力分层设计任务：基础层：复述故事主要情节，用“首先……然后……最后……”的句式表达；进阶层：改编故事结局（如“如果小红帽没遇到大灰狼，会发生什么？”），绘制“新结局”插画；拓展层：分析角色心理（如“《三只小猪》里的大灰狼，真的很坏吗？有没有别的原因？”），撰写“角色日记”。（三）跨学科资源整合：让绘本成为“学习枢纽”结合多学科知识，丰富教学维度：科学：《神奇的校车·在人体中游览》关联“消化系统”知识，开展“食物旅行”实验；数学：《首先有一个苹果》通过“1个苹果→2只虫子→3只鸟……”的链式结构，学习数量递增；艺术：《点》引导孩子用“点”创作抽象画，感受艺术的自由表达；德育：《大卫，不可以》通过讨论“规则与爱”，制定班级“友好公约”。（四）文化与审美浸润：从“读图”到“品美”挖掘绘本中的文化元素与艺术价值：文化传承：《团圆》引导孩子了解“春节”的习俗，分享家庭团聚的故事；审美感知：《星空》赏析梵高的色彩运用，用蜡笔+水彩模仿“旋转的星空”；哲学启蒙：《失落的一角》讨论“完美与缺憾”，鼓励孩子用文字/绘画表达对“成长”的理解。结语绘本教学的本质，是为儿童搭建“从感知到思考，从模仿到创造”的阶梯。教学设计需以儿童为中心，平衡“趣味性”与“教育性”，让绘本成为他们探索世界、表达自我的窗口。当孩子在《好饿的毛毛虫》中发现“成