六年级英语下册《现在进行时》教学设计

六年级英语下册《现在进行时》教学设计一、教学内容分析课程标准解读本课教学需紧密贴合《义务教育英语课程标准》要求，明确其在单元知识体系及小学阶段英语时态教学中的承上启下作用。在知识与技能维度，核心目标聚焦现在进行时的语法结构、词汇搭配及语境运用，关键技能涵盖时态规则的理解、词汇的场景化拓展及基础阅读策略的迁移；认知水平层面，引导学生实现“感知—理解—应用—综合”的进阶，即从识别时态特征，到理解运用场景，再到融入对话与写作，最终达成跨情境交流。在过程与方法维度，倡导通过情境沉浸式学习、合作探究、角色扮演等活动，构建“做中学”的教学模式；情感·态度·价值观方面，旨在激发学生英语学习兴趣，渗透跨文化交际意识，培养自主学习能力与团队协作精神；学业质量上，确保学生达到小学阶段时态教学的基础标准，为初中英语时态体系的深入学习筑牢根基。学情分析六年级学生已具备一般现在时、一般过去时等基础时态知识，掌握了一定量的核心词汇与基础句型，但在复杂语法结构的灵活运用、词汇的语境化拓展等方面仍存在不足。生活经验层面，学生对“正在进行的动作”相关场景（如日常活动、场景描述）较为熟悉，但语言表达存在流畅度不足、句型单一等问题。认知特点上，该阶段学生好奇心强、具象思维占优，但注意力集中时长有限，易受外界干扰；兴趣倾向呈现个性化差异，部分学生因基础薄弱存在英语学习畏难情绪。针对时态混淆、现在分词变化不熟练、语境运用不准确等潜在学习困难，需通过针对性教学设计予以突破，确保教学策略与学生认知水平、学习需求精准匹配。二、教学目标知识目标识记并理解现在进行时的定义、核心构成（助动词be+动词现在分词）及基本句型（肯定式、否定式、疑问式）；掌握现在分词的规则变化（直接加ing、去e加ing、双写尾字母加ing）及常见不规则变化词汇；能够辨析现在进行时与一般现在时的用法差异，建立时态与语境的关联；能在新情境中运用现在进行时描述动作、构建对话或撰写简短段落。能力目标具备独立运用现在进行时进行规范口语表达与书面写作的能力，如完整描述日常活动、编写简短对话；通过小组合作完成情境探究任务，提升信息处理、逻辑推理与团队协作能力；培养批判性思维与创造性思维，能多角度分析时态运用场景，尝试设计个性化表达内容。情感态度与价值观目标通过情境体验与跨文化素材感知，增强英语学习兴趣与跨文化交际意识；在合作学习中培养分享精神与责任感，养成严谨的语言表达习惯；学会将所学语言知识应用于日常生活，感受英语的实用性与工具性。学科思维目标培养语言逻辑思维，能构建现在进行时的语言模型，并用其解释、推演语境中的动作描述；通过质疑、求证、分析等过程，评估时态运用的准确性与合理性；运用设计思维解决实际语言问题，如根据情境需求设计符合时态规则的表达方案。学科评价目标掌握基础学习策略，能自主复盘学习过程，评估自身时态运用能力；能依据评价标准，对同伴的口语表达、书面作业给出具体、有依据的反馈建议；学会甄别语言素材中时态运用的正确性，提升信息判断与自主纠错能力。三、教学重点、难点教学重点现在进行时的核心构成：助动词be（am/is/are）与主语的搭配规则，动词现在分词的变化规律；现在进行时的基本用法：描述正在进行的动作、当前持续的状态；现在进行时与一般现在时的核心差异（动作即时性vs习惯性、常态性）及语境辨析。教学难点现在进行时的灵活语境运用，尤其是在复合句、特殊场景（如计划中的未来动作）中的准确使用；现在分词不规则变化的记忆与正确运用；主动语态中现在进行时与已学时态的混淆问题，如“正在做”与“经常做”的表达区分。难点突破策略采用“图表可视化+例句对比”方式，梳理时态结构与用法差异，强化直观认知；通过分层练习、情境模拟、错误辨析等活动，逐步深化理解；借助小组互助、个性化指导，针对性解决学生个体差异带来的学习困难。四、教学准备清单多媒体课件：包含情境视频、时态对比图表、练习素材、跨文化场景图片等；教具：时态结构思维导图海报、现在分词变化卡片、情境任务卡；互动道具：日常活动模拟道具（如书本、画笔、球类等）、小组讨论记录表；音频视频资料：英语日常对话片段、现在进行时相关英文歌曲、情境短片；学习任务单：含预习指引、课堂练习、小组任务说明；评价工具：课堂表现评价表、作业评价量规；预习资料：教材相关单元内容、基础词汇与句型预习清单；学习用具：笔记本、彩色笔（用于绘制知识思维导图）；教学环境：小组围坐式座位排列，黑板分区域设计（知识梳理区、练习展示区、易错点标注区）。