PEP六年级英语教学设计案例

PEP小学英语六年级《Unit3WhereDidYouGo?》教学设计案例——基于主题意义的语用能力培养一、教学背景分析（一）教材分析本单元选自PEP小学英语六年级下册，主题为“假期旅行（HolidayTravel）”，围绕“询问与描述过去的旅行经历”展开。教材通过对话、语篇、任务型活动，引导学生掌握一般过去时的不规则动词（如*went,took,ate*）及核心句型“*Wheredidyougo?Iwentto.../Whatdidyoudo?I...*”，同时渗透“文化体验与多元文化理解”的素养目标（如语篇中Sarah的新疆旅行体现中国地域文化的多样性）。（二）学情分析六年级学生已具备一般过去时的基础认知（如规则动词过去式），但对不规则动词的灵活运用和真实语境中的语用表达存在困难。学生对“旅行”话题兴趣浓厚，乐于分享个人经历，但在“文化对比与深度表达”方面需教师引导。此外，学生的合作学习能力较强，适合开展小组任务。二、教学目标（基于英语学科核心素养）（一）语言能力能听、说、读、写核心词汇（*went,took,ate,bought*等）及短语（*tookpictures,atefreshfood*）；能运用句型“*Wheredidyougo?/Whatdidyoudo?*”询问并描述假期旅行经历，语法准确性达85%以上。（二）文化意识了解中国不同地域的旅行文化（如新疆的葡萄文化、北京的古都文化）；对比中西方旅行习惯（如出行方式、饮食文化），初步形成文化包容意识。（三）思维品质通过语篇阅读，培养信息提取能力（如完成“旅行活动-地点”匹配任务）；在小组讨论“旅行的意义”时，发展批判性思维（如辩证看待“打卡式旅行”与“深度体验”）。（四）学习能力学会用思维导图梳理知识（如“旅行经历”的词汇-句型-文化关联图）；通过“小组旅行计划”任务，提升合作探究能力（如角色分工、创意设计）。三、教学重难点（一）教学重点掌握不规则动词过去式（*went,took,ate*等）的音、形、义；能在语境中正确运用核心句型询问并描述旅行经历。（二）教学难点在真实情境中灵活运用过去时表达复杂经历（如“我去了西安，参观了兵马俑，了解了秦朝历史”）；理解并表达“旅行中的文化体验”，避免文化刻板印象（如“中国人旅行喜欢拍照，外国人喜欢徒步”的片面认知）。四、教学准备多媒体资源：教师旅行vlog（含新词汇场景）、各国旅行文化短视频（如日本茶道、法国卢浮宫）；实物与道具：旅行物品袋（地图、相机、特色美食模型）、机票/护照模板、思维导图卡片；学习单：语篇阅读材料（Sarah的旅行日记）、小组任务单（旅行计划模板）、评价量表（自评+互评）。五、教学过程（45分钟）（一）热身导入：激活旧知，唤醒兴趣（5分钟）活动1：“MemoryFlash”视觉游戏教师快速展示5张假期旅行场景图（海滩、雪山、博物馆、古镇、沙漠），学生用英语喊出看到的词汇（如*beach,mountain,museum*）。若学生用过去时描述（如*“Iwenttothebeachlastyear.”*），教师及时肯定并拓展：*“Great!Let'stalkaboutourpastholidays!”*设计意图：通过视觉刺激激活旧知，自然过渡到“过去旅行经历”的主题，激发学生表达欲。（二）新知呈现：情境探究，文化渗透（15分钟）活动2：教师旅行vlog解构教师播放自制旅行vlog（片段：北京旅行，包含“*wenttotheGreatWall,tookpictures,ateBeijingRoastDuck*”场景），暂停视频提问：*“WhatdidIdoinBeijing?Canyoufindthenewwords?”*（引导学生观察画面，猜测词汇意义）板书新单词（*went,took,ate*），对比规则动词（如*played,visited*），归纳不规则动词过去式的变化规律（如*go→went,take→took,eat→ate*）。活动3：语篇精读——Sarah的新疆之旅呈现课文语篇（Sarah的旅行日记），学生完成“信息匹配”任务（将活动“*ategrapes,rodeahorse,boughtgifts*”与地点“*Turpan,Xinjiang*”匹配）。