小学语文名师课堂教学实录与反思

小学语文名师课堂教学实录与反思一、教学背景与设计理念《富饶的西沙群岛》是部编版三年级上册的写景散文，以生动笔触展现西沙群岛的风光与物产，旨在引导学生感受祖国山河之美，培养语感与写作能力。本节课执教名师李老师（化名）秉持“以文载道、以学定教”理念，立足文本语言特色，通过情境体验、语言实践、思维拓展三层推进，落实“随文识字、以读促悟、读写结合”策略，力求在语言建构中提升学生语文素养。二、教学实录（课堂片段精选）（一）情境导入，唤醒认知（教室屏幕播放西沙群岛航拍视频：海水五光十色，珊瑚摇曳，鱼群穿梭。视频结束，教室安静片刻。）师：（轻声引导）同学们，眼前这片蓝色“秘境”就是西沙群岛。看完视频，谁能用一个词形容它？生1：（眼睛发亮）美丽！像童话里的地方！生2：壮观！海水的颜色太多了！师：（微笑点头）它不仅美，还藏着无数宝藏。今天我们就跟着课文，走进《富饶的西沙群岛》，看看它到底有多“富饶”。（二）初读文本，梳理脉络师：请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边想：课文从哪几个方面写了西沙群岛？（学生朗读，教师巡视，轻轻纠正个别学生的朗读节奏。）师：（出示生字词卡片：“富饶、瑰丽、蠕动、栖息”）谁来当小老师，带大家读？生3：（自信领读）富饶（ráo）、瑰丽（guī）、蠕动（rú）、栖息（qī）。师：（指着“栖”字）这个字很有意思，左边是“木”，右边是“西”——古人认为鸟类常在树上休息，所以“栖息”和鸟有关。谁能用“栖息”造句？生4：（略作思考）小鸟栖息在枝头，唱着动听的歌。师：（赞许）很生动！现在我们快速浏览课文，找一找：课文围绕“富饶”，写了哪些地方？生5：（举手）写了海水、海底的生物、海岛上的鸟！师：（板书：海水、海底、海岛）你抓住了文章的骨架，真会读书！（三）精读品悟，语言建构1.聚焦“海水”：品色彩之美（出示句子：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。”）师：请大家轻声读这句话，圈出表示颜色的词，想想海水为什么会这么多颜色？（学生圈画、小声讨论。）生6：（举手）因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，所以颜色不同！师：（出示海底地形示意图）你结合了课文后面的内容，会联系上下文学习，很棒！现在我们玩个“色彩变变变”游戏：老师读颜色词，大家用手势表现海水的深浅变化，感受“五光十色”的奇妙。（师生互动：读“深蓝”时，学生把手举得低；读“浅绿”时，手举得高。课堂氛围活跃。）师：谁能带着这种奇妙的感觉读一读这句话？生7：（朗读）西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。师：（点评）你的朗读让老师仿佛看到了海水在阳光下游动的样子！再试试把“五光十色、瑰丽无比”读得更有味道。（生7再次朗读，语气更饱满，全班自发鼓掌。）2.走进“海底”：悟生命之趣（出示海底生物图片：珊瑚、海参、大龙虾、鱼群。）师：海底就像一个热闹的“海洋乐园”，课文里是怎么写的？请大家默读第3、4自然段，用“——”画出最让你觉得有趣的句子，批注你的感受。（学生默读批注，教师巡视，俯身与几位学生轻声交流。）生8：（举手分享）“海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。”我觉得“懒洋洋”把海参写活了，它好像不想动的样子。师：（追问）你从“懒洋洋”中读出了什么？生8：（笑着模仿）海参的动作很慢，很悠闲，就像我们周末赖床时的样子！师：（顺势引导）太形象了！谁能模仿海参“懒洋洋蠕动”的动作？（生8弯腰，缓慢地左右摆动身体，全班笑成一片。）师：（趁机引导朗读）带着这种“懒洋洋”的感觉读一读这句话。（生8朗读，语气缓慢，全班跟读，课堂充满童趣。）师：再看鱼群的描写：“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子……”这里用了什么修辞手法？生9：排比和比喻！师：（出示鱼群图片）请大家选一种鱼，模仿句子的格式，说一说它的样子。生10：（举手）有的尾巴像一把剪刀，游起来飞快；有的眼睛圆溜溜的，像两颗黑宝石！师：（惊喜）你不仅会模仿，还能创新，太棒了！这就是语言的魅力——从模仿到创造。（四）拓展延伸，读写结合师：西沙群岛的美，不仅在风景，更在它的“富饶”。如果让你当小导游，向游客介绍西沙群岛，你会选哪个地方？试着用课文里的语言，加上自己的感受，写一段导游词。（学生低头写作，教室里只有笔尖划过纸张的沙沙声。教师巡视，不时驻足指导。）生11：（展示）“亲爱的游客们，欢迎来到西沙群岛！这里的海水五光十色，像打翻了的调色盘。海底的海参懒洋洋地晒太阳，鱼群穿着花衣裳跳舞……”师：（点评）你的导游词把景色和情感结合得很好，还用上了拟人手法，让游客仿佛身临其境！三、教学反思：亮点与改进（一）教学亮点1.情境浸润，激活体验：通过视频导入、手势模拟、角色扮演等方式，将抽象文字转化为直观情境，让学生在体验中理解“五光十色”“懒洋洋”等词语，降低了写景文的学习难度。2.语言实践，梯度推进：从“圈画批注”到“模仿造句”，再到“导游词创作”，语言训练由浅入深，既落实文本语言品悟，又培养表达能力，体现“读中学写”的语文规律。3.思维拓展，文化渗透：分析“栖息”等字词时渗透汉字文化；介绍西沙群岛时引导学生感受祖国山河之美，实现工具性与人文性的统一。（二）改进方向1.时间分配需优化：精读“鱼群”段落时，因学生创意表达过于活跃，导致“海岛”部分教学略显仓促。需提前预设生成，合理调控节奏。2.个体关注待加强：课堂互动多集中在活跃学生，对学困生的朗读指导、思维启发不够充分。后续可设计分层任务，让不同水平学生都能获得成长。3.