五、教学过程第一环节：导入（5分钟）情境创设播放一段展现英语国家青少年日常活动的短视频（如校园课间、公园游玩），引导学生观察画面中人物的即时动作；展示跨文化场景图片（如国外街头艺人表演、家庭聚餐瞬间），引发学生对“正在发生的动作”的关注与表达兴趣。认知冲突提出任务：“用已学英语描述视频中‘小明正在看书’‘他们正在唱歌’等场景”。学生尝试用一般现在时或过去时表达后，发现无法精准传递“即时性”，进而产生认知困惑。问题提出引导学生思考：“当我们想描述‘此时此刻正在发生的动作’时，用之前学过的时态是否准确？有没有更合适的英语表达方式？”明确本课主题：“今天我们将系统学习《现在进行时》，掌握描述即时动作与当前状态的精准表达方法。”旧知链接简要回顾一般现在时（Igetupat7:00.表习惯）、一般过去时（Hewenttoschoolyesterday.表过去）的核心用法与句型结构，强调：“现在进行时是对‘动作时间维度’的补充，聚焦‘正在进行中’的场景，与已学时态共同构成完整的动作描述体系。”学习路线图展示课堂学习框架：1.感知情境，初识现在进行时；2.解析结构，掌握核心规则；3.分层练习，巩固基础用法；4.综合运用，拓展表达场景；5.梳理总结，构建知识体系。第二环节：新授（25分钟）任务一：感知现在进行时——情境观察与规则初探教师活动：再次播放导入环节短视频，暂停关键画面，引导学生聆听并记录台词中描述即时动作的句子（如：Sheisdrawingapicture.Theyareplayingfootball.）；展示句子范例，引导学生分组讨论：“这些句子的结构有什么共同特点？”“动词形式发生了怎样的变化？”；总结现在进行时的核心构成：主语+be（am/is/are）+动词ing（现在分词），讲解be动词与主语的搭配规则（Iam/youwetheyare/hesheitis）。学生活动：观察视频画面，记录目标句子，参与小组讨论；尝试归纳现在进行时的结构特征，跟随教师讲解纠正认知偏差；完成基础搭配练习：用am/is/are填空（如：He___reading.We___swimming.）。即时评价标准：能准确识别视频中的即时动作对应的目标句型；能正确说出现在进行时的核心构成要素；能熟练完成be动词与主语的搭配练习，正确率不低于90%。任务二：掌握现在分词——变化规则与实例运用教师活动：呈现三类动词（如：play/read、take/make、run/swim），引导学生观察其现在分词变化形式，分组总结规则；讲解规则变化（直接加ing、去e加ing、重读闭音节双写尾字母加ing）及常见不规则变化（如：writewriting、lielying）；提供动词列表，组织“快速变身”游戏：学生快速说出对应的现在分词形式。学生活动：小组合作探究现在分词变化规律，展示讨论成果；记忆并练习不同类型动词的现在分词变化；参与游戏互动，强化对变化规则的熟练运用。即时评价标准：能准确总结三类规则变化的特点；能正确写出常见动词的现在分词形式，正确率不低于85%；能积极参与互动游戏，快速响应任务。任务三：理解基本用法——句型拓展与语境辨析教师活动：基于核心构成，推导现在进行时的否定式（be+not+动词ing）、疑问式（Be+主语+动词ing？）及答语；提供情境例句（如：肯定式Iamcooking.否定式Sheisn'twatchingTV.疑问式Aretheyplayingbasketball?），引导学生分析用法场景；对比现在进行时与一般现在时例句（如：Heiseatinganapple.vsHeeatsanappleeveryday.），组织小组讨论差异。学生活动：跟随推导过程，掌握否定式、疑问式的句型结构；结合例句理解不同句型的运用场景，尝试仿写；参与小组讨论，归纳两类时态的核心差异（时间标志、动作特征）。即时评价标准：能正确仿写现在进行时的否定句、疑问句及答语；能准确说出两类时态的3个以上核心差异；能结合简单语境选择合适的时态进行表达。