经典儿童读物《尼尔斯骑鹅旅行记》汇报课

《〈尼尔斯骑鹅旅行记〉整本书阅读汇报课的实践与思考》经典儿童文学作品《尼尔斯骑鹅旅行记》以奇幻的冒险叙事、深刻的成长主题与丰富的地理文化内涵，成为整本书阅读教学的优质载体。本文结合一堂汇报课的设计与实施，从教学目标定位、过程建构、效果反思等维度，探讨如何引导学生深度走进经典，实现阅读能力与人文素养的协同发展。一、教学背景与目标定位（一）读物价值解析《尼尔斯骑鹅旅行记》由瑞典作家塞尔玛·拉格洛夫创作，是世界首部获诺贝尔文学奖的童话作品。它以尼尔斯被小精灵变成拇指大的人儿、随大雁群旅行的经历为主线，融合童话幻想（如动物拟人化、魔法变形）、现实关照（瑞典的地理风貌、民俗文化）与成长叙事（尼尔斯从顽劣到善良的蜕变）三大核心要素，既具备儿童文学的趣味性，又承载着文化传承与人格塑造的教育价值。（二）学情与目标设计授课对象为小学五年级学生，具备初步整本书阅读基础，但在“把握长篇作品脉络”“深度解读人物成长”“迁移文学体验”方面存在不足。据此设定三维目标：知识目标：梳理尼尔斯旅行的核心事件与地理轨迹，理解作品“童话幻想+现实文化”的融合特色；能力目标：掌握“思维导图梳理情节”“批注法分析人物”的阅读策略，能有条理地分享阅读感悟；情感目标：体悟“责任、善良、成长”的精神内涵，激发对自然与跨文化阅读的兴趣。二、教学过程的结构化实施（一）情境导入：唤醒阅读体验以“假如你是尼尔斯，骑鹅飞越瑞典会看到什么？”为话题，结合瑞典地图（标注书中关键地点：斯科讷、拉普兰等）与大雁、狐狸等角色图片，创设沉浸式情境。学生分享初读时印象深刻的场景（如尼尔斯解救被狐狸袭击的大雁），自然引出“旅行中的成长”主题。（二）脉络梳理：搭建认知框架采用“双线梳理法”，引导学生从“情节”与“人物”两个维度把握文本：情节线：分组完成“尼尔斯的旅行地图”，用彩色便签标注“变形→冒险→回归”的关键节点（如与松鼠的冲突、救助雄鹅、智斗狐狸斯密尔），并在黑板上拼接成完整旅行路线图；人物线：围绕“尼尔斯的变化”，从“行为、语言、他人评价”三方面提取文本证据（如“最初揪猫尾巴”vs“后来舍身救大雁”），用思维导图呈现性格蜕变轨迹（顽劣→愧疚→勇敢→善良）。（三）深度探究：解码文本内涵设置阶梯式问题链，引导思维进阶：1.童话与现实的融合：“为什么作者要让尼尔斯在旅行中穿越真实的瑞典地理？这对故事有什么作用？”（结合书中对森林、湖泊、民俗的描写，体会“幻想故事承载文化认知”的创作手法）；2.成长的本质：“尼尔斯的成长是‘被迫’还是‘主动’？哪些事件推动了他的转变？”（小组辩论，结合“救助动物”“理解父母辛劳”等情节，感悟“责任与共情是成长的核心动力”）。（四）拓展迁移：联结生活与文化1.跨文化对比：展示中国地理绘本《跟着诗词去旅行》，对比“文学中的地理表达”，引导学生发现“不同文化中，自然与人文的共生关系”；2.成长叙事创作：以“我的‘骑鹅’之旅”为题，仿写片段（如“我变成小不点后，遇到了____（动物/场景），从中学会了____”），将尼尔斯的成长逻辑迁移到自身经历。（五）成果汇报：多元展示与评价学生以小组为单位，选择汇报形式：文学类：朗读原创读后感、绘制“尼尔斯成长时间轴”；表演类：改编“智斗狐狸”片段为情景剧，用肢体语言还原角色性格；实践类：制作“瑞典地理文化手册”（包含书中提及的节日、动植物、地貌）。评价采用“自评+互评+教师点评”，重点关注“对人物成长的理解深度”“阅读方法的运用熟练度”。三、教学效果与反思（一）实施成效从课堂观察与课后反馈看，学生的参与度（90%以上小组完成高质量汇报）、阅读能力（85%的学生能独立用思维导图梳理复杂情节）、情感共鸣（多篇读后感提到“想成为像尼尔斯一样勇敢的人”）均有显著提升。尤其在“童话与现实的融合”探究中，学生提出“作者用幻想故事让我们更愿意了解瑞典”的独到见解，体现了文本解读的深度。（二）问题与改进1.不足：部分学生对瑞典地理文化的理解停留在“表面记忆”，未能深入关联故事主题；拓展环节的“成长叙事创作”中，低段学生存在“模仿痕迹重，个性化表达不足”的问题。2.改进方向：前置学习：课前布置“瑞典地理小任务”（如查找拉普兰的极光传说），为课堂探究奠基；分层创作：为不同能力学生提供“情节续写”“角色日记”“文化对比表”等差异化任务，兼顾基础与拓展。四、教学启示：整本书阅读汇报课的核心策略1.目标锚定“文学+素养”：既关注文本内容（情节、人物），又指向阅读策略（梳理、批注）与精神成长（共情、责任），实现工具性与人文性统一；2.过程设计“阶梯+开放”：用“梳理-探究-迁移”的阶梯式结构保障思维深度，用“多元汇报”的开放形式激发创造力；3.评价聚焦“过程+成长”：重视阅读过程中的方法运用（如思维导图的规范性），更关注学生的情感变化（如对成长