教师引导分析语篇结构：*“Who?Where?What?”*（人物、地点、活动）的叙事逻辑；文化渗透：*“Turpanisfamousforgrapes.Peopletheregrowgrapesinspecialhousescalled‘karez’.”*（介绍新疆坎儿井文化）。设计意图：通过真实情境（教师vlog）和语篇阅读，让学生在“做中学”，同时渗透文化知识，避免“为语言而语言”的机械学习。（三）操练巩固：分层活动，精准突破（12分钟）活动4：双人角色扮演——“旅行记者访谈”学生两人一组，一人扮演“旅行记者”，一人扮演“旅行者”，用核心句型采访：记者：*“Wheredidyougolastholiday?Whatdidyoudothere?”*旅行者：*“Iwentto...I...”*教师提供词汇卡片（如*Sanya,swaminthesea;Hangzhou,drankLongjingtea*）和句型支架（如*“Ialso...because...”*），巡视指导，重点纠正“过去式的主谓一致”（如*“Iwent...”*而非*“Igo...”*）。活动5：小组创意——“神秘旅行袋”每组抽取一个“旅行物品袋”（内含地图、相机、维吾尔族帽子、龙井茶模型等），根据物品猜测旅行经历，用过去时描述：示例：*“WewenttoXinjiang.Wesawbeautifuldancesandategrapes.Wealsoboughtahatlikethis!”*设计意图：分层活动满足不同水平学生的需求（基础组用核心句型，进阶组添加原因/感受），通过“物品联想”培养想象力和语用灵活性。（四）拓展运用：真实任务，素养提升（10分钟）活动6：项目式学习——“班级毕业旅行计划”小组合作完成任务：1.规划：选择国内/国外目的地，设计旅行路线（含文化体验活动，如“在西安学做兵马俑模型”“在巴黎参观卢浮宫”）；2.撰写：用英语撰写旅行计划书（含“*Where?What?Why?*”）；3.展示：制作海报，全班展示，其他组用核心句型提问（如*“Wherewillyougo?Whatculturalactivitieswillyoudo?”*）。评价环节：教师用三维评价量表（语言准确性、文化创意性、合作参与度）打分，学生互评（如*“我喜欢他们的‘丝绸之路文化之旅’，因为...”*）。设计意图：通过真实任务（毕业旅行计划），让学生在“解决问题”中综合运用语言，同时深化文化理解（如对比“西安历史游”与“巴黎艺术游”的文化差异）。（五）总结升华：知识梳理，情感赋能（3分钟）活动7：思维导图回顾学生用思维导图卡片梳理本节课知识：核心词汇（*went,took,ate...*）→核心句型（*Where/What...*）→文化点（*Xinjianggrapes,BeijingRoastDuck...*）。情感引导：设计意图：通过思维导图结构化知识，同时将语言学习与文化素养、情感态度结合，体现“育人为本”的教学理念。六、教学评价设计（一）过程性评价课堂参与：记录学生发言次数、小组合作贡献（如“主动提供创意”“帮助同伴纠正语法”）；任务表现：角色扮演的语言流畅度、神秘旅行袋的描述丰富度。（二）终结性评价学习单：语篇阅读（信息匹配正确率）、句型填空（语法准确性）；项目成果：旅行计划书的语言质量（词汇多样性、句型复杂度）、海报的文化内涵（如是否体现“文化尊重”）。（三）评价工具学生自评表：“我能流利使用过去时描述旅行（☆☆☆）”“我了解了至少1种新文化（☆☆☆）”；小组互评表：“小组合作是否高效（☆☆☆）”“展示是否清晰有创意（☆☆☆）”。七、教学反思（预设）（一）亮点1.情境真实性：教师vlog和毕业旅行计划贴近学生生活，激发了表达欲；2.文化深度：通过“新疆坎儿井”“西安兵马俑”等案例，避免文化浮于表面；3.分层活动：满足不同水平学生的需求，基础组夯实语言，进阶组发展思维。（二）不足与改进1.文化表达的深度：部分学生对“文化对比”的表达较浅显（如仅说“不同国家