任务四：基础运用现在进行时——对话编写与展示教师活动：提供3个日常情境（如：打电话询问对方正在做什么、描述课堂上同学们的动作、观察公园场景）；分组发放任务卡，引导学生运用现在进行时编写35句简短对话；邀请各组展示对话，针对时态运用、句型结构、表达流畅度进行点评与指导。学生活动：小组合作，结合情境编写对话，确保时态准确、逻辑连贯；进行小组内排练，优化表达流畅度；上台展示对话，接受师生点评并及时修正。即时评价标准：对话中现在进行时运用准确，无结构性错误；句型多样（包含肯定、否定或疑问形式），逻辑清晰；展示时表达流畅，态度积极。任务五：进阶运用现在进行时——短文改写与拓展教师活动：提供一段用一般现在时描述日常活动的短文，要求学生将其中“正在发生的动作”改为现在进行时；引导学生分析短文中时态转换的逻辑的依据，强调语境与时态的匹配；鼓励学生在改写基础上添加12句个性化描述，拓展表达内容。学生活动：独立阅读短文，识别可转换的动作描述，完成时态改写；小组内交流改写思路，互相检查纠错；添加个性化拓展内容，完善短文并展示。即时评价标准：时态改写准确，无遗漏或错误转换；能清晰说明改写的逻辑依据；拓展内容符合语境，表达通顺。第三环节：巩固训练（10分钟）基础巩固层练习内容：翻译句子（如：“老师正在讲解现在进行时的用法。”“他们不在图书馆看书。”）；用所给动词的适当形式填空（如：She___(dance)intheroom.They___(notplay)footballnow.）。教师活动：巡视指导，针对共性错误集中讲解。学生活动：独立完成练习，自行检查后同桌互查。即时反馈：公布参考答案，师生共同分析易错点（如be动词遗漏、现在分词变化错误），总结纠正方法。综合应用层练习内容：设计“校园场景描述”任务，要求小组合作，用现在进行时描述3个不同地点（教室、操场、图书馆）的即时场景，形成58句的段落。教师活动：提供场景提示词，引导学生拓展词汇与句型，巡视过程中给予个性化指导。学生活动：小组讨论分工，共同完成段落编写，推选代表展示。即时反馈：从时态准确性、表达丰富度、逻辑连贯性三个维度进行点评，提出优化建议（如增加时间状语now、atthemoment等）。拓展挑战层练习内容：分析特殊场景：“IamleavingforBeijingtomorrow.”中现在进行时的用法（表计划中的未来动作）；尝试用现在进行时描述一个“即将发生的活动”（如：周末野餐、班级活动）。教师活动：引导学生探究时态的拓展用法，鼓励提出疑问并共同解答。学生活动：独立思考或合作探究，完成场景描述并分享思路。即时反馈：肯定个性化表达，梳理拓展用法的核心特征（需结合计划、安排类语境），拓展学生认知边界。变式训练练习内容：改变基础练习题的语境（如将“日常活动”改为“节日场景”“旅行场景”），保留现在进行时核心结构，要求学生完成表达。教师活动：引导学生识别“核心结构不变，语境灵活变化”的规律，强调时态运用的本质是“匹配动作的时间特征”。学生活动：完成变式练习，总结“无论语境如何变化，现在进行时的构成与核心用法保持一致”的规律。即时反馈：聚焦规律运用情况，强化“抓本质、灵活迁移”的学习思维。第四环节：课堂小结（5分钟）知识体系建构学生活动：以思维导图形式，自主梳理现在进行时的核心知识点（构成、变化规则、句型、用法、与一般现在时的差异）。教师活动：展示优秀思维导图范例，引导学生补充完善，形成系统的知识框架。方法提炼与元认知培养学生活动：反思课堂学习过程，分享“如何快速记忆现在分词变化”“如何判断语境对应的时态”等实用方法。教师活动：总结学生分享的方法，强调“情境关联记忆法”“对比辨析法”“错题复盘法”在英语时态学习中的应用。悬念设置与作业布置学生活动：思考“现在进行时除了描述正在进行的动作、计划中的未来动作，还有哪些用法？”，提出下节课想探究的问题。教师活动：回应学生疑问，布置分层作业，明确完成要求与评价标准。小结展示与反思学生活动：自愿展示个人或小组的知识梳理成果，分享课堂学习收获与不足。教师活动：全面评估学生对知识的掌握程度，肯定亮点、指出不足，明确后续学习的重点方向。六、作业设计基础性作业（15分钟）翻译下列句子：Theteacherisexplainingtheconceptofthepresentcontinuoustense.Theyarenotreadingabookinthelibrary.将下列句子改写为现在进行时：Thestudentsfinishtheirhomeworkeveryevening.Shegoestotheparkonweekends.作业目的：巩固现在进行时的核心构成、句型转换与基础翻译能力，确保基础知识过关。拓展性作业（20分钟）模仿课堂范例，用现在进行时描述以下场景（任选其一）：Avisittoamuseum.（博物馆参观）Adayatthebeach.（海滩一日游）设计一段简短对话（46句），要求包含“询问对方正在做什么”“解释正在做某事的原因”两个核心内容。作业目的：引导学生将知识迁移到新情境，提升语言运用的灵活性与连贯性。探究性与创造性作业（30分钟）设计一个5分钟左右的情景剧脚本，要求：一个角色用现在进行时描述自己正在做的事情（如制作手工、烹饪），其他角色通过提问猜测具体动作；创作一篇80词左右的短文，用现在进行时讲述一个“冒险瞬间”（如：森林探险中正在发生的故事、游乐园里的即时体验）。作业目的：激发学生的想象力与创造力，深化对现在进行时语境运用的理解，提升综合语言表达能力。七、本节知识清单及拓展核心知识清单定义：用于描述此时此刻正在进行的动作或当前持续存在的状态。构成：主语+be（am/is/are）+动词ing（现在分词）。现在分词变化规则：一般情况：直接加ing（playplaying,readreading）；以不发音的e结尾：去e加ing（taketaking,makemaking）；重读闭音节（辅+元+辅）：双写尾字母加ing（runrunning,swimswimming）；不规则变化：lielying,diedying,tietying。基本句型：肯定式：主语+am/is/are+动词ing+其他（IamwatchingTV.）；否定式：主语+am/is/are+not+动词ing+其他（Sheisn'tlisteningtomusic.）；疑问式：Am/Is/Are+主语+动词ing+其他？（Areyoudoingyourhomework?）；答语：Yes,主语+am/is/are./No,主语+am/is/are+not.核心用法：描述此时此刻正在进行的动作（常与now,atthemoment,look,listen等标志词连用）；描述当前一段时间内持续进行的动作（如：HeislearningEnglishthisterm.）；表计划、安排好的未来动作（常与e,go,leave,arrive等动词连用，如：Weareleavingtomorrow.）。与一般现在时的差异：现在进行时：强调动作的“即时性、暂时性”；一般现在时：强调动作的“习惯性、常态性”（常与everyday,usually,often等标志词连用）。拓展知识现在进行时的被动语态：主语+am/is/are+being+过去分词（Thebridgeisbeingbuiltnow.）；现在进行时表情感色彩：与always,constantly等词连用，表赞扬、抱怨等情绪（Heisalwayshelpingothers.表赞扬；Sheisalwayslosingherkeys.表抱怨）；瞬间动词的现在进行时：部分瞬间动词（如open,close,start,begin）的现在进行时可表“即将发生”（Themeetingisstartingin5minutes.）。八、教学反思教学目标达成度评估从课堂练习、小组展示及作业反馈来看，学生已基本掌握现在进行时的构成、现在分词变化规则及基础用法，能完成简单的句型转换与情境表达，知识目标与基础能力目标达成度较好。但在综合应用层面，部分学生仍存在以下问题：一是现在进行时与一般现在时的语境辨析不够精准，尤其是在无明显时间标志词的场景中易混淆；二是现在分词不规则变化记忆不牢固，个别动词（如lie、tie）的变化仍有错误；三是拓展用法（如表计划的未来动作）的理解与运用较为薄弱。后续需针对这些薄弱点，设计专项强化练习与情境辨析任务。教学过程有效性检视本次教学采用“情境导入—任务驱动—分层巩固—总结拓展”的流程，情境创设与任务设计贴合学生生活经验，有效提升了学生的参与度与学习兴趣。但在小组讨论环节，存在部分基础薄弱学生参与度不高、话语权被忽视的问题，主要原因在于任务分工不够明确、缺乏针对性引导。此外，时态对比环节的时间分配